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1、做个会“偷懒”的老师 语文课堂如何落实学生主体地位文章提要：中国的学校教育没有培养出自己的诺贝尔奖获得者，根本原因在于没有充分培养和挖掘学生的创造能力。基础教育改革就是要从根本上改变教学方式，落实学生的主体地位。老师要彻底转变教育观念，从发展学习的自主性、能动性和创造性的角度，给学生提供自主学习的时间和机会，精心设计教学环节和方法，尊重学生思想情感，创设民主平等的教学氛围，为落实学生主体地位创设条件。关键词：创造能力 主体地位 自主学习 尊重学生 最近看到一篇文章，讲的是华人科学家高锟获得了今年的诺贝尔物理学奖，然而到目前为止，获得诺贝尔自然科学类奖项的华人虽已有8位，但他们全部都不是中国人，
2、他们受的教育，和新中国教育几乎都毫无关系。也就是说，中国的教育没有培养出一个诺贝尔奖获得者，这是什么原因呢？道理很简单，现在国内的小学、中学、大学都是培养脑残的基地。科学研究，是依赖于创新能力，而不是死记硬背能力。而60年来新中国的教育，从基础教育到高等教育，都是培养死记硬背，记住唯一标准答案的应试教育。作为教师，我们不禁感到汗颜。文章作者的话虽然有些刻薄，却也不无道理。所以作为教师，积极参与到当前的基础教育改革中来，转变教育方式，刻不容缓。而其中的核心是要落实学生的主体地位，把学习的主动权还给学生。目前的语文课堂教学中，仍然存在着许多教师讲、学生听的现象，老师讲的累，学生学的也累，而教学效果
3、却很差，各方面都不满意，真是费力不讨好。其实，我们语文教师完全不必这么累，要学会“偷懒”，解放自己，把课堂学习、复习任务尽量交给学生，让学生自己成为学习的主人。下面就如何培育和发挥学生主体性，谈谈我在教学实践中的几点思考。 （一）更新教育观念，树立学生是学习主体的意识 要发挥学生主体性，那么教师首先就要更新观念，从知识论转向主体教育论。对语文教师来说，要树立“学生”是学习的主体意识。强调学生是学习的主人，就是强调教学要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性，使学生生动活泼地成长。这就要求教师在语文教学中不要把学生看作被动的认识体，而要把他们看成人，看成完整的生命体，从而把
4、教学目的定位在使学生学会做人。德国教育家第斯多惠曾提出优秀教师不是“奉送真理”，而是“教人发现真理”，提倡引导学生积极思考，主动学习，这是很有道理的。课堂教学活动是学生参与的主要学习实践活动，只有把学生看作是引起、展开、参与和评价各种学习活动的主角，才能真正调动学生学习的积极性。语文课也不例外，教师的职责主要在于使自己执教的每一节课，都能最大限度地面向全体、全员参与、师生互动、相机诱导，以发展学生的自主性、能动性和创造性。语文教师如果树立了这种意识，就会高屋建瓴，同时也就解放了自己。 （二）敢于放手，为学生提供自主学习机会。 学生只有获得了大量的自主学习的时间和机会，才能获得积极主动学习的条件
5、。 首先，要优化教学结构。语文课每节才45分钟，容量有限，只有合理安排课堂教学结构，给学生留有充足的自主学习时间，才有全员参与的可能性，才便于调动每个学生参与的积极性。语文课堂是最容易发挥学生主体性的地方，但往往由于教学结构安排不当，最后只剩三五分钟，匆匆而过，学生的自主性、积极性、主动性都不能得到很好的发挥。经验表明，语文课的开头要简洁、巧妙，迅速把学生的注意力吸引到本课的主题上来，切忌拖拉或绕远。结尾要精练，教师只要画龙点睛、突出重点或提出希望即可，切忌冗长。此二项不可占用过多时间。 “讲明观点”是一节课的主要任务，通过教师讲解，使学生对本课观点“是什么”“为什么”和“怎样做 ”有一个初步
6、的明确的认识，这一步最长不能超过15分钟。因此，内容要精选，条理要清楚，环节要紧凑，提问要准确，小结要精练，这样才能给“运用观点”部分即学生喜欢的思想品德课“后半截儿”留下宝贵时间。 其次，在教学全过程中要多设计一些便于学生自主学习的环节。如适当安排学生自己操示投影资料、演示 小品、即兴表演、收集名言、讨论辨析、课前课后调查等等，这样使学生多一些自主学习的机会。留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情，使之真正成为课堂的主人。 第三，要提高自主学习质量。即在各环节都要注意学生实质上的学习自主。比如，“讲明观点
7、”时，一般是以教师引导性讲解为主，这也是必要的，但不等于教师一讲到底，不等于学生被动地、呆板地 、一问一答地随教师“走教案”，也不是放任自流，不管不问。而是要能在教师的宏观调控下，有对外部信息的自主选择和独立内部加工的可能性。在“运用观点”时，学生自主学习的可能性更大一些，教师要精心设计，加强针对性和启发性，将学生中的突出表现及存在的问题、实际生活中需要解决的问题、指导学生实践的问题等等，设计成辨析题，或设计成主体参与型的实践活动，让学生充分讨论，自主选择最满意的答案。引导学生在理解道德观点的基础上联系实际，进行道德判断，评价他人或自己的行为。教师要给学生充分的时间思考、交流、总结，不要忙于给
8、出自己的结论。只有这样，既有自主学习时间、学习机会，又有自主学习活动的高质量，才能使学生活动真正成其为主体活动，才能使学生在活动中学会参与、学会选择，学会自主学习和发展。 （三）教学形式多样化，教学设计多元化 教学形式多样化是考虑调动全体学生参与的积极性。学生主动地积极地参与学习活动是同“浓厚的兴趣”有关的。爱因斯坦也曾这样讲：“兴趣和爱好是最大的动力”。学生对思想品德课的兴趣，在很大程度上来自于教学形式的多样化，使学生“求新”“求异”，心理得到满足 。所以思想品德课教师要依据教学内容、学 生的年龄特点、心理的需求等，选择适宜的教法，一节课中的教法也应有所变换。这样，用新异的刺激吸引学生，调动
9、全体学生参与的积极性。 教学设计多元化，是考虑不同学生参与的可能性。由于学生生活经历不同，成长环境不同，在接受能力、 表达能力等各个方面都会表现出细微的差别或暂时较大的差异，因而要达到全员积极参与，还要注意教学设计的多层面。从联系实际的方面说，可分别涉及个人生活、学校生活、社会生活等不同层面，学生总有一面可选择。从参与形式上说，在强调个人积极思维的基础上，可有议论、小组讨论、当众发言、台前表演等不同层面，学生虽有胆量、水平、演技的不同，但总有一种可接受可参与可表现：从行为实践的形式上，可安排当堂训练、课后实践、社会调查，这样的不同层面，学生总有一个机会可锻炼，可自我展示。不同思维特点的学生皆可
10、找到用武之处，从而增强教学过程的趣味和学生学习的信心。 这样，学生在教师的指点下，按照自己的思路来解析概念、归纳原理，根据自己的特长来确定掌握内容的具体方式，从而培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性，使每个学生的能动性得以充分发挥，使学生在积极参与中求得主体性的不断发展。 （四）尊重学生思想情感，创设民主平等的教学氛围 课堂教学的过程，也是师生交往的过程，因而创设民主、平等、 和谐的教学氛围，是从另一个角度为发挥学生主体性创设条件。 首先，要尊重学生的思想情感。情感因素在思想品德形成中的作用越来越被人们所看重。这就要求思想品德课教师在教学中一方面要努力激发学生的
11、道德情感，另一方面，对学生真实情感的表露要给予尊重，避免使用刺激性、挖苦性、旁敲侧击等不良语言或以冷漠的态度伤害学生感情，这无益于主体性的发挥。 其次，对学生要有高度的信任，相信他们对问题有自己的认识和见解。在双向交流中，教师要淡化说教者和评判者的角色，鼓励学生大胆表达自己的看法和体验，对于学生表现出的创造性思维，如所说答案与众不同 ，教师要予以尊重和保护。在思想品德课上要鼓励学生创造，尤其是当学生对教师原来的设想或所讲的内容提出异议而又十分有道理的时候，教师要对学生创造性思维给予高度评价，使他们在自己的创造中，在成功的体验中增加自信心，发展创造力。 第三，对学生要有适度宽容。大多数学生愿意在
12、思想品德课上表达自己的思想，希望得到教师的肯定。当然，差异是存在的，学生会犯错误，答错题，在出现上述问题时，教师能给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“耽误时间”，不要怨他们答不出教师期待的答案，要有一定耐心，不断启发，相机诱导，使每个孩子都学会动脑，学会创造，对惰性较强条件较差的学生，教师宜不露痕迹地加以暗示，架设桥梁，给他们创设担当“发现者”“研究者”“探寻者”“胜利者”的机会，使他们在惊讶中发现自己的闪光点，体会“创造”的好处，获得成功的满足，从而在今后的学习生活中能多一分独立思考，自主创造。 总之，在课堂教学中，教师是导演，起引导作用。学生才是课堂学习的主体，要相信学生，敢于放手，这样既有利于增强学生学习的自觉性、能动性，又能让老师减轻了负担，何乐而不为呢？
