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1、安徽省合肥市32中高中语文教师教学论文 浅谈高中课堂与“自育自学” 新人教版 看到“自育自学”这四个字，作为一名年轻的教师，深感我国教育在不断改革，不断摸索，不断进步。记得自己的学生时代，老师就是一根粉笔一块黑板，知识的灌输者。然而走上工作岗位后，学校开展了信息技术与课程整合的课题研究，原来抽象难理解的知识点可以通过信息技术巧而化之，大大激发了学生学习的积极性。如今，何炳章先生的自育自学再次促进了新课程改革。记得第一次到实验学校听自育自学的公开课，听课之前还不知道究竟是什么课型，听完之后，我不禁竖起来了大拇指：哇，这个班的孩子自学能力和老师的课堂驾驭能力可真强啊！第二天，带着期盼给我们班的学生
2、也上了一堂新型“自育自学”课。五个教学环节依次完成后，我发现这堂课学生真是自己娱乐，小组讨论的热火朝天，课堂的重难点仍然没有解决，浮在表面。这样的课堂，我始终不敢大胆的放手，老师只需讲解几分钟，那要老师做什么？老师如何驾驭课堂，让学生成为主体，而又有效的进行自学？太多的问题涌现出来了，自己真正实践之后才发现“自育自学”课并不是像自己所看到得那样简单。在自育自学课堂教学的尝试中，不断地去研读和领悟何炳章先生文集。从中汲取知识的力量。什么是教育？什么是教学？仁者见仁，智者见智。何炳章先生认为，在学校教育的情境下，教育教育，就是要教学生会自育；教学教学，就是教学生会自学，不能教学生会自育的教育不是真
3、教育，不能教学生会自学的教学不是真教学。作为教师，我们更需要不断地提醒自己：教育不仅传授知识，还要以良好的师德影响学生。课堂教学仍然是学习的主阵地，课堂应生动活泼，由教师的讲堂变成学生的学堂，充分调动每个学生的积极性，教师要善于启发引导学生。” 对于孩子来说，毕竟是一种不同于以往的学习方式，学生的接受也是需要有个过渡，所以，在以后的教学中，我不在一次性进行五个环节，而是将他们拆开来，一个环节一个环节尝试，遇到问题再分项解决，虽然每次都能发现不少让我苦恼的问题，但每一次都会有一些小小的进步。对于我们学校的薄弱班级，传统上课时你让他回家预习，只有一小部分是认真预习的，还有一部分马马虎虎看的，还有一
4、小部分是不预习的，上课检查时有各种理由，长此以往掉队越来越远。所以在自育自学的课堂上，在老师的关注下，在周围同学认真阅读中，学困生也会跟着大部队，静下心来，认真看书。近一年的“引导自学”型课堂结构的改革实践，学生的学习热情较高涨。课堂上那些学习能力强的学生提出有深度的问题数明显增加，学困生愿意回答问题的次数增多，有了信心，各个层次的学生都在不同程度上有所提高。我发现学生几种能力得到的锻炼1、交流能力。在课堂上学生勇于发言，结合课文把自己学到的内容跟小组内成员分享是件愉快的事，只有相互交流，同学们才有可能取长补短，才能碰撞出思维的火花，才能更好的加深对课文的理解。有些以前不喜欢说话的现在也愿意说
5、出自己的想法2、倾听能力。学生们在交流中，学会倾听。一是对同学学习成果的一种肯定，一种尊重；同时也只有认真倾听，才能吸取别人的长处，才能发现与别人的不同，才会有争执，才会把问题越辩越明。3、相互评价能力。只有倾听了组内同学的发言，才能更好的理解课文，认识学习中的不足。相互评价是我们既要肯定同学的好处，也要婉转的指出其不足，因为学生不能很好的认识自我，只有让学生们相互评价，才能让他们看清自己的不足，从而能更好的弥补自己的不足。同时还发现孩子们有了初步的合作意识，集体荣誉感有所增强，孩子们良好的倾听习惯、自学能力正在慢慢的养成了。对喜不喜欢老师用这种方法上课？95%的学生回答是喜欢的。他们所说喜欢
6、的原因有：“这样学习，我们在课堂上不会开小差了。”“我们知道遇到问题要自己想，还可以请同学帮忙。”等等。说明了学生们都乐于接受这种课型。通过实践，我发现了：这种课型，看似降低了教师的备课要求，实质上向我们提出了更高的要求。我们在对课堂环节预设的同时，还要将备课的重心向学生偏移，这就需要在充分了解学生的基础上备课。课堂上，对我们的要求是恰如其分的点拨，以及如何通过引导将学生的回答引入深入，并在其间渗透培养孩子自学以及合作的意识，让孩子学会学习。知识是无穷的，课堂是有限的。在有限的课堂中所学和所获都是渺小的。自育自学的目的就是让学生在学习中树立自育自学的意识，学会自育自学的方法，在课堂以外的时间也能用自育自学的形式获得更多的知识，树立终生学习的习惯和意识。自育自学，终身受益的是学生，不断提高的是教师。平凡的教育岗位，只有不平凡地付出，才有可能不平凡。简单的教育问题，只有不简单地对待，才有可能不简单。一般的教育方法，只有不一般地坚持，才有可能不一般。这条道路，任重而道远。
