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1、整体优化 循序渐进高考思想政治复习研讨会交流材材：提高复习课教学质量的几点思考复习课是日常教学的重要课型之一，它在巩固知识、提高能力方面，具有其它课型所无法替代的作用。我们在大量的复习课教学实践中，普遍感受到复习课难上，学生参与度不高，课堂教学质量不够理想。观察、分析、反思关于复习课教学的观摩课、研究课及大量的常态课例，与老师们深入的交流，我们需要一起面对 ：一、问题与困惑（一）关于学生的学1学生学习兴趣普遍不高。2学生掌握基础知识不够系统，灵活运用知识的能力不强。（二）关于教师的教1由于教学时间少，复习任务重，导致讲与练的矛盾不易解决。2一轮复习应重视基础，同时注重能力的培养。但处理好落实基
2、础知识与剖析热点两者的关系比较困难。二、复习课教学的特点（一）教学目标：论语为政：“温故而知新，可以为师矣。”1高三一轮复习的教学目标是：“全面、系统、扎实、灵活”。2有广度、有深度、有高度、有新意3全面设计三维教学目标（二）教学策略：（发现问题-提出问题-分析问题-解决问题-迁移问题）1、先练后讲，问题导学：教学活动的中心是学生存在的问题。只有建立在对学情充分把握的基础上的教学设计才有针对性和实效性。研究学情的方式多种多样，课前的导学案和上课起始的提问、训练等，特别是围绕主干知识和难点、疑点而设计的紧密联系社会生活的“问题磁场”，不仅能够暴露学生存在的问题，而且能激发学生的学习兴趣和动机。2
3、、知识体系，共同建构：结构化的知识是形成能力的前提，知识只有结构化，学生才能及时、准确、有效的提取知识。要善于抓住主干知识，通过比较、归纳、分析与综合，将教材中不同地方出现的知识整合在一起，形成科学的知识网络。建议：构建知识体系的最佳方式：画知识树(以核心概念、主干知识为中心进行发散思维)、（仔细研读模块致同学们、单元结构图、序言及课的导言、综合探究）；教师和学生要共同构建知识网络，这是学生查缺补漏、主动思考、掌握学科科学思想和方法的过程。3、关注生活，贵在平时：能力的培养重在知识的运用，能力的形成和提高关键在平时的积累。思想政治课的生命力在于充分的理论联系实际，为此，可通过课前5分钟演讲、聚
4、焦问题磁场、课堂训练和课下的研究性学习等方式，引导学生及时关注社会生活，用敏锐的视角学会搜集信息并运用所学知识加工处理信息。4、典型例题，变式训练：精讲精练是提高复习效率和质量的基本原则，画龙点睛是精讲精练的最高境界。对于复习课教学而言，既要克服以讲代练的现象，又要克服以练代讲的现象，努力做到精讲精练、讲练结合。通过对重点问题的剖析，使学生真正理解学科的基本概念、基本观点、基本方法；通过对典型问题的训练，使学生真正掌握解决问题的基本方法和策略；通过对错题的进一步重组重练，真正深化学生的反思意识和归纳总结能力。思维能力是能力的核心，要提高学生面对新情境时具体问题具体分析的能力，必须加强变式训练，
5、培养学生灵活、广阔、缜密的思维品质。对主干知识的变式训练要在新情境、新题型、新的问方式方面下大工夫。三、高三教学中的着力深化点：1、深化对教材文本的研究。高考命题对学生能力的考查是建立在学生对基础知识真正夯实的基础之上的。对基础知识的准确记忆、深入理解，最重要的信息载体是教材。教师和学生要真正吃透教材，一是清晰地把握所教学科的诠释架构或原理架构，也就是所教学科的本质和主线，并能以最简练的方式做出符合逻辑的解说。所谓“书越读越薄”，就是对一门学科知识有了融会贯通的理解之后，能够高度地抽象，揭示该学科地逻辑架构和内容主线；二是熟知本学科知识的来龙去脉，清楚地知道知识的关联；三是科学地理解和运用教材
6、编写所体现的教学方式和学习方式。教师和学生要学会反复阅读教材、精读教材。2、深化对高考试题的研究。高考试题是精讲精练的重要内容，通过对高考试题的深入研究，能够对教材主干知识进行准确定位，能够对高考命题对能力的考查有具体的理解和把握，从而提高教学的针对性。对高考试题要在知识点的考查、能力的具体要求，特别是设问的方式、题型的演变等方面的进行研究；对高考试题要注重从多角度进行变式训练的运用。3、深化对课堂教学方式的研究。要提高复习课的课堂教学质量，必须深入研究复习课的教学目标和教学策略，坚持知识、能力和情感、态度与价值观方面的和谐统一；坚持知识的有机整合；坚持讲练的有机结合。为此，要探索科学地的教学
7、模式，落实“三讲三练”（讲重难点，讲易错易混点，讲规律拓展；练高考真题及变式训练题、练各地模拟试题、练错题重组。）4、深化对学生学法指导的研究：新课程理念的精髓在于学生是学习的主人。教学过程中要着力突出学生的主体地位，学生只有在多“动口、动手、动脑”中，学会预习、学会比较、学会归纳、学会表达，从而真正学会思考，在这个过程中形成适合自己的学习方法。（构建知识体系、整体典型例题、读书笔记等）5、关注每节课上的第一个和最后一个5分钟。1962年，加拿大学者默多克给被试者呈现一系列无关联的词，如“肥皂、氧、枫树、蜘蛛、雏菊、啤酒、舞蹈、香烟、火星”等，请被试者按照一定顺序学习这些词，然后让他们进行自由
8、回忆，想到那个单词就说出那个单词。结果发现，最先学习的单词和最后学习的单词，其回忆成绩最好，而中间部分的单词回忆成绩最差。据此，心理学家描绘出了关于记忆的“系列位置曲线”(一个 u形曲线），并将这种现象称为“系列位置效应”。这启示我们在课堂的开始和结尾要讲重要的内容。6、提高课堂运用发展性评价的教学实践能力。有效的课堂教学评价不仅对教师的教学起到导向、激励、反思、改进的作用，更对学生的健康成长和发展起着促进作用。发展性课堂教学评价是以建构主义学习理论、多元智能理论、后现代主义理论为其理论基石，是一种重过程的形成性评价，强调通过关注过程、及时反馈，关注发展，创造适合学生发展的课堂文化，促进学生的发展和教师的发展。7、集体备课与二次备课相结合、课堂教学与二次反思相结合。
