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1、教师学科教案 20 20 学年度 第_学期 任教学科：_任教年级：_任教老师：_xx市实验学校【城区级展示课】三位数乘两位数笔算乘法教学设计柳州市鱼峰区 驾鹤路小学 刘小全教学内容：人教版第七册课本P49P50教材分析：“三位数乘两位数的笔算乘法”是学生在学习了两位数乘两位数笔算乘法的基础上教学的，是学生已掌握的两位数乘两位数的扩展和提升。我将把引导学生理解和讲清算理和算法作为本课教学的重点。因此，我在教学设计时，密切关注学生已有知识经验的认识和发展水平，将笔算教学置于现实情境中，为学生提供由旧知迁移到新知的学习历程，让学生在熟悉的情境中去观察、比较、明晰两位数乘两位数与三位数乘两位数的区别与
2、联系，顺利地实现同化和顺应，建构起系统的知识。本节计算课我力求改变传统计算教学枯燥的数字计算和反复的练习，让学生解决实际问题来进一步加强学生计算能力的发展。算用结合，以用引算，关注知识的动态生成，关注学生的发展。 学情分析：学生在前面已经学习了两位数乘两位数的笔算乘法的方法，在此基础上，让学生自主探索三位数乘两位数的笔算方法。教学时应充分利用新旧知识的迁移学习理解三位数乘两位数的算理和算法，如复习4512的算理和算法，意在为学习14512做好充分的铺垫，让学生经历估算、笔算、说算理算法、验算（再算一遍或用计算器）等学习过程，能较好的帮助学生理清算理和算法，从而提高三位数乘两位数笔算乘法的能力。
3、教学目标：知识与技能：经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。过程与方法：通过两位数乘两位数到三位数乘两位数知识的迁移，感受数学知识和方法的内在联系，培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。 情感与态度：在自主探索，合作交流中体验成功的愉悦，进一步树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。教学重点：掌握三位数乘两位数的笔算方法。教学难点：正确规范地计算和书写乘法竖式。教学准备：1、 教学前对学生进行了学前检测，检测的54名学生中，有83%的学生对两位数乘一位数、几百几十数乘一位数的口算乘法和两位数乘两位数的估算、三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算及用这些
4、学过的乘法知识解决实际问题掌握得很好，部分学生算错的原因是乘法口诀不对、忘了加进位、估算不够合理等。2、 制作多媒体课件辅助教学。3、 结合当前时事，打算创设从柳州乘火车去广州观看第16届亚运会的赛事的过程中需要解决的数学问题来激发学生学习的兴趣。4、 根据教学内容设计好分层测试卡。教学理念：让学生在生动具体的情境中学习数学，把计算教学与现实生活联系起来，让数学为生活服务。教学过程：一、复习旧知，激活经验。师：我们先来做个抢答比赛，看谁算得又对又快！算出结果的同学就可以快速的举手回答，明白吗？”。 （算对的，我们把掌声送给他）1、口算133 = 352 = 2340 = 3620 = 4219
5、 5841师评：看来咱们班有很多的计算小能手。2、竖式练习:4512= （已板书）师：哪位同学愿意上来算一算。（指名板演）其他同学在课堂练习本上算。师生交流：这是一道（两位数乘两位数）的计算题，竖式中“2”“5”表示什么意思？“2”“4” 、“1”“5”、 “1”“4”呢？（师指竖式提问）请来说说你是怎样计算的？（指名说算法） 师评：看来同学们对两位数乘两位数得计算道理和计算方法掌握得很好。【设计意图：复习环节的主要目的是激活学生已有的知识基础和生活经验，通过集体的交流，梳理，找准新课的生长点。教师提问竖式计算中“2”“5”表示什么意思？“2”“4” 、“1”“5”、 “1”“4”呢？和“45
6、12”是怎样计算的”，抓住竖式计算的算理和竖式计算的方法思考，为学生利用旧知学习新知奠定基础，促进学生的认识迁移。】二、自主探究新知。（一）、创设情境，突出问题。师：你们知道吗，下个月的12日17日，第16届亚运会将在我国广州隆重举行，我打算从柳州乘火车去广州观看精彩的赛事，我了解到： 1、 教学例1：（课件出示）从柳州乘火车去广州需要用12小时，火车1小时行145千米，柳州到广州有多少千米？（请全班同学读一读。）师提问：柳州离广州有多远？谁会列式？板书：14512= 师：观察这两道乘法算式有什么不同吗？（三位数乘两位数的乘法）揭示课题：观察得很仔细，这节课我们重点来学习三位数乘两位数的笔算乘
7、法。（出示课题） 2、估算：14512大约是多少？我们先来估一估。 哪位同学来说说？还有其他方法吗？师评：同学们的估算方法很多。（二）主动探究，迁移应用。1、竖式计算：14512准确的结果是多少呢？会算吗？请同学们用竖式试着在练习本上算一算。2、学生独立思考，尝试计算。3、师巡视了解指导，即时评价，关注发现学生的错例。师评：书写很工整、计算很仔细、算的很快！4、请一个同学上来板演，其他同学注意看他算对没有。（三）对话生成，深化理解。1、理解算理。师指算式提问：想一想算式中这个“2”“1”表示什么？“1”“1”表示什么？师板书：“2”“1”表示 “1”“1” 表示 师：请前后4人小组交流一下。（
8、指名口答）师根据学生的回答板书：2个100 10个100师：所以2就写在百位上、1就写在千位上。师问：290和1450分别是怎么得到的？师评：看来你们很会学习，会运用以前学过的知识来解决新问题。2、讲清算理。师：大家想听听是怎样用竖式来计算这道题的？其他同学还有补充吗？他们说得有什么不妥的地方吗？你们听清楚他说得计算过程了吗？哪位同学也能来说说？（指12名学生说）师生评价：你认为他们说得怎样？写得怎样？同桌两个互说。师：在计算过程中需要提醒同学们注意什么吗？（1、数位对齐。2、哪一位满几十就向前一位进几。3、抄对数字。）3、验算：当算完后，我们应该做什么？（验算）有什么办法能帮助自己或同学检查
9、出对错来呢？（从算一遍、用计算器验算、用积除以一个因数看是否得另一个因数）4、师小结：通过刚才的学习，我们发现其实三位数乘两位数的笔算方法和原来两位数乘两位数的计算方法差不多。你们能不能独立计算呢？【设计意图：在计算教学中算理和算法是不可分割的一个整体，通过让学生尝试计算，教师紧紧抓住两个问题展开交流，“每一步分别算什么？”“145乘十位上的1，得数的末位为什么要对齐十位写？”沟通旧知与新知的联系，用已有的竖式计算方法同化新知识，帮助学生完善认知结构。】三、分层测试，提高能力。1、你能算吗？1 3 4 “2” X“1”表示： 2 3 7 “4” X“2”表示X 8 4 “4” X“1”表示：
10、X 4 2 8” X“2”表示： 师：请拿出练习纸，写一写第1题。（师同时出示课件）师强调：在算式右边写表示什么意思，下面写计算过程。集体订正，指名说，纠错，请做对的学生举手。2、解决问题。（师出示课件）学校准备发练习本，发给15个班，每班144本，全校还需要留40本作为备用师：看到这些信息，你能提出什么问题？（出示）学校应买多少本练习本？师：会解答吗？在练习纸上做一做。实物投影，指名说解答的过程。3、你敢挑战吗？师：前面的两道练习题难吗？那你们敢不敢挑战更难一点的题呢？试试看，请做第三题。（课件出示）3 2 4 5 “2” X“3”表示：X 1 2 “1” X“3”表示：师生交流。【设计意图：练习设计力求体现步步深入的训练过程，面向全体学生，注重思维训练的有序性，让不同的学生在数学学习中得到不同的发展，促进学生能力的提高。】四、全课总结：这节课我们学习了什么？你有哪些收获？【设计意图：通过清晰的总结，引导学生回归主题，帮助学生完善“笔算乘法”这一知识结构。】五、布置作业：P50第1、2题。板书设计：三位数乘两位数的笔算乘法4512= 540 例1 14512=1740（千米）4 5 1 4 5 “2”“1”表示 2个100 1 2 1 2 “1”“1” 表示 10个100 9 0 2 9 0 4 5 1 4 5 把两次乘得的积相加 5 4 0 1 7 4 0
