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1、实施小组互动教学，全面培养学生素质摘 要 随着课改的深入，“互动式”教学模式在英语教学中的地位越来越突出。小组互动合作学习作为互动的一种形式，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学组织形式。本文通过阐述当前英语互动课堂存在的问题，结合自己的教学实际，强调了小组互动合作学习的重要性。它改善了课堂气氛，培养了学生自主学习能力、交际能力、思维能力和团结合作精神。关键词 小组互动合作学习一、当前英语互动课堂存在的问题随着课堂教学改革的深入，以教师为中心的教学模式已不再是课堂教学模式的主流。取而代之的互动式课堂教学模式。互动式教学是指在“以学生发展为本”的教育思想指导下，把教学活动看作是
2、师生之间，生生之间进行的一种真诚和谐的交往沟通，把教学过程看作是一种动态发展着的教与学统一的活动过程。但在新课程改革深入的今天，我国当前英语课堂教学的现实与新课程的理念仍存在着偏差，具体表现在下面几点：1、 形式化：互动实质的缺失互动的形式化指的是只有互动的形式而没有互动的实质性内容。造成这一现象的原因在于教师提问的不恰当。为了突出“以学生为主体，加强互动”这一教育理念，很多教师都会在课堂上提许多问题，有时甚至是呈现性问题，例如， “Whats the weather like today?”或“ Do you like to go with me?”。而在人们的实际交往过程中，呈现性的问题基
3、本上不可能用到，也无实质性内容。人们大量使用的都是真实性问题，例如 “Whats your opinion about this idea?”。教师提出真实问题可以使学生回答问题所使用的语言更复杂，回答的兴趣和积极性都有很大的提高，回答也更有创意。因此，教师在设计问题时，应多设计真实问题，从而使课堂上的互动也更像实际生活中的交往。2、 单一性：互动形式的失当尽管传统的英语教学模式有所改观，教师不再成为课堂的主宰者，“满堂灌”的教学现象已不常见。但是在现实的教学过程中，由于许多教师并没有真正领会互动的内涵，从而造成了互动的单一性。“教师问、学生答”的一问一答互动教学模式成为课堂的主要形式，其实质
4、还是以教师为中心，以教师为始发点，这不是真正的互动性课堂。在理想的互动课堂教学中，真正的互动是多维的，即在教师个体与学生个体、教师个体与学生群体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体之间进行信息交流互动。研究表明，从平均水平看，师生互动在我国当前课堂教学中所占的比率高达90%以上，在总的互动时间上高达93.2%，生生互动的时间则只有6.8%；“教师提问，学生被动回答”是课堂互动行为的主要类型，而学生主动向教师提问，提出质疑的互动较少。可见课堂教学互动形式之单一，比重之偏颇。3、 偏向性：互动对象的缺场现实课堂互动教学往往存在着不平等现象。教师在互动对象的选择和对互动行为的态度和评价上表现出明
5、显的偏向性。一般来说，教师喜欢提问成绩比较好或语言面貌比较好的学生，给予他们更多的互动机会，让那些学生回答一些论证性的语言较复杂的问题，互动持续的时间较长；而对与成绩差或语言面貌不好的学生，教师很少顾及，即使顾及到了也是让他们回答一些呈现性的较简单的问题，互动的时间也较短。此外，教师在对互动行为的态度和评价上也不能一视同仁。一般而言，在言语互动过程中，教师对于“优等生”表现出较大的耐性，对他们回答的质量要求较高，对他们的评价也较高，也更能接受学生个性化的东西；而对于“差生”，教师往往显得不耐烦，对他们回答的质量要求较低，对他们评价不高，很少允许他们的个性语言。因此，相当一部分学生成了这“因人而
6、异”教学的牺牲品，成了课堂教学的“边缘人”、“被遗忘的角落”，这与新课程的理念是相悖的。二、“小组互动”教学准备、设计和实施素质教育目标对课堂教学提出了两点重要要求：其一，面向全体学生进行教学；其二，培养全面发展的学生。而现实的英语互动课堂存在着不足，难以实现这两点要求。英语课堂教学如何才能满足这两点要求呢？笔者认为，小组互动合作学习能提高学生活动的参与率，体现了培养面向全体学生进行教学的原则；小组互动合作学习能培养学生交际能力、创新思维能力和团结互助精神，体现了培养全面发展的学生的原则。做到了这两点，就基本能实现英语教学的素质教育目标。1、 小组互动合作的准备要实现英语课堂教学的真正互动，激
7、发学生学习的积极性和主动性必须要创设小组互动合作条件，即要做好互动的准备。A、创造宽松活跃的教学环境。 我们知道，人只有在宽松自由的环境下才能表现出积极活跃的姿态。要实现学生之间互动合作学习，必须设法使学生处于积极主动的思维状态，这就要求有一个能使学生感到无拘无束、敢想敢说的宽松自由的教学环境。为此我们必须注意以下几个方面：第一，极力促成师生间情感交融。师生要互爱；教师要尊重学生的人格、自尊心，尊重学生个性特点；教学要民主，不轻易否认学生的不同观点和意见；运用灵活多样的授课方式而使课堂具有很大的吸引力。只有这样，师生才能相互信任，从而建立起和谐的师生关系，促成师生间情感的高度协调，最大限度地发
8、挥自己的学习潜能。第二，促成学生间情感协调。教师在平时要对学生渗透一些同学之间应和睦相处、互帮互助的教育，同时还要有意识淡化同学之间的差距。使学生之间的关系处于平等和谐的状态，有利于交往的顺利进行。第三，培育学生乐观、自信、豁达的心境。学生的自我否定，消极自卑，害怕失败的心理是小组互动合作学习的最大敌人。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，因此教师要设法鼓励学生，培养学生自信心和乐观、豁达地承受挫折和失败的能力。第四，尽可能使用电教手段，实行多媒体教学。多媒体手段能直观生动地将学生引入立体的语言学习与应用环境中，将学生从单一呆板、枯燥无味的语言符号学习中解放出来，为学生创造一个
9、轻松活跃的语言环境。B、知识信息的准备小组互动合作学习是一种以学生为主体、教师为引导的学习形式。要形成良好的小组互动合作学习，必须在知识和信息方面作合理的准备，这是推动小组互动合作学习的必要条件。第一，夯实语言基础，掌握基本用法。基础语言知识是交流的前提，没有基础语言知识就无从正确的交流。因此，在进行小组互动合作学习前必须让学生有一定语言知识基础，如基本词汇用法知识、基本的语法知识、以及习惯表达等。第二，做好充分准备，合理提供足够的信息。 “一节好课，是用一生来准备的”，这充分说明了要上好一节课，教师要在课前做充分的准备。在教学设计过程中，教师要分析每位学生的心理、情绪、态度等因素。对教学内容
10、和教学目标的认识也不是一朝一夕的，只有平时认真地思考，注意知识的经验的积累才能对教学内容有更深刻的认识，才能够揣摸到它对学生智力发展的作用。尽管现在的网络共享资源非常丰富，但这并不意味教师信手拈来随处可用。教师应根据学生水平、教学目标、教学条件，有选择性地将网络资源为我所用。如在进行SEFC 2A Unit 4 A garden of poems period 2 speaking 一课课前准备工作时，由于笔者跟学生已有了一年多的接触，对每位学生的心理、态度、知识水平和能力有了充分的了解，所以把工作的重点放在对教学目标和教学资源的研究选择上。笔者通过对整单元的研究和分析，把本课时的总体目标定为
11、： a. To talk about poems to raise the students interest in poems. b. To practice expressing intentions. c. To discuss the destiny of the poems to improve students speaking ability. 由于本单元探讨的是中英文诗歌，所以笔者选取了学生比较熟悉的几首中文诗，如：贺知章的 “回乡偶书”、王唯的 “相思”、李白的 “静夜思”，又选取了简单通俗的 “Twinkle,Twinkle,little star”作为导入，还选取了风靡一
12、时由英文诗改编的英文歌 “Right Here Waiting ”作为课堂的结束曲。这种资料的选择让学生既倍感亲切又新颖独特，能充分激发学生学习的积极性，因而激活了整堂课。2、 “小组互动”教学设计和实施小组合作学习是 “生生互动”的重要形式之一，它不仅有利于所有学生的参与，并充分展示各自的个性，而且也有助于培养学生相互合作的精神，在互探、互学、互帮、互促的过程中，将个人的发现转化为共同的知识财富。 “生生互动”的教学模式可建构为：出示探究问题小组合作探究组际间互相交流总结规律。仍以SEFC 2A Unit 4 A garden of poems period 2 speaking一课为实例。
13、A、出示探究问题作为英语教师，在课堂上总有许多的问题,因为教师可以通过提问来了解学生的知识掌握情况，来实现对学生话语的控制、深化知识和调动课堂气氛。因此，教师所出示的问题应做到：（1）设计的话题应与所学课文的内容相关，学生熟悉为宜。（2）设计讨论话题应该考虑其趣味性和拓展的可能性，也就是说，所选话题应是学生很感兴趣并乐意参与的话题。（3）教师所出示的问题应该具有一定的难度和挑战性。（4）教师需要从多个角度来设计话题，如分角色的话题设计和创新性话题设计。这样才有利于激发学生的主动性和小组活动的激情,从而充分发挥学习共同体的创造性。例如，在SEFC 2A Unit 4 A garden of po
14、ems period 2 speaking一课中，在欣赏学习了各种中英文诗歌以及他们的共同点和不同之处之后，笔者向学生出示了一个探究性的问题：Do you think whether poetry is getting more popular or it is disappearing? 由于问题贴近学生的学习和生活，具有实质性内容，所以大家对诗歌的命运很感兴趣，便投入了激烈的探讨中。 B、小组合作探究在教师出示问题后，小组讨论开始。笔者把学生分成各个小组，每个小组由程度各异的4个学生组成（优等生1人,中等生2人,差生1人），并确立一个组长。组长负责组织、管理、主持小组讨论，确保每个组员均有
15、发言机会，而且保证全过程使用英语表达。每隔一个月，小组要重新组合，永远保持 “同组异质、异质同组” 的学习程度。在小组讨论过程中，教师要给予学生充足的时间，一般为8分钟左右。首先，由组长来确定本小组的观点，例如，在SEFC 2A Unit 4 A garden of poems period 2 speaking 一课中，有些小组认为poetry is getting more popular，有些小组认为poetry is disappearing，然后各小组的成员根据自身的语言水平用英语表述自己的理由。以一个小组为例：S1（优等生）: Compared with novels and ot
16、her literature, poems seem to be boring. Peoples lifestyle is becoming more and more modern, and they prefer to watch TV and play computer rather than reading poems. S2（中等生）: In my opinion, the poetry will disappear. Because it is difficult to understand and grasp the main idea and emotion of it. S3
17、（差生） : Its boring to learn and recite the poetry, so it is becoming less and less popular. S4（中等生）: The young like singing, dancing, and other entertainments better than learning poems. Whats more, the number of people who write poems is becoming fewer and fewer.组长把各个组员的理由简要地记录下来，并整理综合好。这就保证了每位学生都能参
18、与到互动活动中来，尤其是保证了差生的互动机会和时间，让他们有了一个表达自己个性语言的空间，从而打破了互动的偏向性。在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用，教师可巡视或参与某个小组的讨论，了解情况并有针对性地进行指导，促使学生在活动中互相切磋、取长补短。当学生有困难时，教师要设法引导，保证学生有充裕的时间完成所布置任务，不使合作学习流于形式。C、组际间互相交流 在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。在组长的带领下，经过畅所欲言、共同探究、相互启发、互相补充，得出比较完整的观点和理由后，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，进行全班交流，其他各组做出补充、质疑和评价，并进一步展开讨论
19、。在这过程中教师要认真倾听小组的报告，还应让全班学生认真听，这对学生是种无形的鼓励。在听时，教师不要因为纠错而打断报告员的报告，频繁纠错，只会使学生灰心丧气，而应在学生报告时记下语言错误，然后挑出有普遍意义的问题加以解释，教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。总之，教师要做好调控引导工作，要不失时机的对各组的观点加以鼓励。这样，不仅使每位学生都可以在课堂上大胆发言，尽情交换各自的看法，使学生能主动积极地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力。实践证明，异质小组的活动打破了单一的互动形式，突出小组内部和组际间的交流互动，它增强了学生的主动性，而且生生间的互教互学培养了合作精
20、神，从而促进学生认知，情感和语言表达技能的均衡发展。D、总结规律在组际交流之后，教师应及时对各组的观点做出公正的评价，要善于发现各个报告的可取之处，尤其要多鼓励差生，接纳他们的个性观点，将小组评价和个体评价紧密结合起来，并引导学生将各组的观点、理由进行整理、分析、归纳和概括，形成一致意见。如在SEFC 2A Unit 4 A garden of poems period 2 speaking 一课中，最后将学生的观点达成共识：Poetry will never disappear，but it will become popular in the form of songs。最后，笔者播放了R
21、ichard Marx的一首英文歌“Right here waiting”，以加深学生的印象，巩固所学的知识。在生生互动过程中，教师既不能主宰学生学习的全过程，也不能推卸指导的责任，而应坚持鼓励性教学原则，将有效的指导、平等的参与、鼓励学生自主选择并主动探究有机结合起来，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。实践表明，在这样的教学环境和方式中，学生的语言综合运用能力普遍得到了提高，差生的积极性更高、胆子更大、口语进步速度更快！三、“小组互动”教学对学生能力和素质的培养1、培养了学生自主学习能力由于小组互动合作学习以学生为主体，是学生通过动手操作、自我探索、调查研究、共同探
22、讨等积极主动的学习方法来完成教学任务，充分发挥了自己的学习潜能，形成了有效的学习策略，提高了自主学习的能力。2、培养了学生交际能力小组互动合作学习的一个显著特点就是互动交流。学生在掌握了一定的基础语言知识后，用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题，这提高了学生用英语进行思维和表达的能力，在交流过程中不知不觉培养了综合语言运用能力，形成了交际意识和跨文化交际能力。3、培养了学生思维能力小组互动合作学习是以课堂为素质教育的主阵地，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识。学生在学习过程中能充分发挥自己的主观能动性，加深
23、对知识的理解，培养了学生的思维能力和知识迁移能力，尤其培养了用英语进行思维的能力。4、培养了学生团结合作精神由于小组互动合作学习强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不是依据个人的表现，而是注重小组成员的整体表现，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，这使学生将个人目标与群体目标紧密结合在一起，小组成员为了给集体争光，在讨论过程中互帮互助，从而培养了团结合作精神，加强了竞争意识。 总之，科学合理地推行小组互动合作学习模式是中学英语教学为实现素质教育目标而做出的有益尝试，是中学英语教学改革的突破口。 参考文献：1 中华人民共和国教育部 英语课程标准，人民教育出版社，2003年2 孙钱兔 “高中英语课堂教学合作学习模式研究与实践”，中小学英语教学与研究，2002年第6期3 龚凡履 “初中英语课堂小组合作学习的实施策略”，中小学英语教学与研究，2003年第8期4 俞莹 “英语课堂教学中互动式教学策略”，中小学英语教学与研究，2005年第10期5 胡春洞 英语教学法，高等教育出版社，1990年6 钟志贤 范才生 素质教育，福建教育出版社, 1998年7 曾琦 “合作学习的基本要素”，学科教育，2000年第6期
