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1、高考教学研讨会发言交流材料：巧用小实验地理新课程教学的亮点高中地理课程改革成功与否，关键在于实施，在于教师把新课程的理念转化为教学行为。实验教学在实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的转变等方面起着非常重要的作用。因为它具有生动、形象、直观等优势，学生会感到亲切、自然，为学生提供了多动手、多观察、多思考的机会。在地理教学中巧妙地利用小实验进行教学，是实现以学生为主体，学生自主学习、探究学习、合作学习的良好平台。在近几年的地理课堂教学中我做了几点尝试，现简述如下：一、实验创设情境，激发学生学习地理的兴趣情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段，在课堂教学中运用小实验，设
2、之以奇，创设教学情境，使学生生疑思维，生趣求知，愉快地参与到教学活动中。例如，在学习“水汽的凝结”时，首先演示了这样一个小实验：用一个较大的广口瓶，先将瓶子灌满热水，约四、五分钟后，倒去其中的3/4；再把冰用塑料袋紧帖包上，吊在瓶子内上端。这时，奇妙的现象发生了：在原来透明的瓶子里产生了大量“白气”。此时此景，激发了学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，学生脸上露出了急切想知原委的神情。在这种情境下再引导学生探究、讨论，他们会显示出了极大的学习兴趣和参与热情。二、巧用小实验，突破教学疑难许多地理知识是从概念到结论，或是从理论到概念，学生难以理解和掌握。建构主义教学观认为：“知识只能通过个人的经验与探
3、索发现、建构，不能被训练或吸收”，因而，知识的习得是在一定的情境活动中实现的。建构主义的学生观认为：“学生是知识发生过程的探索者，是新的认识结构的建构者，是学习的主体，而不是被动的信息接收者。”“教师应与学生共同建构知识，对学生起引导帮助作用。”为此，对一些疑难的理论，不让学生死记硬背，而是在课堂教学中巧设小实验，让学生通过小实验自主探究、合作学习，得出结论，找出规律。例如，在学习“地球自转使地表水平运动物体方向发生偏转”时，我设计了如下实验：在地球仪上沿着一条经线滴一滴红墨水，地球仪静止不动时，会看到红墨水沿着经线方向流动；按地球自转方向转动地球仪时，发现红墨水流动的方向发生了变化：北半球向
4、右偏，南半球向左偏，简单地说“南左北右”。这样，学生通过自己动手、动眼、动脑构建的知识，才记得牢、理解得透，学生的学习也就变得愉快而轻松。三、利用小实验，让学生感悟体验地理现象学生学习地理，首先会遇到地理知识的感知问题。如果学生不能正确地进行地理感知，头脑里没有形成形象的观念，就很难上升到理性认识，正如人们所说：巧妇难为无米之炊。为了学生学习活动顺利进行，老师就必须重视直接经验对学习地理的正影响，想尽一切办法为学生创造条件，让学生去感知、去体验、去发现。例如，在学习“地震与火山的形成”时，可用一根弹簧，让学生将其扭曲，让他感受到内力对手的影响；再让他突然松手，会看到弹簧积累的能量急剧地释放出来
5、，让学生来感受构造地震的发生。再如，学习“密度流”时，我给学生分组做了以下实验，让学生观察感知：用一个长方形的玻璃器皿，中间用一隔板分成左右两部分。左侧放密度较大的盐水，右侧放密度较小的花生油，并使两侧液面一样高。在隔板上方和下方各开一小孔，就会发现盐水从下孔由左流入右侧槽，花生油从上孔由右侧流入左侧盐水槽，形成密度流。通过学生自己做一做、看一看，来亲自体验感悟所要学习的知识，可最大限度地调动学生学习的积极性，使学生体验到学习成功的乐趣，让学生动中促思，玩中长智，乐中成长。四、巧用小实验，培养学生求真、求实的科学态度待添加的隐藏文字内容1实验的重要作用就是培养学生求真、求实的科学态度和实践能力
6、。例如，在学习有关水土流失问题时，我让学生做了以下实验：一个长方形浅盘里装满含沙量较高的土壤，另一个长方形浅盘里装满植被覆盖较好的土壤；将每一个盘子的一边压一块砖头上面，以便盘子一头抬高，形成一定的倾斜度，较低的一端用空盘子接住；在两个盘子较高的一端用水壶喷同样多的水，观测空盘子内水和土壤的量并进一步称量。在做此实验过程中，要求学生仔细观察现象，鼓励学生多问几个为什么，怎么办，让学生自己去发现问题、分析问题并联系生活、生产实际。通过做上面实验，不仅使学生对地理事实获得具体明确的认识，提高了学生保护自然环境的意识，使植树种草、保护生态环境的观念深入人心，而且激活了学生的思维，开发了学生的智能，培
7、养了学生的创造力和实践能力。五、实验演示，变结论式教学为过程式教学地理教材中有些内容编排呆板，只有结论而无知识过程，重理论轻实践，距素质教育的要求相差较远。我在备课时，设计小实验，使学生参与探究新知识的活动中，变结论式教学为过程式教学。例如，在学习“降水的形成”时，我利用了下面实验模拟降雨的过程，让学生有目的地去观察、探究、讨论，进而在教师的引导下，得出科学的结论。实验如下：用盛着水的烧瓶在酒精灯上加热，使之喷冒出蒸汽。在蒸汽的上方，置一金属托盘，盘里放一些碎冰块。就会看到水汽遇冷后，饱和凝结成小雨滴，降到地面。在演示实验时，教师边演示，边启发提问，通过学生自己的观察、动脑思考，经过自己的消化，来得出降水的形成条件和过程，而不是教师直接奉送答案，学生变成聆听教师的“信徒”。这对加深知识的理解，开发学生智能有很大的帮助。地理小实验源于生活，贴近生活，具有取材方便，制作简单，原理清晰，效果明显的特点，对于转变教师教和学生学的方式，具有重要意义。因此，课改实验区的地理教师应知难而上，只要教师有心，善于动脑，勤于积累，就会发现教材中许多知识的教学可改变一些常规做法，可采用实验方法来进行教学。让我们通过创造性地施教，来唤起学生创造性地学习，让地理课充满生机与活力。
