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1、民族地区高中生英语阅读能力现状分析-宁夏回族自治区彭阳县高中英语阅读能力调查 内容摘要：英语教学工作开展以来，经历了多次改革，少数民族地区的英语教学现状及其受到社会关注，民族地区高中学生学习英语的能力水平有待科学分析，作者紧紧结合本人在彭阳县任教期间的教育经验和实地调查，对民族地区高中生英语阅读能力现状做一简要分析。关键词：教学研究 民族地区 英语 阅读能力 分析我国少数民族人口虽然占全国总人口的8.4左右，但少数民族居住地面积却占到了我国国土总面积的50-60%。少数民族的发展一直受到党中央、各级政府以及国际社会的关注，少数民族地区的教育事业发展推动着整个民族地区的发展。为进一步推动少数民族
2、地区英语教学，笔者作为少数民族地区从事外语教学的教师，自当踊跃向前，尽微薄之力。为此，特根据从教过的宁夏回族自治区彭阳县的高中英语阅读能力教育现状，谈谈少数民族地区高中英语阅读能力教育的现状与发展，既为同行提供研究资料，也供政府决策参考。 全文将分三部分论述：一是基本现状，二是存在的阅读困难和问题，三是提高阅读能力的办法一、基本现状彭阳县位于宁夏东南部边缘，六盘山东麓，土地总面2528.65平方公里，其中耕地100万亩。现辖3镇9乡，156个行政村，808个村民小组；总人口25.9万人，其中少数民族占29.6%。1983年10月分设置县，隶属固原市。彭阳县相对较为贫穷，信息相对封闭，学习英语的
3、语言环境存在严重先天缺陷，很多孩子只有上初一后才接触英语字母，学生英语基础很差，新课改实施后，使城市和农村孩子的英语学习陷入困境，英语学习还停留在传统的应试教育阶段，学生死记硬背英语单词，缺乏语言掌握技巧，致使阅读能力较差，结果老师教得累，学生学得也累，一学期下来，不少班级英语成绩平均不及格。以致于老师感到“黔驴技穷”，学生也失去了原有的兴趣。俗话说，“师傅领进门，修行在自身”遗憾的是老师还没有把学生领进通向英语知识殿堂的大门，学生就望而却步了。目前，全县从事英语教学的教师有130人，其中高中英语教师35人，具有一次性本科毕业的英语教师占全县英语教师的15%。全县高中学生已超过4500人，高中
4、毕业生达到1500左右。往年英语高考平均分为64分，其中阅读理解部分平均分值16分，阅读能力差导致的考生丢分大概为50分，因此，高中生英语阅读能力制约了高考英语成绩。二、存在的阅读困难和问题1、民族地区的自然历史原因。少数民族地区经济发展较慢，交通信息闭塞，很少见到外国人，基本上没有外企在那里投资建厂，与城市相比，少数民族地区农村没有学习英语氛围，学生在现实生活中很少能接触到英语知识，这不仅减少了学习英语的机会，更让学生觉得英语和他们的生活没有多大联系，有个别学生甚至觉得学英语没有多大用处。这就造成了部分学生在思想上对英语学习不重视，学习的主动性和积极性不高，这是英语造成他们英语学习困难的的环
5、境因素。加之大多数学生的父母是文盲或半文盲，这些都导致学生学习英语的先天条件较差，从根本上制约了学生学习英语的能力和效率，制约了学生英语阅读能力的培养和提升。2、基础知识薄弱。高中学生在初中学习过程中或多或少地存在着基础知识不扎实不牢固的问题。在阅读中，学生不可避免地会遇上生词。有些学生知道句中每一个单词的意思，但却无法理解整句含义。他们孤立了每个词与周围词的关系，从而无法看懂句子的结构。如果一个句子中含有多个非谓语动词或从句时，他们就有可能把握不住句子结构，不知所云。了解语篇的组织结构对文章的理解也很重要，如叙述和过程描写的时间顺序，动态动词的运用等等。有些学生只注重句法规则而忽视语篇结构，
6、对语境与文章背景知识知之甚少，这也是阻碍其阅读能力提高的重要因素。了解规则且知其具有的意义，并把他们运用到经常出现的语境中理解其功能，才会有助阅读能力的提高。初中毕业，经过长达三个月休息放松之后，对那些本来初中英语知识掌握得不太牢固、只是毕业前的一段时间突击了一下模拟考试训练的学生来说便会雪上加霜，词汇量急剧下降，对于高中课文中的一些本来的熟词，也都变成了生词。更何况和初中英语相比，高中英语的难度加深、要求更高、节奏更快，尤其是在词汇量方面有了一个很大的跨越。在看到越来越多的新单词，越来越长的课文，听到越来越快的语速后，大多数学生都表现出畏难情绪，有的甚至失去信心。另一方面，缺乏最基本的表达能
7、力，甚至对一些较为简单的句子也看不懂。开口、下笔不仅语法错误连篇，而且用词混乱，拼写错误也很多。中式表达，如缺主语、缺谓语，多个谓语、句子不完整等等，十分常见。His body is healthy.There are 80% students think play computer games very harmful. 就是典型的Chinglish. 这些错误反映了词汇与语法两个方面很薄弱。词汇学习靠死记硬背，语法学习孤立地掌握规则，那是很难形成应有的能力的。3、语音没有过关。从整体看，大约超过五分之三的学生由于没有学好音标，不具备正确拼读单词的能力，即使学过的单词也存在着发音不准或错读的
8、现象。其直接的结果反映在上课听不懂老师在说什么。大家知道，高中上课老师是会尽可能地用英语授课的，包括单词的解释，语言点的讲解，课文的长、难句子也多采用英语释义（paraphrase），而很少进行汉语的翻译。这样一来，哪怕教师所用词汇都是最基本的、大多都是初中已学过的，但绝大部分学生听不懂，很不适应。4、自主学习能力缺失。初高中英语教学方法肯定是有所不同的。比如，初中阶段有可能是先带读生词再学习单元内容，教学中很可能有许多的汉语翻译，然后再到练习，按部就班，学生是在老师的撑扶下一步步前进的。但到了高中，首先是基本不带读生词，词汇要靠学生自己去学习掌握基本的发音、意义等；课文也是以整体教学为主要方
9、向，并不会逐句给以汉译，教师主要是引导学生对课文篇章的理解和课文的深层理解；初中阶段简单机械的重复操练可能比较多，强制性的作业也比较多，而高中偏重于培养学生的思维能力和语言的综合运用能力等，对许多作业的处理要求不是千篇一律的，强制性的作业看起来并不是很多。教法不同，必然会导致学法的改变。如果一个学生不具备自主的学习习惯和能力，就很难适应高中英语老师的教学，就会掉队。实际上，由于每届高一学生中的大多数缺乏自主学习的习惯和能力，第一个学期的成绩与原来的中考成绩相比似乎大幅下滑也就不难理解了。我们发现在要求高一新生自主学习相关内容或解决问题时，大多往往不知所措，似在云里雾里，没有效果，甚至也不会利用
10、工具书。 5、学生对跨文化意识的忽视。跨文化意识有个长期培养的过程，它对阅读的影响不容忽视。有些学生往往误以为只要掌握了相当量的英语语音、语法、词汇知识，英语就可以学得差不多了，英语阅读就不会存在障碍。平时阅读教学中我们常常会碰到这样的现象：一篇短文对相应水平的学生来说几乎不存在生词或难以理解的词组，但他们就是不能理解其内容，问题就在于文化差异或知识领域的不了解。因此，要想学好英语，真正提高英语阅读能力，跨文化意识的培养是非常重要的。英语社团文化意识内容的适当导入，不但可以提高学生的学习兴趣，同时还可满足学生调整自身知识结构的需要，为今后进步的英语知识体系构建打下良好基础。6、阅读方法的不正确
11、，导致阅读的效率低。在学英语的学生中，很多人不能把握阅读英语的技巧和方法，导致阅读效率低。在高考时阅读量非常大，致使一些考生根本五法把文章全部读完，所谓的“扫读法”、“跳读法”、“略读法”也只能适用于少数类型的文章，根本不能解决本质问题。那么文章到底应该怎么读法呢？一句话，主动地阅读文章的关键部位。所谓主动，是指不能象一般的阅读那样完全被动地接受信息，而应该不断地进行思考和预测；所谓关键部位，主要是每一段的开头和结尾。很多人不能正确把握阅读技巧和方法，总是用在自己内心的阅读方法来审视资料，形成了一定的固定模式，这就给批量性的阅读带来了极大的压力。不能很好的理解阅读，造成效率低下。三、提高阅读能
12、力的办法1、加快少数民族地区发展。要进一步加快少数民族地区发展步伐，使少数民族地区交通更加便捷，信息流通更加顺畅，加强与发达地区的交流，加大对少数民族地区教师队伍的培养更新力度，引导发达地区英语专业人才到民族地区从事教育教学工作，积极组织民族地区学生与发达地区学生交流学习，努力优化民族地区英语学习语言环境。2、强化基础知识掌握。要继续加强对英语语法、词汇的学习和掌握、英语语法是英语阅读的根本条件，词汇是英语阅读的限制条件，语法不会就会读不懂、译不准、说不好，词汇量少就会出现看不明、知不详、说不全。据统计，去年高考试题中出现的超出考纲的词汇多达59个，如果考生只满足于记住课本以内的词汇和用法，甚
13、至连课本上的词汇都要大打折扣，怎么能适应大容量、快节奏的高考阅读要求？因此，扩大常用词汇必须成为我们英语教学中一项常抓不懈的工作。扩充词汇主要有三个渠道：精读、泛读、构词。在课本教学时要特别重视对学生词汇的考查，要通过听写、替换、造句等手段，促使学生首先记住课本上的基本词汇。其次教师要重视学生的泛读教学，通过补充大量英语课外读物，让学生在阅读中复习词汇、巩固词汇、增加词汇，并将补充词汇纳入考查范围之内。适当教给学生一些基本的构词知识有助于学生快速、高效地积累词汇，同时也为猜测生词提供一定的参考依据，便于学生在阅读过程中遇到生词时能观其形，知其意。 3、扩大知识面。阅读速度与阅读材料所涉及的话题
14、有很大的关系。如果阅读材料是自己熟悉的内容，阅读速度就会自然加快；反之，如果阅读材料所涉及的是非常陌生的话题，阅读速度便会很慢。所以增加一些题材广泛的泛读，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物传记、科技教育等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的，即便是增加非英语阅读也有助于英语阅读速度的提高。因此，除了教材外，我们还应该重视泛读教学，要选定一种内容广泛、话题时兴、难度适当的国内外优秀英语教材作为泛读课本，并将其列入正式的教学计划，与精读一起进行考查。另外，还要鼓励学生多读英语报刊、杂志，切勿将英语教学局限在有限的课文教学之内，否则，想要大幅度提高阅
15、读速度就是不现实的。4、克服不良阅读习惯，坚持意群阅读。在快速阅读过程中，应注意克服一些不良阅读习惯以促进阅读速度有效提高。常见的不良阅读习惯有：指读、声读和回视。5、掌握阅读技巧。对于怎样在提高阅读速度的同时，又能提高做题的准确性，历来有三种阅读方法：一是先文后题。即先把全文读懂，然后做题。这种方法的缺点是在读懂全文的同时，容易降低读速。另外，由于阅读的目的性不明确，记住的细节内容未必有用，有用的内容未必记住。答题时仍需到短文中去寻找，实际上等于降低了读速，降低了效率。二是先题后文。即先读问题，然后带着问题读文章。这种方法的优点是目的明确，在阅读时有所侧重，能节省时间。缺点在于没有读过短文，不了解文章的主题、细节分布情况，因而不可能很快找到所需信息，但这种方法比较适合于类似广告性质的阅读理解题。三是文题文阅读。即先快速通读全文，对文章形成总体印象，然后读问题，再将全文认真读一遍，最后回答问题。总之，少数民族地区学生英语学习状况不容乐观，高中生英语阅读能力较低，要彻底改变这一现状需要我们更多的关注和努力。主要参考资料：1、中华人民共和国教育部制订 英语课程标准 2、高中英语新课程教学设计与评价姚瑞兰主编，高等教育出版社3、英语教学新概念刘学惠主编
