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1、新课改下地理教学的变化【摘要】随着素质教育进一步深入推进，“减负增效”理念的进一步深入，从课堂教学细节入手，笔者结合个人地理教学经验，从教师应该关注课堂细节，注重有效教学角度出发，探讨新时期下，课堂教学思路变革的必要性，望能起到“抛砖引玉”的作用。【关键词】有效课堂、兴趣、教学资源新课程改革就是要构建有效课堂，提高课堂教学效率。提高课堂教学效率，关键要对课堂教学设计不断创新。教学设计是提高教学质量的重要途径，是实现课堂教学优化的必要手段。捷克教育家夸美纽斯说过：“假如想用知识去启导一个学生，便先得激起他的注意，使他能用一种贪婪的心理去吸取知识。”如何才能引起学生的注意提高学生参与学习的兴趣，使
2、地理课堂成为有效的课堂呢？通过实践，我认为成功的上好一堂地理课应做到以下几点：一、有效的课堂导入 兴趣是最好的老师，是学生积极参与获得知识的巨大推动力，好的教学导入会激起学生的学习兴趣，能调动学生学习积极性，继而增强学生的地理情感，俗话说的好：“好的开始是成功的一半”。在地理课堂教学中，好的导入会使学生迅速理解老师意图，激起学生强烈的求知欲望。比如在讲“高山气候”时，可引用古诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”。经过挖掘加工后的生动、诱人带有悬念的新课导言，一上课就将学生的注意力集中到新知识的探究上来。兴趣和好奇促使学生积极主动地学习，直到把悬念化解、问题解决、找到答案为止。这里特别值得注意的
3、是新课导言，切忌哗众取宠，喧宾夺主，冗长肤浅。二、设计有效的问题陶行知说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂教学是教师和学生共同研究问题、解决问题的过程。因而问题设计的质量直接影响到学生学习活动的质量，同时，问题设计的质量也是一节课成功的关键。善学须善问，善问必有得。例如：在讲授“季风环流”时，若照本宣科，学生往往就会感觉很抽象，很难引起学生思维上的共鸣，在实际的教学中，针对季风气候的特点和成因，我设计了以下几个问题。1.夏季来到海边，光脚踩在沙滩上，会有什么感觉？冬季若光脚伸入海水中又有什么感觉？你会得出冬夏海陆气温有什么不同？2.东亚一月和七月的风向图，分组探究下列
4、问题：冬、夏季风的发源地在哪里？风向如何？这样流畅自然的问题设计，极大地激发了学生的好奇心和求知欲。在教学中让学生自己逐步讨论分析问题，得出结论，着力突出学生的主体地位。学生便会思绪飞扬，议论风生，产生良好的课堂回应。三、感染力极强的语言教师灵活并恰当地运用普通语言、体态语言和板书语言进行教学，可使课堂教学妙趣横生。在保证科学性的前提下，教师或绘声绘色，或幽默诙谐，或启发诱导，或点头赞许，或热情鼓励，都能调动学生的积极性，使他们勇于提问，大胆发言，积极参与，从而起到事半功倍的效果。如若同时配以新颖、美观、快速精练的板书、板图、板画，醒目易记，则能进一步强烈地吸引住每个学生的注意力，使他们如醉如
5、痴，全身心地投入到课堂教学之中。 四、将“意外亮点”当作资源，调整进程 “课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程”（叶澜语）。在动态生成课堂教学中，常有一些学生提出让老师始料不及的问题或想法，教师应及时地抓住那些“亮点”，灵活地调整教学方案，这样就会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，使教学取得出乎意料的效果。案例，讲到二分日的特点时，总结到：“在春分和秋分这两天，全球各地均在当地地方时6点日出，18点日落。”这时一个学生俏皮地问：“那我要是站在珠穆朗玛峰上看日出，也是当地6点吗？” 教室一下子热闹起来了，大多数同学用
6、疑惑的目光看着老师，等待老师的裁决。我被学生将了一军，脑海中迅速地搜寻着相关知识，突然想到证明“地球是圆的”那个先看到船帆，再看到船体的事实。于是我不动声色，把问题抛给这位同学，问“你认为呢？你先给大家说说你的观点”。这位同学说：“我认为应该早一点，因为地球是圆的，而视线是直的，那么居高临下看某一远处物体，应该比在地平线上看的时间会提前一些，也就是所谓的登高望远”。学生的发言富有个性，充满创意，同学们听后有的啧啧称赞，有的还是一脸疑惑。这时我画出了示意图，证明推理，对尚未完全理解的学生再次引导，得出结论：在二分日，高海拔处看日出应该略早于当地的六点。将这些宝贵的资源及时地转化成全体同学共有的知
7、识和能力财富，让全体同学也亲身经历一番他们的发现过程。这种出乎意料之外的生成资源，教师要应学生而动，应情境而动，随时大胆地调整教案。我想，从某种意义上讲，最终的教案应定在课堂上，因为许多精彩的课段是事先预想不到的。捕捉从学生中产生的问题资源，要求教师尊重学生的问题意识，树立科学的课程观，不仅要“接住学生抛来的球”，而且要随机调整思路，真正做到“以学定教”。而最好的方法，就是经过激励、点拨，再“把球抛给学生”。如果质疑归质疑，教学归教学，质疑和教学是“两股道上开的车”，课堂教学生成的资源便会失之交臂。总之，无论是治学还是授课，小处都不可小视，细节都不可忽视。“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”，关注教学细节，必须用心倾听，用情去感受，才能及时捕捉与提炼，把有价值的生成信息纳入自己的预设过程，使之成为课堂亮点；只有对价值不大的信息进行及时处理，使课堂教学回到预设的轨道上来，在科学的预设中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，从而让预设与生成相得益彰，我们的课堂才会百花齐放，绚丽多彩，春意盎然！参考文献：1游忠，浅谈网络教学在地理教学中的应用，中学地理教学参考，2002(6):603.黄莉敏，地理教学设计的价值取向，地理教学，2006年10期
