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1、江苏联合职业技术学院优秀教学设计案例评比参评教师： 陈 诚 学 校： 江苏省徐州财经高等职业技术学校 课程名称： 高 职 英 语 案例名称： 高职英语应用文通知的案例研究 课时安排： 2 课 时 一、教学理念建构主义(constructivism)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既
2、强调学习者的认知主体作用又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。二、教学内容及目标分析本课例选自苏州大学出版社，高职英语第三册第一单元的通知的写作和翻译。教材的编写体例是听、说、读、写、译。语法知识不强调完整性和系统性，基础语法作为附录，附在书后，即可作必修教学内容，也可作学生自学资料。与一二册不同，第三册在注重基础性的同时，更注重实践能力的培养，增加了应用文的部分，模拟学生今后工作和生活中可能会遇到的问题，提高学生的职业岗位适应力，为可持续发展提供动力。为了使学生更
3、好的掌握通知的写作和翻译，我调整了教材结构，删除了与之不相关的练习，增加了与学生生活学习相关的通知的范例，提供给学生有用的英语学习网站，并且鼓励他们课外学习和探讨。根据五年制高等职业教育学生认知能力发展的特点和专业发展的需求，五年制高等职业教育英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生在将来的实际工作情境中用英语分析问题和解决问题的能力，使学生形成跨文化交际的意识和基本能力，具备学习的兴趣和自信心，形成健全的情感和态度，为就业作必要的准备，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。高职英语应用文实用性强、格式规范，体现职业特色和跨文化属性，写作训练贴近岗位要求。教师应加大对
4、高年级学生这方面能力的培养。此外教师更应认识到普通高校开设的英语写作课和高职英语写作两者存在很大差异。普通高校本科特别是研究生阶段侧重为学术研究而进行写作（academic writing），而高职英语写作则主要为了完成职业岗位工作任务（workplace writing）。对于大部分高职学生来说，英语应用文写作符合他们的最近发展区，即“跳一跳，能摘到桃子”。课标要求学生英语应用文写作水平应达到如下水平：能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证、套写简历、通知、函件等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。依据新课程标准和学情分析以下是本课具体的目标。（一）知识目标1.
5、了解英语应用文的特点2. 掌握通知的格式（二）能力目标1. 借助工具书，掌握基本的翻译方法-倒置法2. 认识中式英语中句子结构的问题，避免类似错误（三）情感目标1. 增强应用文写作的自信心2. 培养学生自主评价，同学之间相互鼓励学习，减少学习焦虑的情感策略教学重点1. 通过讨论，掌握通知的格式2. 借助工具书、视频和教师的讲解，掌握基本的翻译方法-倒置法教学难点1. 通过合作学习和自主探究，学会评价自己和同学书写和翻译的通知2. 通过对比法和反复练习，了解中英文句式的差异，避免母语负迁移带来的错误三、学情分析我教授的是我校会计系09级的学生。众所周知，高职学生英语水平总体不高，学习主动性不强，
6、能力参差不齐。因此教师应采取分层教学，把学生分组，关注学困生，给予他们发言、展示的机会，促进学生共同进步。相较于一二年级，他们比较适应以学生为中心的教学方法，积累了相当数量的常用词汇和一定的语法规则。但是他们更加担心未来的工作就业问题。对于他们感兴趣的话题，能显示其巨大的潜力和合作探究的热情。因此教师应充分发挥应用文实用性强、简单易学的优势，创设真实情境和任务，激发学生的学习热情和积极性，引发他们自主学习。四、教法学法在建构主义理论指导下，课堂应是以学生为主体，以教师为指导的。本课主要采取以任务型教学法为主，交际法和听说法为辅的教学法。任务型教学法是一种基于建构主义的教学法；强调“做中学”，在
7、任务型教学过程中，师生、生生之间主要是合作共享的关系，教师起引导作用。教师从旁指导，提供模拟真实生活的任务，学生合作探究，完成任务。交际法要求教师给学生创设情境。学生学习的动力来自于交流的愿望。听说法强调听说领先，重视语言点和句型的操练。小组合作和自主探究的学法也是基于建构主义的。小组合作形式多样，可以是同桌合作、四人小组合作，也可以是按组间同质、组内异质的原则进行的大组合作。基于问题解决的自主探究是受学生欢迎的学习方法。教师以课程知识体系为基础，通过设置问题或引导学生发现问题，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，在完成问题的过程中完成知识的构建。学生的探究还能从课上延伸
8、至课下，拓展学习空间，变被动学习为主动学习。五、教学过程和教学资源设计Task1: Card Game (8m)To show Ss rules of playing card game to review “There be” sentence structureThe rule:There are three boxes. The box A contains cards about events. The box B time. The box C places. Three students choose cards from the boxes respectively. And t
9、hey put it together to form a complete sentence.Sentences to be used:There was a party in the hall last night.There is going to be a meeting in the classroom this afternoon.There will be an interesting talk on English next week.There be句型有特点，主语放在be后边。事件在前，地点时间在后。主语单三用is，复数主语要用are。变否定，很简单，be后要把not添。变
10、问句也不难，把be提到there前。肯定句中用some，否定疑问any换。 这一任务的设计理念是通过游戏和顺口溜的方式让学生复习巩固“There be”句型，该句型在通知中经常使用。句型的学习并不是枯燥、乏味的，游戏是一个有效的激发学生兴趣的方法。Task2: Role Play (10m)To require Ss to devise a scene that someone invites some of his friends to a volleyball match. Try to make up a dialogue. The following words may serve a
11、s an indication.international womens volleyball match, China VS Cuba, next Tuesday, 7：00 p.m., the City Stadium, book them at the Students Union在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计最重要的内容之一。本任务设计了学生真实生活中的情景-观看足球比赛，让学生根据情境两人一组搭档编对话，进行角色扮演，搭建新旧知识之间联系的桥梁，为通知的写作进行必要的语言输入。Task3:
12、Notice-Filling (7m)1. To enable Ss to fill in the notice based on their dialogues_ MatchTime：_Place：_ From the Students_2. The teacher asks Ss to think about the questions:What is practical writing?What is a notice?What are the features of practical English Writing？Regularity in form (as stylized do
13、cuments, practical writing is both standard and stable)Simplicity in styleBriefness in contentAuthenticityTimeliness通过让学生把对话内容填写在提供的通知里，使学生对通知的格式有一个感性认识。通过向学生提问，引发对什么是通知以及通知特点的思考和讨论，从而降低学生的畏难情绪，建立学生应用文写作的自信。Task4: Rule-Discussing (10m)1. To encourage Ss to form a group of four and discuss rules and
14、steps of writing a notice Sample notice on P 11 2. To ask Ss to present their ideas about rules and format of writing a noticeA Boy MissingMy son, named Wang Wei, aged 7, in a blue shirt, got lost yesterday afternoon(September 1, 2004) when he went home from school. He is 1.10 meters tall, with blac
15、k hair, a moon face, big eyes and a very small scar on his chin. He can speak daily Chinese fluently.Whoever meets him or knows his whereabouts is begged to advise his family or ring them up.A thousand thanks fromWang LongAdd.: 142, Shanghai RoadTel: 36345638Sept. 2, 20043. The teacher lays emphasis
16、 on the rules and format of writing a noticeA notice includes at least three parts:Time, Place, Activity知识不是教师填充到学生头脑中的，而是学生自主构建的。这一任务教师把学生分为8组，让学生自主合作讨论通知的格式，学生的个性、兴趣、能力各不相同，在这一任务中学生的协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也
17、是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。在这一任务中学生充分讨论，集思广益，合作精神得以发扬，学习效率得到提高。Task5: Announcement-Making (10m)To ask Ss to read the following notice, and make it an announcement in a complete sentenceMovie HamletIn the AuditoriumSaturday Apr.54:00-6:00 p.m.Admission Free教师在此整合了资源，增加了学生学习生活
18、中常见的通知-观看电影哈姆雷特。这一任务让学生把书面通知组成一句话的口头通知，了解书面通知和口头通知的不同。Task6：Notice-Writing (10m)（individual work）To ask Ss to read the following announcement, and make it a noticeProfessor Betty Smith from Sociology Department Smith College will give a lecture on Job Interview in the Room 101 at 10 a.m. Friday 8th
19、May. You are all welcome!这是一则教师添加的口头通知，内容有关面试讲座，学生比较感兴趣。教师让学生把这则口头通知写成一则书面通知。前面的任务为这一任务的完成做了铺垫，学生做起来驾轻就熟。Task7：Evaluation (10m)Directions: Read the requirements of notice writing listed below. Then form pairs and examine your partners notices. Point out the problems, if any, to him/her. Self-assessm
20、entUnit1ClassNameNo:Inthisunit,youvelearnedaboutnotice writing and translation.Howcomfortabledoyoufeel likepracticingeachoftheskillsbelow?1=uncomfortable2=Needmorepractice3=Comfortable4=VerycomfortableSkillsComfortlevelRearranging sentence structures1234GeneralassessmentUse “There be” sentence struc
21、ture1234Learntowriteanotice1234ReflectionIlearnt_Iwouldliketoknowmoreabout_Iamstillnotsureabout_Peer-assessmentProblemsIdeas for ImprovementFormatSpellingSentence StructureEnglish ThinkingTeachers assessmentContents Team-work SpiritsEncouraging Evaluationssuggestions本课评价环节注重写作过程管理，体现评价方式多样化。先是同桌互评、修
22、改，接着学生填写自评和互评表，教师给予鼓励性的评价和反馈。评价改变了以往的终结性评价，把学生自评、小组评价和教师评价结合起来。学生根据评价反馈，修改自己的通知，形成再创作。最后教师帮助学生建立写作档案袋(portfolio)，其中包含这一学期所涉及的所有种类的应用文，例如通知、邀请函、便条、请假条等，还包含第二次写作稿、评价表以及课外阅读的材料。写作档案袋(portfolio)评价是形成性评价中的一个标志性的评价工具。不仅对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩作出评价，而且对所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，互相取长补短，帮助学生有效调控自己的学习过程，使
23、学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。Task8: Expanded Practice English-Chinese translation (25m)（group work）(inquiring learning)1. To ask Ss to translate the sample notice into Chinese on P 12 2. To remind Ss of paying attention to the underlined sentence structures as English requires in discussion NoticeAttentions
24、 please everyone! Were very glad to tell you that an English lecture will be held from 6:00 p.m. on March 4, Friday. It will be given in the lecture theatre. Professor Allan Smith from Columbia University will give us a talk on the importance of English study. I think you will be interested in it. A
25、fter it, we will have a discussion on the subject in groups. We are sure we can learn a lot from it.Please attend the meeting on time. Thank you.The Dept. of Foreign Languages & LiteratureSept. 2, 20013. The teacher raises Ss awareness of Chinglish in their practical writing and translation by showi
26、ng them a one-minute video.e.g. 1. 好好学习，天天向上。Chinglish: Good good study, day day up.English: Work hard, and get better everyday.2. 你有种，我要给你点颜色瞧瞧。Chinglish: You have seed. Ill give you some color to see see.English: You have guts. Ill teach you a lesson.3. 人山人海Chinglish: People mountain, people sea.E
27、nglish: Crowded4. The teacher summarizes the basic translation skills by letting Ss translate the following sentences.倒置法：在汉语中，定语修饰语和状语修饰语往往位于被修饰语之前；在英语中，许多修饰语常常位于被修饰语之后，因此翻译时往往要把原文的语序颠倒过来。练习：1. 我妹妹在北京工作。My sister works in Beijing.2. 工作一周之内就完成了。The work was done in a week.3. 我常常在早上5:30起床。I often get
28、 up at 5:30 in the morning. 4. 熊猫仅生活在中国。Pandas only live in China. 这一任务运用多媒体，引导学生观看有关中式英语的视频，让学生了解中英文句式的不同，避免因汉语负迁移导致的错误。接着教师举例讲解英语翻译中的倒置法，使学生通过练习掌握基本的翻译技巧。Assignments（after class）:（individual work）1. To watch a video about Chinglish if possible2. To write a notice-Lost & Found (50 words)Requirement
29、s:1. It is a written notice.2. To pay attention to the format of notices3. To determinethe tense:thesimple futureandpresent tense4. To specify “who, what, why, when, where and how” to inspire the expected response作业布置分两个层次，一是选作，一是必做。选作题是让学生观看中式英语的视频。必做题是写一则失物招领的通知。同时向学生推荐相关自学网站1. TED Speeches 2. 江苏省
30、徐州财经高等职业技术学校高职英语精品课程和高职英语资源库。分层布置作业满足了不同程度学生学习和心理的需要，以“生”为本，尊重学生的个性发展，学生在课后学习探讨的积极性大大增强。就此学生完成了“意义建构”。学生掌握了通知的格式，能够仿写、套写和翻译通知，教学目标基本达成。从整个教学设计可以看出，在资源整合方面教师通过多媒体网络环境，有效实现了课内教学资源与课外教学资源（推荐网站）的统一；通过档案袋平台，有效地实现了集成性教学资源和分散性教学资源（课件等）的统一；通过互动平台，有效地实现了预设性教学资源和生成性教学资源（讨论、展示等）的统一。所有的教学资源都基于学生生活和学习实践，实现了教学资源的
31、多元整合和有效利用。六、课后总结与反思传统的写作教学模式是重结果的写作教学模式(productoriented approach)，“学生单独写作、教师单独评阅”，教师强调语法、句法、词汇、篇章等层面的教学，在这种模式下，学生学习写作处于孤立的环境，主要是以听教师讲解，阅读别人的写作然后模仿为主，写作的过程往往被忽视，教学效果不理想。在整个教学过程中，学生基本上都是处于被动的状态，缺乏师生、生生之间的交流、互动，因此不利于学生的情感、交际、协作等综合素质的提高。学习语言并不是强记孤立的单词，也不是背诵脱离语境的句子，更不是重复无趣的语法规则。而是在生活中使用语言。高职高专教育的指导思想是“以就
32、业为导向、走产学结合的道路”。这一指导思想决定英语应用文写作教学的教学理念是“学生为主体，理论为指导，应用为目标”。基于建构主义，本课紧密围绕通知的写作和翻译，让学生接触未来工作场所中的英语，学以致用，学生的学习积极性被调动起来了。教师布置任务层层递进、由易到难，学生在游戏、讨论、合作中轻松掌握了通知的写作和翻译。本课注重写作过程，学生在大量的语言输入后进行第一次写作，经过同伴反馈、评价后进行再创作。在这一过程中学生是主动、协作和快乐的。课堂气氛活跃，学生动起来了也给课堂管理带来了压力。为此教师应引入基于小组的课堂管理机制。基于小组的课堂管理，把学生分组，选出小组长，或轮流担任。小组长为小组的
33、组织者和监督者，适时分担教师作为课堂活动组织者的压力。该机制转变了学生的身份，从被动的被管理者转变为主动地自我管理者；克服了以教师情绪为中心的传统教学管理法，转而关注学生同伴间的情绪互动。怎样把这一机制运用好是我今后应努力的方向。爱尔兰诗人叶慈说过：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”。课堂是要交给学生的，知识是学生自主建构的。我坚信这一理念，并为之奋斗着。参考文献：1江苏省五年制高等职业教育英语课程标准1-62 谷晶晶.同伴反馈视野下探究高中英语写作课堂教学设计以高中优秀教案之第二单元写作为例J.英语教师2011(8)13-173 谌启标.基于教师专业成长的课例研究J.福建师范大学学报（哲学社会科学版）2006(1)156-1594 杨军.从“表演”走向“常态”课例评比活动新机制的构建与思考J.上海教育科研2011(8)72-735 佛朝晖.从斯坦豪斯的“过程模式”看“课例研究”J. 2011(2)24-276 王希宝.东华理工学院学报（社会科学版）J. 2005, 24(3)289-292
