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1、人教版八年级历史上 教育文化事业的发展,56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。,人教版八年级历史上 教育文化事业的发展人教版八年级历史上 教育文化事业的发展56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。温截中国人向西方学习曾作出哪些尝试,经
2、历了哪些变化?我术制度恩想这化戊戌变法洋务运动新文化运动辛亥革命多钱,装会前官属第26课数育文化事业的发展且丽年员新主生先秀猫流罚票阿粉在瑟,美术课是九年义务教育的一门必修课，对于陶冶学生情操，启迪学生智慧，促进学生全面发展，具有重要作用。在大力提倡素质教育的今天，美育越来越受到国家和学校的重视。由于种种原因，农村美术教育相对于城市来说是滞后的，要改变这一状况，不仅需要社会、学校的努力，更需要我们一线的美术教师为之付出努力，发展农村的美术教育。一、了解学生，培养学生的兴趣 兴趣是学习的挚友，是学习的原动力。在美术教学中，我们要培养学生学习美术的兴趣，就得了解学生，因材施教，允许学生个性的自由发
3、展，允许学生兴趣的不同方向，承认学生存在的个体差异，给学生以充分的尊重，从而培养其学习兴趣。如：在七年级某课中，我要求学生临摹一幅15种图案的作品，有的同学就特别要求画动物，有的要求画植物。我没有犹豫，爽快地就答应了他们的要求，因为我知道如果这时候我很强硬地拒绝他们，硬要他们统一作业，虽然他们会按我的要求完成，但他们可能就因此丧失了学习的积极性，丧失了一些对美术的兴趣，自然也不会体验到美术学习过程中的愉悦。一节课下来，全班同学都很愉快地交了作业，尽管作业的质量不一，但我很高兴，因为我保护了学生的学习兴趣。二、感受生活。培养学生的观察力 美术是一门视觉艺术，没有深入的观察，是画不出好画来的。美术
4、教育应该让学生深入生活，亲自感受生活的丰富多彩，不要把绘画题材局限在一个狭小的空间里。如，我在布置泥工制作作业时，把学生带到乡办的陶瓷厂看工人是怎么做泥丕的。然后要求他们根据自己的爱好用泥土捏一个自己最拿手的手工作品。要是平时，学生不一定会仔细观察。在经过老师的指导之后，同学们便会从颜色、形状、用途等方面认真观察，于是一个个充满生机的作品就产生了。如果我采取传统的方法，让同学们坐在教室里照葫芦画瓢，效果将会截然不同。三、尊重个性。放飞思想，培养学生的想像力、创新能力 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力(江泽民)。美术教育被公认为培养创造力的最具成效的学科之一，是培养学生创造
5、意识和创造能力的良好渠道和途径。在美术教学活动中，教师应强调艺术活动中的主观意向及内心精神世界的表现，给学生思维活动的空间。学生是主体，要充分尊重学生，调动学生的创造潜能，淡化“像与不像”的评价标准，强调主观感受的表达，只有这样才能使学生的智力得以开发，创造出一幅幅活泼健康、意想不到的好作品。如用农村常见的芒花杆做一幅表达新农村景象的作品，几十幅作品就会表现出几十幅不同面貌和特点的画面，其中有些特点，很有可能就是显露学生创造意识和艺术才智的“闪光点”，显出佳作的好苗头。教师要及时发现这些特点，因势利导，鼓励学生充分发挥创造力和想象力，促使其形成宝贵的艺术个性和创造素养。四、多种形式。设置愉悦教
6、学情境 1创设“比优”情境。具体作法是：每节课都设两个课堂优秀作业奖，一个最佳进步奖(奖品是一支铅笔，一小块宣纸，或一块橡皮等)。上课前几分钟，展示学生习作，发奖。奖品不多，但学生的积极性被调动起来了，每节课的优秀作业也随时展示，共同评论，找出优缺点。2创设“错误”情境。在讲解新知识前，允许学生“犯错误”，走一些弯路，别一下子就猜透教师的意图。如在讲中国画云水画法时，我给每个学生发了一张小纸片，先让他们尝试画出水的样子来，收上作业来展示后，学生一致得出结论来水纹太乱，不好表现，这时我再拿出范作，演示画法，寻找学生画错的原因并加以点评。学生就比较容易接受我的观点，效果事半功倍。3通过“多媒体”创
7、设情境。多媒体教学设备以其直观、生动的方式，能使学生体会到作品的艺术美、形体的真实美和感情的真挚美。其真实自然、让人身临其境的效果很适合创设课堂情境。在农村的初中美术教学中，充分利用农村中常见的东西，创设一定的情境氛围，有利于学生在潜移默化中体会美、感知美、追求美而最终创造美，促使其认知能力、心理品质及道德的共同发展，培养其健康的审美能力和良好的品德情操，才能取得完满的教学效果。(责编周侯辰黄晓)我国科学教育的目标在于提高学生的科学素养。其中，科学课程标准（36年级）和初中科学课程标准（79年级）从科学素养的三个基本要素：对科学知识的积累和应用，对科学探究的过程与方法的了解与实践，对于科学相关
8、的积极向上情感态度与价值观的培养方面，高度概括了小学生毕业时的预期发展水平，体现了国际科学教育的新理念。而科学素养是什么？如何全面评价学生的科学素养？这成为了新课程改革实践中广大教师和研究人员一直关注的问题。一、国际学生评价项目（PISA）简介 国际学生评价项目（Programmer for International Student Assessment，简称PISA）在国际教育评价研究方面具有广泛的影响力。PISA主要测量学生的阅读能力、数学能力和科学能力，同时，学生还需完成一份关于他们的背景和态度的调查表。PISA每三年测试一次，每次以一方面能力为主（三分之二），其他两个方面能力为辅（三
9、分之一）。2000年重点考察阅读能力，2003年的重点是数学能力，2006年则为科学能力，2009年开始第二个循环。本文主要论述2006年PISA中科学评价对我国科学教育新课程评价的启示作用。1.测试对象。PISA国际联络处从每个参与国或地区15岁3个月16岁2个月（平均年龄15岁，即将完成义务教育）的学生中，随机抽取450010000具有不同背景和能力水平的青少年。2.试卷编制。PISA管理委员会挑选阅读、数学、科学等领域的世界级专家组成专家组，负责设计每次PISA调查的理论框架，组织问卷调查专家负责并指导PISA问卷的制定。国际联络处自行设计或邀请所有的PISA参与国提交具体的测试问题，然
10、后由国际联络处及各参与国审阅，只选取大家都无异议的问题进行PISA 测试。在正式测试之前，还会在所有参与国进行试测，试测证明在某些国家太易或太难的问题都会在正式测试时取消。测试由各国专家翻译成本国的文字，学生用本国语言作答。二、2006年PISA科学评价简介 1.科学评价的目的。2006年PISA评价的主要领域是科学素养，评价的目的是考察15岁的学生为准备过现代社会生活应该知道什么、能够做什么以及对科学技术的态度，特别强调学生对未来生活挑战所需的能力。2.科学素养的内涵。对科学素养的解释，至今没有一个严格、统一的定义。在我国的新课程标准中，对于科学素养的解释基本上都是引用Jon Miller的
11、三维模型，即科学知识、科学过程与方法、科技对社会的影响。2006年，PISA对科学素养进行了全面的定义：“科学素养指的是个体的科学知识及利用科学知识来识别问题，获取新知识，科学地解释现象，并基于证据得出结论；理解科学作为人类知识和探究的一种形式的典型特征；意识到科学和技术是如何塑造我们的物质、精神和文化的环境；作为一个有思想的公民，应积极参与与科学有关的议题。PISA一直认为“科学素养”一词要比“科学”更加强调科学知识应用的重要性。为了方便评价，2006年PISA科学素养界定将四个互相关联的特点定义如下：识别生活中的科技情境，这也是评价的情境要素；理解自然世界中基于科学知识的技术，这种科学知识
12、既包括自然世界的知识，也包括关于科学本身的知识，这是评价的知识要素；表明识别科学问题、解释科学现象、有根据地得出结论的能力，这是评价的能力要素；回答科学问题中反映其对科学有兴趣，支持科学探究，对自然资源与环境有意识地采取负责任行动，这是评价的态度维度。三、对我国基础教育科学课程评价的启示 如何开展科学、合理和有效的课程评价，使课程评价成为提高教育质量的有效手段，成为实现教育管理和教育决策科学化的重要保障，是促进学生健康发展的必要环节。1.学生学业评价方式的多样化。课程评价是根据一定标准，对学生的学习活动进行价值判断的过程。这里，“根据一定标准”并不仅仅意味着“社会评价标准”，也包括“学生个体的
13、内省标准”。传统课程评价(学生学业成就评价)是以考试、测验为主要手段，以掌握知识多少为目标，强调课程评价的甄别功能。传统课程评价的根本问题是，仅仅以抽象的社会作为课程的价值主体，而忽视了学生自身的价值主体地位，因此，传统课程评价把学生、学生学业和学生学业成就混为一谈。从2006年PISA科学素养测评的目的中可以看出，它已认识到课程评价要重视学生自身的价值主体地位，正如前文分析，在此测验中注重学生不同心智过程的训练，而我国科学教育新课程改革理念也已注意到从学生学业成就评价走向学生学业评价，但这当中最主要的评价方式还是以考试为主，在传统课程评价方式的基础上，如何改进已有的评价方式，构建更为有效的评
14、价方式是当下课程评价的难点所在。2.促进学生学习方式的改变。从学习理论视角看，不同的学习方式会导致不同的学习结果，学习过程的变化会对学习结果产生影响。当下，无论是面对哪种类型的知识（主要有事实性知识，概念性知识和方法性知识），在平时学习过程中会搞题海战术，做题总结规律，找到各种类型题目的套路，这在一定程度上会帮助学生记住某些概念和知识点，但学生在考试时会出现死记公式，套用不同公式，答不对题的现象，有绝大部分学生不能分析不同公式、不同原理的使用条件，因而他们无法进行知识的远迁移，也就无法谈及解决实际科学问题的能力等。教与学是相辅相成的，教师应该在教学过程中帮助学生改变不良的学习习惯，不同的知识类
15、型也应采用适当的学习技巧，这样才能有益于科学教育新课程三维目标的实现。3.情境学习理论的指导意义。情境学习理论认为学习是知识的建构，是意义的制定。现在的考试大多是书本上的知识，也即普遍性的、确定性的含义。传统的课程评价主要以布鲁姆的教育目标分类学为主要评价维度，即把考试的目标分为记忆、领会、应用、分析、综合和评价六个方面。从情境学习理论视角来看，布鲁姆的认知学习的目标分类，即使是层次较高的目标也不能考察出学生实际解决科学问题的能力。首先，在科学教育新课程的教学过程中，一线的教师们要具备情境学习理论所倡导的人类的有效学习必须在真实自然的环境中，学习必须是情境性的理念，而不能为了传授科学知识生搬硬
16、套地堆砌情境性事实，这种现象随着科学教育新课程的三维目标深入到学校、教师并没有实质性的变化。其次，教师应该在教学当中不断地了解学生及其家庭乃至社会的生活情境，积累关于科学教育的生动、鲜活的情境性事件，这不仅有助于教师今后的教学，还有益于编制以情境性事件为基调的，以考察学生所掌握的知识、技能和情感态度等为目标的、更为有效的试题。此外，不论是PISA将科学素养分为四个相互关联的要素，还是整个测评的试题编制（突出了教育统计与测量学中强调的区分度、难度以及试题编制的信度与效度要素分析），都可以看出PISA科学素养的测评不仅渗透了情境学习理论的理念，还注入了如何科学、有效、稳定地测量学生应该掌握哪些知识
17、，掌握的情况到底如何的技术手段，有助于各国有针对性地改善今后教师们的施教。教师要在教学过程中注意不同文化背景、不同地域生活的学生的差异性，不能假设或更改某个真实的情境事件，在如何能让学生形成解决实际问题的能力，拥有科学探究的探索精神的科学素养上下功夫才是重点。四、结语 PISA是个综合性很强，影响力很大的评价项目，如何更有实效地对我国基础教育科学课程进行评价？在吸纳PISA理念和精华部分的同时，怎样在本土化的过程中继续保持它的优势是非常关键的，课程评价是个系统的过程，每个主体、每个环节都关系到对学生学业评价的成败，因而，教育行政部门、学校和一线教师的共同努力，才能创造出我国基础教育科学课程评价
18、的良性模式。,温截中国人向西方学习曾作出哪些尝试,经历了哪些变化?我术制度恩想这化戊戌变法洋务运动新文化运动辛亥革命,2教育事业的发展之科举制度的废除时间内容1901年清政府决定废除八股文;政府以科举阻碍学校发展,决定1903年逐步废除科举制。清政府谕令一律停止科举考试,1905年存在1300多年的科举制度废除。清政府通令兴办学堂,颁布各级学堂章程,统一全国学制。中国近代新式教育逐渐发展起来,化业的爱国请同学们说一说科举制创立的时间?废除科举制度的时间和影响?创立:公元605年,隋炀帝始设进士科,科举制度正式建立。废除:1905年正式停止科举考试。科举制的废除以及新式学堂的创办,各级学堂章程的
19、颁布,使得中国近代新式教育逐渐发展起来。,化业的爱国科举制度创于隋朝,唐代进一步完善。明代,形成完备的科举考试制度。文体果用死板的八股文,考试内容只能在四书五经范围内命题,不允许考生有自己的见解,是明清文化专制的集中体现。它禁锢人们的思想,阻碍科学文化的发展,其消极作用已占主要方面。1905年清光绪年间终被废止。,3少3信这化业的爱展3.新闻业的发展鸦片战争后,外国人在上海、香港等地创办了许多供在华外国人阅读的外文报刊。非1872年在上海创刊,H常皇措1949年5月27日停刊。是终管近代中国存在时间最长的和收拾報中文报纸。也是近代中国至時发行时间最久、具有广泛社会影响的报纸,是中国同宣言書现代
20、报纸开端的标志。被人称为研究中国近现代史的百科全书,化业的爱国界中1872年诞生的申报度在当时影响较大。该报生内容丰富,刊载有新闻移轴由、评论,还有商品和服打1n道杆二过走行家作标务类的广告等等。从报文報M用要作惠纸中,人们可以得到社对下卡会生活、国內和国际的许多信息,53,26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。卢梭27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。罗曼罗兰28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。孔子29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。达芬奇30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。叔本华,谢谢！,
