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1、三中高三思想政治高考复习总结今年是我校深入开展小班化分组合作教学的第三年。作为高三政治教师，我们深感责任重大。如何深化素质教育改革？如何在复习课时贯彻学校的课改精神，为高三思想政治复习课找到一个适合我校学生的模式？如何将乐学与学好实现有机的统一？如何构建高效课堂，提高复习的效率？如何实现学生分数与能力的双赢？在一连串的问号中我们开始了不懈的探索，有得有失，有苦有乐，现将得失总结，供今后教学借鉴：一、 坚定不移的贯彻学校小班化分组合作教学的理念坚定素质教育和小班化分组合作教学的理念，是我们今年高三思想政治复习的指导思想。我们全体高三政治教师达成共识，在今年的高三复习中，结合济南三中学生的实际情况
2、要创建有自己特色的复习思路。借鉴名师经验但不照搬，学习他校复习思路但要创新！在实践中，我们一轮复习探索出“课前学生预习导学（搜集典型热点材料、复习知识、梳梳理框架）-课上学生质疑、解疑；教师典例总结（生生合作，师生合作）-课下分层布置作业，个性化指导（学生有的放矢，减轻负担；教师因材施教，提高效率）”复习模式。二轮考前冲刺，仍然是坚持量体裁衣，个性化指导。首先，精选习题模拟检测；其次，制作表格，汇总学生丢分情况；再次，学生自我诊断，生生解惑；最后，教师小结，总结方法。我校教法的改革更大力度的体现了合作教学的精神，注重调动学生思维的积极性和主动性，实行师生合作，生生合作的群体复习方法，学生在主动
3、探索中使知识升华，大大提高了复习效率。二、 实施小班化情感教学，使学生乐学、爱学我校文科班学生大部分学习基础较差，因此，我们在复习中尽量多表扬，少批评，千方百计调动学生学习的积极性，让他们乐学、爱学，成绩取得显著进步。我们组的几位老师在复习课上满腔热忱，和和蔼可亲，博得学生学习的积极性和主动性，使班级群体水平得到提高。几位政治教师担任班主任，经常找学生谈心，解决他们在学习中遇到的问题，指导他们的学习方法。见此，只任课的教师也不甘落后，经常利用业余时间为学生免费辅导，并为一些情况特殊的学生制定专门的提升策略。学生说，老师这样爱戴我们，关心我们，我们没有理由不好好学习。通过情感的投入，激励学生自强
4、不息，这样就会有更过的学生到达胜利的彼岸。三、 加强自我学习，教学相长，不断更新丰富自己的知识思想政治课知识更新最快，我们所学的理论知识都要服务于、应用于当前的实际，所以，政治教师更要重视自身知识的更新，站在时代的最前沿，把握时代的脉搏，了解党的最新文件。比如，今年正是党的“十二五规划”制定和开局之年，教材和很多辅导书都来不及将其编入，这就需要我们师生自己搜集资料，自己编制题目，自己学习感悟“十二五”的精神实质和重点精神。有时是学生看到一篇好的时政评论，有时是老师看到一段好的焦点访谈，我们都及时摘录，资源年级共享，问题由师生讨论。鲜活的知识总是能激起学生更高的学习热情，特别是在讨论他们自己搜集
5、的资料时，气氛更是高涨。通过搜集、学习、讨论时政材料，了解社会发展的动向和脉搏，避免考试时对新情境的解读犯方向性的错误，同时也提高对新材料的熟悉度以减轻心理压力、增强信心，提高了对材料信息提取的速度和准确度；学生可以提取时政材料中的新提法、新观点，将其融入自己的知识储备，编入自己的知识网络，作为答题的理论依据。四、 作业、知识框架的分层要求我校的班级是平均的行政班，导致班级内部两极分化严重。百分制下，有的学生可以拿到八九十分，有的艺体生只能考到四五十分，甚至更低。学生的基础不同，目标不同（普文学生要五六百分才能上本科，但是艺体生只需要三百分就能上一本），教师在平时的要求上就不能搞一刀切，必须因
6、材施教。所以，作业我们按照多少，难易分为A、B、C三个层次，由学生自主选择等级。由于有了自主决策权，学生在做作业时，少了份抱怨，多了份认真；少见了抄袭现象，多见了你追我赶的攀比。在框架梳理中我们也提出了分层要求，知识树的梳理可以有粗有细。在我们老师日常梳理知识时，常常感觉梳理太详细不利于普通学生记忆和突出重点，太粗又怕让成绩优秀的学生遗漏了知识。所以，在本届复习中，对于知识的梳理，我们也采取了分层要求。老师和学生先分别梳理知识，课上交流总结，只要不遗漏重点知识，学生可以自主决定自己框架的内容。实践证明，有些艺体生将一本书的知识梳理成一张纸，虽不是太详细，但对他提高成绩很有帮助，也减轻了他们的记
7、忆负担。而一些成绩优秀的学生经常把自己梳理的知识公开，让老师同学帮她擦漏补缺。有些学生梳理的知识比老师还要全面，极大提高了他们的自信心，学习的积极性，也使他们加深了对教材的理解，对知识间联系的把握。在教学中，我们还学习、保留了一些以前的好经验，如随堂小测试，好题本，错题本整理；注重解题方法和技巧的引导；注重理论联系实际等。总之，高三复习中，我们既坚持“拿来主义”又注重了教法、学法的创新，实践证明取得了较好的成绩。当然，回顾一年复习，也存在一些问题，比如，分层教学习题的处理方法；课堂分组探究时间长短的处理；教师主导与学生主体地位界限的把握等。我校小班化分组教学的课改的进程中，留给我们很多的感悟。变化带来困惑，变化带来创新；我们在困惑中探索，在失误中进步，在创新中感受失望与快乐！
