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1、综合法听力教学 笔录英语新闻广播河北廊坊师院外语系 董连忠1董连忠 （1965），河北廊坊师院外语系讲师，硕士，研究方向：应用语言学, Email: donglianzhong。 李书端2李书端 （1940）, 河北廊坊师院外语系教授，硕士，研究方向：英语语言文学；通讯地址：河北廊坊师院外语系，邮编：065000, 联系电话: 0316-2115601转8512。 摘 要：英语教学的目的在于培养学生的英语表达能力，而表达能力的提高必须在使用英语的过程中得以实现。本文介绍了综合法听力教学笔录VOA和BBC英语新闻，使教学过程从传统的以“教”为中心,转为以“学”和“练”为中心的新型教学模式，并通过
2、形式多样的课堂实践提高学生听、说、读、写、译等综合语言技能。关键词：听力 笔录 英语新闻广播 综合法1. 引言20世纪70年代交际语言教学法的问世对我国传统教学法提出了挑战。交际法强调语言学习过程，如 Littlewood 所言，“交际语言教学最明显的特征之一就是交际法不仅注重语言结构，而且还重视语言功能(1981)。” 80年代初交际法开始在我国的某些院校进行实验并逐步得到推广（李瑛、吴长镛，1998）。多年的教学实践表明，交际法语言教学改变了过去传统英语教学的教师一言堂、学生被动学习的局面， 代之以学生为中心来组织形式多样的课堂教学活动，学生积极主动地学习语言技能，提高了他们的英语交际能力
3、。然而，由于语言教学是一个极其复杂的过程，这一过程涉及诸多相关因素，如文化差异、教学环境、学生性格等特征，这些都不同程度地影响教学法的有效实施及教学效果。交际法的使用也暴露出教学中诸多不足之处，如“教材不很理想，与交际法理论不很相符”,“教学活动雷同，使学生渐渐失去参与活动的兴趣”等(ibid， 1998：24)。因此，基于多年英语专业教学实践，笔者介绍并分析了一种笔录英语新闻广播，提高学生英语听力水平，并通过多种与之相关的语言基本技能训练，全面提高学生英语水平的有效模式综合法听力教学。 实践证明，这种方法对那些掌握了一些基本语言技能的中等或接近中等英语水平的学生尤为适用。2. 笔录英语新闻广
4、播的优点2.1材料真实性越来越多的语言学家和外语教育（学）家强调，在语言学习中真实的口语（录音）材料至关重要 （Meyer,1984）。Coakley和Wolvin（1986）认为很多听力教科书中的文字不足以描述语言的复杂性，往往错误地引导学生或给学生不正确的语言知识。相反，真实的口语是在瞬间内发生、发自内心的真实信息，虽然伴有冗余成分，但与听者密切相关（Meyer,1984）。Byrne（1984）推荐了那些学生已掌握了其基本词汇和句型、预测性很强、情景简短的录音材料作为听力教材，可供那些接近中等听力水平的学生使用。他认为使用这些实验室录音作为听力材料对学生掌握语言的韵律、音节范围现象、不同
5、的音质、语速和音速变形等特征很有帮助。而且，新闻广播中出现的多是常用词汇，学生能在英文报纸、杂志中读到。因此，在培养听力技能、提高学生英语水平方面，使用这种真实新闻广播作为听力材料，比编辑的教材更有效。2.2 学习动力与兴趣Coakley和Wolvin（1986）指出，学习动力是学生的一个重要情感因素。听力动力指的是听者产生的接受听觉刺激的内在愿望。趣味性强的听力材料能鼓励学生去主动而非被动地接收听觉信息(ibid.)。由于新闻广播报道大学生广为关注的最新消息，如当前的恐怖主义分子袭击美国事件以及美国的反恐怖主义活动等,他们都渴望得知这些信息。这种动力会有效地促成强烈的学习兴趣，促进学生课上新
6、闻听力活动的顺利进行，并跃跃欲试地要进行笔录。在笔录新闻过程中，除主、客观环境因素与情感因素外，认知因素也起作用。学生通过收听和阅读英、汉语新闻了解世界大事，是他们理解所接收信息的一个重要因素。有关背景知识对学生理解录音材料起着重要的作用。2.3笔录新闻及其它课堂活动听力是一种独特、复杂的交际行为，教授听力的方法也应根据学生的不同特点有所区别（Wolvin, 1986）。随着口语教学法的推广应用，听力被认为是语言结构的听觉认知活动。在形式多样、以识别与鉴别听觉刺激为主的听力练习中，笔录听力材料是一种典型的听觉认知法(ibid.)。通常的课堂听力训练，主要是以完成课本中训练单一听力技巧的练习为主
7、。学生在收听过程中主要是理解篇章大意，而不是每句话的准确意义。他们通常集中精力捕捉一些关键词，并依据上下文的提示猜出所听内容的大意。Nunan (1991) 认为，听力成功的人往往既能利用“大脑内的”知识(“inside the head” knowledge)，又能利用“大脑外的”知识(“outside the head” knowledge)去理解他们收听到的信息。大脑内的知识指的是并非完全根据词义获得的意念，而是根据常识去判断接收的信息，被称作“反向听力策略”（top-down view of listening）。大脑外的知识指的是“正向听力策略”（bottom-up view of
8、listening），即听者从材料里获得的一些被称为“建筑材料”的个别语言成分着手，去理解话语，区别个别语音，鉴别不同的重音、韵律、语调类型特征，使学生逐步学会从音到词、再到句子和文章的收听方法(ibid.)。在听力过程中正向听力策略与反向听力策略起着同样的作用。在笔录英语新闻广播过程中，教师可以先训练学生使用单一的听力技能，再将这些单一技能结合起来，提高综合听力技能如记忆一些内容，使用上下文提示，识别出篇章组织结构要素，进行合理推理等。这样学生就会准确地运用所学的语音、语法和语义等方面知识去理解收听到的信息。成功地笔录英语新闻同样需要学生适当地使用正向听力策略和反向听力策略。随着交际教学法的
9、发展，尤其是真实教学材料使用的普及，学生课内活动的开展应与课外学习紧密结合。在笔录新闻之前，教师先放一到三遍新闻录音，提出有关问题引导学生猜出大意，找出关键词。然后在笔录过程中对新闻中的难点予以讲解。为了激发学生兴趣可适当开展一些辅助的课堂活动，如两人对话，小组讨论，口译听出的录音内容等。这些活动为学生创造了多种语言实践机会，在实际语言运用中学生发现了自己的薄弱环节。教师有针对性地予以指正，从整体上提高学生语言综合技能的运用。笔录英语新闻广播还能够增加学生的词汇量，促进由接受词汇(receptive vocabulary)向使用词汇(working vocabulary)的转化。由于交际语言教
10、学的影响，词汇在教学大纲中的地位得到提高。词汇量的增加对语言学习者的成功至关重要。没有一定的词汇量，语言交流难以进行。英语专业的学生大多学习一些通用词汇，而在笔录英语新闻广播中使用的词多是常用词汇，这些词汇的习得有益于学生的语言交流。在课堂上，积极地鼓励学生使用听力技巧，如根据上下文猜出生词，推断大意，进而尽可能精确地写下每句话。学生的积极参与有利于词汇的习得，促进由接受词汇向使用词汇的转化。2.4 笔录新闻对其它语言技能的影响通过在课堂上开展形式多样的教学活动，笔录英语新闻对说、读、写、译等语言技能起到积极的促进作用。听、说二者之间是一种相互依存的关系。虽然“说”是表达过程，而“听”是一个接
11、收过程，二者是整个语言交流过程的组成部分。汉语与英语的音序体系有很大差别。英语中一些音素在汉语中没有与之相对应的变体，而另一些与汉语中的音素相类似，但因发音不同，经常引起混淆（Nunan, 1991）。即使对受过正规训练的英语专业学生，重音、语调和连音的掌握也是难点。Byrne & Walsh (1984) 认为重音、韵律和语调等超音段特征的清晰发音比近似于纯正的元音、辅音的发音更为重要。然而，他们也指出这些超音段特征更难学、更难教、更难使用，原因在于学习外语的人与以英语为母语的人生活环境不同，发音也相异（ibid.）。在笔录英语新闻广播过程中，通过不断地重复接受听觉刺激，学生能够识别语音异同
12、，找出自己发音中存在的问题。笔录一段新闻后，他们通过模仿语音、语调，减少母语对音段、语音定式和韵律特征在发音中的影响，潜移默化地提高了他们的口语水平。在听、说、读、写四种语言基本技能中，听、读有很多相似之处。作为接收过程，听、读相互转化，彼增此长。两种不同的听力策略，正向策略（通过个别词的语音推导出词、词组、话语的意思）与反向策略（通过对语篇的整体把握与自己的常识来理解听觉信息），两种语言加工模式，同样适用于阅读理解。笔录新闻的成功需要学生日常阅读报刊杂志，收听广播。有些英语专业学生平时偏重于一些语言基本技能的训练，对新闻时事关注不够，其结果不仅会造成他们对新闻的理解困难和笔录新闻难以顺利进行
13、，而且阻碍他们整体英语水平的提高。学生课下阅读英语报刊，拓宽了他们的视野。在实际教学过程中，每次上课可要求三、四个学生每人作一篇英语新闻报道，作为对课下阅读的检查。这样既增长了学生的时事知识，帮助他们理解新闻内容，同时教师对学生良好表现的鼓励又提高了学生的学习动力，从而使他们更好地使用听力技巧，使阅读理解和听力技能互为促进，有效结合。作为一种极为复杂的语言技能，写作和听、说、读技能密不可分，相互转化。听力是其它语言技能的基础，对说、读、写能力的提高起着至关重要的作用(Coakley & Wolvin,1986)。写作是对听、说能力的进一步巩固。笔录是写作的一种形式，外语写作教学实际上意味着教授
14、某种形式的笔录（Dvorak,1986）。通过笔录新闻，学生扩大了词汇量，提高了语法的准确性，使他们能有效而连贯地表达自己的思想。作为对课上练习的补充，学生每周模仿笔录的新闻写一篇简短的新闻报道，象这样日积月累学生的写作水平自然提高了。外语教学的目的是使学生能熟练地使用二种语言，语言的功能在于交际，口译和笔译是两种更高的交际方式。笔译水平的提高很难，口译尤甚。学生课上每笔录完一则新闻，就口译成汉语，这样做不仅检测了学生对所听新闻内容的理解，而且也提高了他们的口译能力，还及时、准确地把握了教学效果。3. 收听与笔录英语新闻的过程与效果学生收听英语新闻节目并进行笔录，是廊坊师院英语专业的英语新闻视
15、听说课的主要组成部分。从三年级第一学期起，教师录下的慢速新闻，让学生课上反复听，并进行笔录和复述。复述主要是复述新闻的原文，但也要附带地将英语译成汉语。大体的教学过程是，在第一周的第一次课先放三遍录音，然后让学生判断新闻发生的时间、国家、新闻的内容、涉及的人物、事件发生的原因，即通常所说的when, where, what, who and why。学生判断最准的是新闻发生的时间，如新闻发生在大国名城能说上来，小国则判断不出。至于对新闻的内容、涉及的人物、出事原因的判断更是等而下之。由此可见依靠听力教材训练出来的学生听力的脆弱性。然后集中精力听新闻结束前的总结概要，两个课时过去，至多也就能听完
16、、笔录完、复述完三、四条概要。虽然进度很慢，学生仍感到十分困难，叫苦不迭。但他们兴趣盎然，有很高的积极性，因为他们知道下的是笨功夫，练的是硬功夫，得到的是真本领。第一周的第二次课大体能听完、笔录完、复述完三条新闻。到第二周，两次课能听完一天的慢速新闻。以后每听完一天新闻的时间逐渐递减，从头三周听完两天的新闻，到一周听完一天的新闻，再到一周听完两天的新闻。课上的训练加上课下收听英语新闻、阅读英文报刊，学生的进步还是非常明显的。到学期末的一两周，八点上课即开始听VOA常速新闻，学生能听懂大概内容。八点半开始一边收听慢速新闻，一边录音。慢速新闻结束之后，再将录音内容逐条重放。每班中水平高一点的学生（
17、每22-24人的班中有4、5个）听完一遍后能准确、流利地复述全条新闻；上中等生（6-7/22-24）能复述大部分新闻，只有个别词语复述不准；中等生能复述70%的新闻内容；差等生能讲出新闻大意。训练方法是循序渐进，不馁不躁，锲而不舍。开头是让学生单个或集体复述短句或长句的意群，一个长句复述完后，再由另一个学生整句复述并译成汉语。在这个过程中教师讲解个别的难词、生僻词、背景知识、新闻缩略语等知识。学生口译完一句，教师再复述一遍，纠正口译中的不确之处，然后再让全体学生复述一遍。一条新闻听完之后，再让学生从头到尾复述一遍，逐条听完、复述完一天的新闻之后，再重放一遍，每个学生再复述一条新闻。在听与复述的
18、过程中学生不停地做笔录。两节课平均每个学生有46次的复述机会。学生在课上耳不停，口不停，手不停，思维不停，保持高度的精神集中和兴奋状态，教学效果自然要好。第一学期成就的取得增强了学生的自信心，为第二学期突破听懂常速这一关打下了坚实的基础。收听、笔录常速英语新闻节目的方法、过程与效果同收听、笔录慢速英语新闻节目大体相似，只是教师课上的讲解稍多一点，到了期末，水平高的学生比例稍低，而中等和中等偏差水平的学生比例稍大些。十几年的教学实践证实了这一门课程的开设有效地提高了学生的听力水平和与之相关的语言技能。廊坊师范学院英语专业每年都用听VOA和BBC新闻来考核省内外来廊坊师院应聘的英语专业本科毕业生，
19、这些应聘者在这方面的水平超过廊坊师院英语专业三年级优、上等生者不多。凡是在这方面考核令人满意的应聘者，在以后教学中大多数工作比较出色，有培养前途。年月，廊坊师院参加了全国高校英语专业四级考试，考试结果进一步说明开设这门课的必要性和有效性。英语专业四级考试题是一套综合的主、客观相结合的试题。根据邹申（1995：20）对部分高校英语专业四、八级考试问卷调查报告，“100的答卷人都认为目前四级考试在不同程度上检测了教学大纲所规定的各项语言技能”。因此，专业英语四级测试成绩能较为客观、真实地衡量学生的语言综合技能和英语水平，具有很高的信度。表I 是廊坊师院外语系98、99级本科班与全国师范院校及其它类
20、院校英语专业本科生四级考试平均成绩的对比。表I. 廊坊师院98、99本科考生与95所师范院校及其它本科院校考生成绩对比SchoolWritingDictationListeningClozeG & VReadingTotalNo of SsPass%师范12.388.7410.654.608.4918.7363.82147371053871.5全国12.499.0710.814.768.5318.8164.713878284473.29815.2911.5912.655.099.6819.0073.8217171009910.579.5710.505.208.1519.9064.4030279
21、0* G & V=Grammar and Vocabulary * No of Ss=number of students首先，将廊坊师院外语系98、99级这两个班级的考试结果作对比。这两个班级虽为不同学年入学的学生，但他们前两年所学的基础课程，如精读、泛读、听力等都相同。由于英语视听说课在第三学年开设，因此99级在参加四级考试前未开设这门课程。从表中可以看出考试及格率98级高出99级10%，总平均成绩98级高出99级9.42分。而就后三项Close, Grammar & Vocabulary and Reading平均成绩总合看，98级只高出99级0.52分。这说明在所学基础课相同的情况下，
22、这两个班学生的基础知识差异甚小；而就前三项Writing, Dictation 和 Listening的成绩看，98级高出99级8.89分。这说明了英语视听说这门课程对学生听力、听写和写作水平的提高有明显的作用。其次，再将廊坊师院98级学生同全国95所师范院校和其它院校学生考试成绩对比。廊坊师院外语系98级考生及格率分别高出前二者28.5%和26.8%，总平均成绩分别高出10分和9.11分；其中Writing, Dictation 和Listening前三项就分别高出7.76分和7.16分。这说明了廊坊师院98级考生同全国其它院校考生成绩的主要差异在于写作、听写和听力这三个考题，而英语视听说课
23、的作用不仅限于此，也促进学生其它语言技能的提高。4. 结论与教学启示英语教学的目的在于培养学生的英语表达能力，而表达能力的提高必须在使用英语的过程中得以实现。笔录VOA和BBC英语新闻，使教学过程从传统的以“教”为中心转为以“学”、“练”为中心的新型教学模式，通过形式多样的课堂实践提高了学生听、说、读、写、译等各种语言技能。实践证明，这种既注重学生交际能力的培养，又提高学生语言使用准确性的综合法听力教学，对全面提高学生英语水平甚为有效。然而这种训练听力的方法，也受其它因素影响，如班级人数的多少，学生可阅读使用的材料（如中国日报），教师备课等。在诸多因素中，教师的听力水平是这一训练方法成功与否的
24、关键因素。最为可取的是，通过一年的英语新闻视听说训练，不仅提高了学生的听力水平，更主要地是使他们养成了在课余时间收听英语广播、阅读英文报刊、观看英语电视节目的良好习惯。这一习惯将为他们在今后工作中随时随地学英语打下良好的基础，使他们终身受益。随着英语教学的不断发展和改进，这一听力训练方法也可逐渐推广并应用于那些非英语专业、已通过英语四、六级考试的学生，提高他们的英语听力水平及语言综合技能。这种方法的采用、推广和普及，或许能为改变过去英语教学的时间投入很多而收效甚微的局面有一定的作用。参考文献：1Baron, R. A. & Byrne, D. 1984. Social Psychology:
25、Understanding Human Interaction M. Boston: Allyn and Bacon INC.2Coakley, C. G. & Wolvin, A. D. 1986. Listening in the native language. In Barbara H. Wing (ed.) Listening, Reading, and Writing: Analysis and Application C. Northeast Conference Reports on the Teaching of Foreign Languages.3Dvorak,T. 19
26、86. Writing in the Foreign Language. In Barbara H. Wing (ed.) Listening, Reading, and Writing: Analysis and Application C. Northeast Conference Reports on the Teaching of Foreign Languages.4Joiner, E. G. 1986. Listening in the Foreign Language. In Barbara H. Wing (ed.) Listening, Reading, and Writin
27、g: Analysis and Application C. Northeast Conference Reports on the Teaching of Foreign Languages.5Littlewood, W. 1981. Communicative Language Teaching. M NP: Cambridge University Press.6Meyer,R. 1984. “Listening my Children, and you shall hear ”. Foreign Language Annals, 1984, 17.7Nunan, D. 1991. Language Teaching Methodology. M London: Prentice Hall International (UK) Ltd.8李瑛，吴长镛，1998. 交际法得失论，外语与外语教学，第十一期。9邹申，1995. 部分高校英语专业四级、八级考试问卷调查报告，外语界，第一期。(责任编辑：张锐)
