《浅谈地理新教材中的探究式学习及应用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈地理新教材中的探究式学习及应用.doc（6页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、浅谈地理新教材中的探究式学习及应用探究性学习作为一种培养具有创新精神和实践能力人才的新型学习模式，在世界范围内受到广泛的关注。在我国随着新一轮基础教育课程和教材改革的全面推进，以主动探究，建构自己的知识为特色的探究式学习也逐步为大家所认可。在使用新教材的教学实践中，很多地理教师已经开始尝试把这种学习方式引入到教学中。一、 探究式学习的特点：探究式学习与传统的接受式学习相比，彻底改变了以前“教师一言堂、满堂灌，学生被动接受知识”的授课方式，是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式，它更强调的是：1、参与和过程：探究式学习要求所有学生都参与学习过程，把学生视为“小科学家”，把学习的主动权还给学生，
2、给学生有个性的学习提供空间，让他们通过一系列的探索活动去发现结论，而不是直接从老师那里得到结论。2、平等和合作：探究学习中，老师是学生学习的组织者、引导者和合作者，教师和学生是平等的，教师是学生的朋友、伙伴，每个学生都有机会取得成功，学习的成果是学生合作、师生合作的结果。3、鼓励创新：在探究学习中，教师应鼓励学生自由、大胆地想象，提出各种假设和预见，充分尊重学生的思想观点，使学生敢想、敢干，富有创新精神。探究式学习所具有的这些特点，正是目前我们的新课程和教学改革大力提倡的，也是地理课程标准的基本理念的体现。二、探究式学习在地理教学中的引入地理学科具有区域性和综合性的特点，对学生来讲又是个很有趣
3、、很实用、实践性很强的学科。探究式学习的特点十分有利于调动学生学习地理的积极性和主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力，所以有必要把学生主动参与的探究式学习引入到地理教学过程之中。但是我们知道不是所有问题都可以探究式的方法来学习，有些知识内容，用探究的方式效率太低，效果不一定很好，哪些类型的地理知识适合用探究式学习方式来学习呢？根据地理学科的特点，我们可以把地理知识划分为陈述性知识和程序性知识两大类。陈述性知识是有关世界“是什么”、“在哪里”、“它是什么样”的知识，如：地理名称、地理分布、地理景观、地理演变、地理数据等，地理陈述性知识对学生的能力要求一般以观察、记忆为主，并且在地理学习
4、中所占比重较大，这部分知识是正确运用地理语言、解决地理问题、提高地理技能的关键，也是学习“终身有用的地理” 的基础，这类知识通过听讲或阅读就可以为学生掌握，不适合也不需要学生去探究或发现。程序性知识也称原理性知识，是指“它意味着什么？”和“它为什么这样？” 的知识，主要包括地理概念、地理特征、地理规律和地理成因等，涉及学生解决地理问题的技能、方法策略的形成，单靠教师的讲解很难为学生掌握，只能通过学生的亲身参与、探究和实践才能逐渐被体验或内化。所以这类知识更适合通过探究式学习方式来学习。三、探究式学习在新教材中的体现义务教育课程标准实验地理教材的正文由两部分组成，一部分是传统的叙述式课文，另一部
5、分是活动式课文。探究式学习主要体现在活动式课文中的大量探究性活动中。课文中的探究性活动，更加注重知识的迁移和应用，并通过引导学生整理和分析有关资料，适当扩展和丰富了教材内容，通过引导学生主动参与探究活动，培养了学生观察、发现问题的能力，收集、整理和分析信息的能力，以及合作、交流的能力。课文中的探究性活动有的以问题起始、有的以证据起始、有的以结论起始；以问题起始的活动：活动被设计为一个简单的填表、读图或阅读材料活动，学生需要通过填表、读图或阅读材料发现并提出问题，然后来解决问题。以证据起始的活动：问题已定向，学生只需要按照既定的目标，收集证据然后加以分析整理，找到给定问题的答案。以结论起始的活动
6、：比较简单，不仅问题已给出，解决问题的有关证据也已部分给出，学生只需经过简单的加工就可以来分析和解决问题。课文中这些活动的设计体现了探究式学习，起到帮助老师引导学生主动探究、建构自己的知识的作用。四、 探究式学习在教学中的应用在地理教学中如何能充分发挥学生自主地学习，达到培养学生能力的目的呢？经过近几年的摸索，应从以下几点入手：1、转变角色在新的教育理念指导下，教师只是学生学习的设计者、组织者、引导者，教师再不能把学生看作是消极的知识“容器”，而应把学生看作是知识的积极构建者，是期待点燃的“火把”，教师应以学生学习伙伴的角色出现在学生的心目中。宽松的课堂环境，是自主学习的沃土，在教学中应努力创
7、设民主、和谐的气氛，使学生敢于自主探索。2、激发兴趣兴趣是最好的老师，只有感兴趣学生才会自主地参与活动，主动地探究。教师在教学中应采取灵活多样的教学方法，让学生始终保持浓厚的学习兴趣。具体做法如：（1）导语精彩。导语导的好，可以先声夺人，抓住学生的注意力。如：“地球的运动”教学中设计这样的导语：人们遇到一件不可能实现的事情时，通常会说：“太阳怎么从西边出来了”，太阳真的可能从西边升起吗？再看看我们当地的房子，为什么一般都是坐北朝南呢？学生们开始议论纷纷，一下子活跃起来，这就有了学习的主动性。（2）教法多样。“一言堂”、“独角戏”式的教学是枯燥乏味的。教师应想方设法采用多种形式活跃课堂，如：谈话
8、式、辨论式、讨论式、角色扮演、游戏式、实践式等，或者充分利用多种课程资源：图片、教具、多媒体课件等，多方位多层次调动学生积极性。3、深挖教材进行探究性学习必须得有可以去探究的内容。有些教师在使用新教材后提出教材正文篇幅短、叙述性文字少，不知怎么去讲，如果照本宣科几分钟就完了。这实际上是还没有改变观念。课文文字少，但弹性大、发挥空间大，教师必须精研教材，为学生铺设发掘问题的阶梯。除了教师可以利用教材中的活动，还可以挖掘探究性问题，组织学生活动。如：在讲“地球上的五带”时，我是这样设疑的：假如地球不是斜着身子围绕太阳公转，而是直着身子结果又会怎样呢？许多学生开始拨弄地球，开始思考研究，并积极讨论推
9、测。不停留于知识表面，将知识背后的问题留给学生，这才有自主探究的价值。4、关注“热点”“热点”、“焦点”、“新闻”等贴近学生生活，联系身边实际，更能激发学生自主探究的热情。如：近几年春天，华北、西北、东北等地区频繁出现的沙尘天气，给人们的工作和生活带来极大的不便和危害。这对我们国家的建设和发展来说也是一个极其重要的问题。教师可以给出学生进行探究性学习的机会，提出问题：（1）我国北方为什么春季多沙尘天气？（2）目前，西部大开发是全国都在关心的热点话题，西部的环境与发展，两者关系如何权衡？是继续以牺牲环境作为快速发展的代价，还是先生态还债，再谈发展？（3）如果明年北京不再有沙尘等，另外，如资源问题
10、、环境问题、人口问题、粮食问题都是热点问题，都是联系学生生活实际的问题，学生有感受，有体验，有能力去探究，也就乐于去探究。5、突破常规探究式学习需要培养学生善于自主探究的能力，所以要开发学生的发散性思维，不拘泥于定势。因而教师要打破常规，反向设问，激发学生的创造灵感和探索精神。例如：讲地球运动时，不是简单介绍自转的方向、周期、产生的现象等内容，而是问学生这样的一些问题：假如地球不是自西向东，而是自东向西转，会出现什么情况？假如地球比现在转的快一些又会怎样呢？麦哲伦的东西航行能证明地球是球形的，南北航行呢？逆向提问，别开生面，学生很感兴趣，同时改变了他们单一的思维习惯。6、肯定成果学生的自身特点不同，生活阅历不一样，思维能力和想象能力也有差异，对自己的成果表现方式也就各有千秋。所以教师应尝试建立学习结果和学习过程并重的评价机制，既要关注结果，又要关注过程，以及情感态度行为的变化，要肯定学生、鼓励学生、尊重学生，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。总之，地理教学中开展探究式学习十分有利于改变学生学习地理的方式，因此，在制定地理教学计划时，把部分授课时间用于发展学生的创造思维和探究能力是十分必要的，应鼓励教师在教学实践中进行大胆尝试，探索和创新。
