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1、大中小三个活动的设计思考和演绎要点了解阅读集体活动设计的重要原则和有效方法 今天的我们想要利用三个活动来分析整个阅读集体教学活动当中的设计思考和演艺要点。先来看看我们今天要交流的三个绘本：他们分别是小班的柠檬不是红色的，中班的挠挠大怪物，大班的花娘谷。 这是非常有意思的三本绘本，那我相信在这之前大家已经。看过了这三个活动的教学现场。我不知道在看这三个活动的时候每一位老师的心情是怎样的。或者这些活动现场又带给了你怎样的思考。那么今天的我是想围绕这三个活动。来解析集体阅读活动设计中的四个原则。四个原则，分别是一适宜性原则，二自主性原则，三情趣性原则，四互动性原则。允许我先用简单的话语来解释这四个原
2、则所代表的意义和我们的追求。其实从字面上大家已经应该能够领悟到一二了，那与我呢，稍加解释啊。 1.适宜性原则呢，是指在集体教学活动设计当中。我们所选用的会本应该是适合于当下，共同阅读孩子的，需要的。和他们的认知。谁平阅读水平能力的那。有老师一定会说绘本，不是每个年龄段都可以读的东西吗，那我记得我之前解释过。所谓的适宜性是指在集体教学活动。当中选择哪个绘本更为合适。我之前记得在是口袋的时候做过相关的一个阅读的讲解中曾经也说到过适宜性原则的问题。我还曾经举过一些例子，比如说活了一百万次的猫、爱心树、獾的礼物，等等。那今天呢，我们来看看这三本绘本。 我们看到小班柠檬不是红色的。这本绘本之所以说它适合
3、小班阅读。是因为他整本书里呈现的事物，其实是小班孩子熟悉的。也是贴近他们生活经验的那种。 而中班的挠挠大怪物的画面，虽然看似简单，但是老师们可以发现。整个画面的构成是需要孩子在阅读的时候，学会前后画面联系起来看的。它特别表现在这个前后画面的联系，我们通常会觉得，这样的书更适合有一定阅读经验的孩子，中班应该是再合适不过的。因为到了大班情节可能还要一波三折，那么在中班这个阶段前后画面的一种联系，他们之间的一种因果关系，势必挑战孩子阅读的理解力的。 花娘谷就是一个典型的大班的阅读活动故事的情节比较复杂，情感线索也是。起起伏伏的。所以他需要孩子有非常好的一种阅读里理解力。也需要孩子有丰富的生活经验和表
4、达能力。那在这种分享交流的时刻，我们会有更多的思考，让大年龄的孩子去共同阅读与感受。那么我们说适宜性的问题，其实是相对的，三个绘本出现在我们面前的时候，我们会大致去感受到她所适合的年龄段。可是更重要的是之后我们去分析。放到这个年龄段后这些孩子到底会遇到怎样的阅读困难。那么当我们解决了、有了帮助孩子解决这些阅读困难的方法的时候。它才真正成为了一本适合这个年龄段孩子阅读的集体学习的一个阅读素材。 现在看小班的柠檬不是红色的。柠檬不是红色的，就像我刚才说的，不管是它所呈现的事物内容也好，或者是它的色彩冲击也好或者是书的特殊构成、创意设计也好，都很符合小班的一种特质。可是我们也会看到它对小班孩子的一种
5、挑战，那就是：是一个“不是而是”的问题。也就是说小班孩子其实是很直观的思维，看到什么是什么。 所以，当他们看见书中出现了红色柠檬的时候第一时刻他们是纠结的。有一部分孩子甚至会觉得：柠檬大概是有红色的吧，所以在这样的一种阅读的情况下，我们必须有帮助孩子建立新经验的过程。所以在这个活动的设计的时候我们会仔细解析前四幅图片。而且四幅图片的呈现也是一+三的问题。第一幅是重点来解决这个问题，共同来发现书中出现的问题，知道那个纠错的过程，接着他明白了书的特点。 是后面呈现连续三幅同时出现是为了巩固这个新经验。帮助他们进去体会这本书的特质“不是而是”的问题。那通过集体阅读的一种分享和交流，他们应该能够明白这
6、本书它的一个特点。然后他们就会更好的去理解书中其他的内容。 这本书里还有一个很特殊的地方，柠檬不是红色的。柠檬是是黄色的。但是生活中我们又会发现柠檬真的只有黄色的吗，回答是no，我们会知道这本书里有归一的嫌疑。这也是阅读里的一个思考。我们希望传递给孩子的阅读经验，不是唯一是开放的。让孩子们通过一本书的阅读，引发的是他深度的思考，而不是知道了一个唯一的答案。 所以在这个过程当中老师会去挑战孩子原有的一种固有思维。会去帮助孩子了解，原来一种东西会有多种原色。原来一种东西在不同阶段会呈现出不同的颜色，这是最神奇的部分，也是我们认为设计中最有价值的东西，放在集体教学当中，让更多的孩子共同去关注这些事物
7、的特质，发现这中间的有趣之处是我们整个活动当中自己认为的一个亮点。那暂且放下柠檬不是红色的，我们再来看看中班的绘本挠挠大怪物。从画面来看这本书非常的简单。可是我刚才也说了，它的挑战在前后联系，但是真本绘本在阅读的过程当中，我们从孩子的现状发现的阅读的难点。 你们会发现，如果不加入那个小的手印。我们就会我们的孩子就会遇到一个阅读的纠结，到底挠哪儿呢，接着该观察哪儿呢，他们的联想会出现断层。从孩子的现状来看，我们在第一次试教的时候没有贴入小手印。我们就发现孩子是乱挠的。他到处挠，挠完了以后翻过去他才会发现：什么变了，接着他会自我反省，刚才挠错了。然后他又会忍不住翻回去，重新到那个地方去以求链接。而
8、这种反反复复纠结的过程，是打乱了孩子阅读的次序感。 线索没有了阅读就变得无序了，而无序，最终造成的是孩子对于阅读本身能力建构的一种障碍，也会使他们大大削弱阅读的兴趣乐趣的感受。所以我们才会想到如何帮助孩子提示它们故事中的线索，从而去促进孩子有序阅读能力的建立。 我也今天特别拍了一段视频啊，可能解析起来大家会更清楚。 看完了这段视频大概你们就明白我们到底要做什么了？然后你们会发现：我要回到刚才的话题，没有一本书是完全适宜于某个年龄段的。而老师如果能够用教育的方式去解决阅读的问题或者说孩子的困难的时候，这本书才成为了真正最适合某一年龄段的好绘本。 这句话我们再来看看花娘谷。花娘谷这本书情感丰富情节
9、复杂，篇幅也特别的长。那老师在中间修改的什么呢？我们改了两个部分，先说改的最厉害的就是书中的文字。我们把整个故事的文字进行了重组而更好的去体会、让大班孩子体会故事情节。 可以说整个颠覆了整本书的文字。而我们颠覆的理由是我们要找到大班孩子能够理解的语句和大班孩子感兴趣的话题。所以又让我想到了李蔚宜老师曾经说过的话：没有一个故事是可以不得到我们教师重视的，每一个故事里我们都要仔细的去品味。寻找到孩子不明白的用词用句。然后重新构筑一个由我们幼儿园老师编写的故事。 有的故事相对改动的少，有的故事呢则需要大幅大幅的改动。那在这个过程当中教师的智慧就体现在我们修改的点点滴滴当中了。 谷谷还有一个修改就是加
10、入了四幅图片。可以说我们没有去动原著的任何一个部分，而是加入了这四副图片。这四副图片的加入既不破坏整个画面的风格，又拓展了故事书的内容。我们知道，这本书是诞生在我是中国人的主题背景下的。那我们加入的内容是为了让绘本去成为孩子交流主题经验的一个重要的切口。那放入的四个内容也是我们精挑细选的。 知道其实中国的喜事儿有八大喜事儿，而我们选了其中的四个。大家可以去网上查一查这八个喜事是什么喜事儿。你们就会发现选择的四个喜事儿，其实是最接近于大班孩子经验的也是我们所要追求的这一阶段孩子必须去感受的情感内容。 选最有价值的部分吧。那么看看好像是不经意的选图，其实我们在选择这四幅图就是喜事儿的话面的时候真的
11、是挑选了近百幅画面的。就比如，哪怕是过新年那幅放在里面最好看呢？哪怕是祝寿这一幅我们又选择了哪幅呢？其实那个桌上的桃子是我们加入的对吧！还有再比如说丰收，那个画面用的是金山农民画。而放在这里面显得一点都不突兀，尽可能的保持了画面的风格。等等等等，这些思考和加入，都是使得这本书更加适宜孩子的阅读。 所以在我们看来，适应性原则，看似简单，却真的很不简单。它中间有很多是考量老师的专业能力的。老师读的懂孩子吗？老师能够掌握这个度吗？或者说老师是否能找准孩子阅读的问题在哪？问题是否能准确地寻找到推进他们阅读、自主阅读的方法等等等等。可以再举一个例子就是小兔的连衣裙。这本书是本好绘本，适合于小中班吧！但在
12、做小班的这本书的时候我们真的是把书进行了一个结构和画面的改变。插件的加入和画面整体的改动，使得这本书更适合小班下学期去共同阅读。 大概已经用了一半时间来讲适应性原则了，好那我来总结一下，其实在适应性原则的时候，我们可以这样读几遍书。拿到一本绘本先通读一遍，然后做出一个简单的、大致的判断，认为它这本书传递的价值是符合哪个年龄段的，这是第一次泛读。第二次读是要解决精读的问题，而教师要思考的是换位读书，思考一下，如果你是孩子、这个年龄段的孩子，你会遇到怎样的阅读困难。好，这是第二次读记录下所有你猜测的、孩子可能遇到的困难，包括读图读文，或者说把这些困难里罗列出来，第三次读的时候。应该是边读边思考，甚
13、至于找来你的伙伴们共读。同时考我们要去解决、思考如何解决阅读困难的问题。把方法罗列出来看哪一种方法是最适宜的，然后怎样去做。 好，那么通过这样的一种“读”，我们大概就能把适宜性原则做的更好更丰富了。 2.再来说第二个原则就是自主性原则了。自主性原则在浦南幼儿园的概念里强调的是八个字：眼不离图、手不离书。的确真正的自主绝不是存在在多媒体，即绝不仅仅是存在在多媒体阅读或者大图书阅读这样的一种形式当中的。 我们老师可以感受到多媒体阅读和大图书阅读，教师是完全掌控了阅读的节奏的人。幼儿是无权走上前来更换老师的节奏、变换老师阅读的节奏的。所以，尽管我们很努力的去做我们也有做的非常棒的部分但其实孩子的自主
14、性，一定是受到了约束的。所以浦南幼儿园会强调各个年龄段孩子都要做到把书还给他们，让他们能够真真实实的拿到书。 看看我们今天推荐的这三个活动，小班孩子有拿到书吗？一定会有老师质疑，老师这个活动柠檬不是红色的整体来看，整个过程似乎都没有拿到书是吗？ 那么让我来解释一下吧！我们会看到孩子和书的积极互动，比如说前面四幅图是孩子与老师共同构建的正确的书。接着，每个孩子是不是都去操作了一个画面的对吗？那这就是一种前阅读经验的构成，其实孩子已经和书发生了很强烈的活动。而他们能够感受到的是书中的内容，是他们和同伴老师共同构建。不要简单的去把那个插卡看作是一个玩具。其实它是一种阅读一种单幅画面的阅读。 这就是单
15、幅画面阅读。而孩子有拿到、每个人都有机会去表达对这幅画面的感受。甚至于通过一个画面去练习说话。 再来看看中班的挠挠大怪物。小图书有很大一段时间是给孩子去阅读的大概时间会在五到八分钟。那在这个五分钟到八分钟当中，每个孩子都有跟书的直接互动。 她也说了，当书给了孩子的时候，孩子就是主人了，他怎么读是你没有办法去控制的。所以在挠挠大怪物阅读之前老师做了一些解析对吗？老师先介绍了读读这本书的目的。我们是要去挑战这个大怪物，要吓跑他。我们将用挠挠大挠挠痒痒的方式去让大怪物远离我们的伙伴。好。第二，老师又介绍了阅读的方式。老师会说，要想打败大怪物有一个秘诀。每页书上都有一个有趣的标志提示，它会告诉你这一刻
16、到底挠怪物什么地方会最有战斗力。 这个解析是很重要的，它帮助孩子明白了阅读的方法。老师还特意翻了一页对吗？让孩子去感受，所以集体的一种学习方法其实在这儿已经全面落实了。那之后，所有的孩子就可以去学习，自主阅读了。 接着，老师还交代了就是阅读的发现问题。我们会提醒孩子在阅读的时候记住你挠了他哪儿，发生了什么神奇的变化。这是一个阅读的重要的一个内容，所以之后交流时就会让孩子回忆这部分。而这一部分很明确的指向了前后画面的联系。那这本书，我们要做的就是记住一组画面两幅前后。而并没有过高的过多的要求孩子挑战更多。 再来看大班的花娘谷。大班的花娘谷似乎整个故事都是由老师跟孩子共读完成的，然后最后书只是在最
17、后环节呈现的。然后孩子们在这个过程当中是安静的作为文学欣赏去体验这本书的。 之所以这样做是因为这本书篇幅很长。我们也知道书中很多内容又和文字无法建立联系，是老师来讲述的。所以作为一种欣赏的内容，我们会选择放在最后完整地去感受。也不打断孩子或者说更多的提问，只是作为一种完整的感受。去给孩子们的。 之所以这样做是因为这本书篇幅很长。我们也知道书中很多内容又和文字无法建立联系，是老师来讲述的。所以作为一种欣赏的内容，我们会选择放在最后完整地去感受。也不打断孩子或者说更多的提问，只是作为一种完整的感受。去给孩子们的。 也有老师会问大班只有这种方式吗？不是不是，我们有的书会先让孩子去阅读。去发现其中的问
18、题，然后再读。那过一段时间大概下周或再下周我会给大家看到一些活动。这些活动在大班设计当中书出现的都在不同的阶段。 像大卫惹麻烦，我们最近在做这个设计。我们就会一上来就请孩子看书。整个把书先自主阅读接着再进行分析和交流。比如说动物城的百货商店，书是出现在中间环节的，是为了解答一个问题。去阅读，然后回到前面来进行集体的一种分析交流。比如我们最近在设计的动物该不该穿衣服，做为阅读导入的一个辩论活动，这个过程当中书是在辩论之前投放给孩子的，是让孩子带着一种目的去读这些书，去寻找和丰富自己的论点的。所以它又是出现在这样的一种特殊的位置上。每本书的出现，都是根据这个教学活动所要追求的一种发展，去设定的。花
19、娘谷作为文学欣赏，作为一个非常美的故事，去体会诗一样的这种文学感受。 我们就选择把他放在最后了。然后老师娓娓道来的同时，其实是升华了整个活动的情感。所以自主性原则真的是会要老师好好动脑筋的。 小班要做到翻书、有序翻图书或者说要认真的翻看，建立一些好的习惯是我们的确会花很多心思的。 看到了小班的小手印！我始终一直会推荐这个做法。我们今天上自己的事情自己做的时候也看到孩子非常喜欢用到这个部分。然后只要是手印贴上去，他们自主的就能养成良好的翻书习惯。那每一次自主阅读习惯是首要的！老师不可能在集体教学活动当中花很多时间去帮他们纠正这类的错误，所以我们就必须动脑筋，去避免发生这样的问题。那这样的做法是很
20、智慧的，所以大家不妨也可以在集体阅读的时候去运用它。 3.那么再来讲第三个原则就叫情趣性原则。情趣，这两个字马上就告诉你，在整个阅读活动当中，这个原则是很重要的，它要很好的让孩子体会到阅读是件快乐的事。阅读是一件充满情感的幸福事。那么，哪些方法可以使得我们更好地做这样的一种设计呢。我先把刚才说的三个活动的教案再来和大家重温。 在这些教案里你会看到很多方法其实是出现了的。比如说我们会用材料助推法。我们所选用的材料：这不仅是指向绘本啊！本身还会有一些辅助的材料呈现。这些材料是帮助孩子去体验活动的情趣的。 柠檬不是红色的，这本大图书就被做成了一本可以互动的大图书，非常有趣。再看看他们做的小材料也是很
21、好玩的样东西！然后再看看三个苹果的呈现、香蕉的出现等等，这些材料都会是帮助孩子体会到活动的情趣的。 挠挠大怪物理的课件，更是一个非常有意思的东西。这个课件充分的激发了孩子的想象的欲望和表达的激情。 这样的一种设计，其实是很能够激发孩子他去感受阅读的有趣。 花娘谷里也有我们所精心选用的材料。而这些材料看似不经意，其实却是反复挑选精致打磨的，比如说那四幅图片的呈现。 比如说那碗有意思的面条。因为其实现在的孩子更多经验就是说生日要吃蛋糕，可是我们想让他们知道中国人的一些习俗：吃面。可能大家有没有注意过这些材料是非常精致的。 这个美丽的漂亮的花布头，还有这个不大不小的盘子，还有那碗仿真的面条。这些都是
22、老师反复挑选出来的，而这小小的一份材料，也许出现只是一分钟两分钟的事。确实一种美的感受。所以我们又回到我们阅读的本质上来说，阅读是生活。阅读是游戏，阅读是学习。阅读很强调的是生活的感受强调的是，传递非常好的生活态度。每一个出现在我们眼前的物都是精致的是有所思考的。而让孩子明白每一刻都可以阅读。当然在选用材料的时候我们还会考虑到实际操作的简便。譬如说你们看到这些喜字，制作很方便，反面我们也贴了磁条直接就可以上黑板。那过程当中就能节约老师操作的这种繁琐的动作。 再看看挠挠大怪物，这个活动当中即使连出现的磁铁，我们都是思考过。围绕了一张图来思考和共同猜想人哪些部位会怕痒的时候，我们选择了特别买了这样
23、三厘米直径的笑脸磁铁。他们说一个直接网上买既简便，又暗示着欢乐的成分。所以这些材料真的是用心想过的。那么除了材料助推法，我们还有哪些方法呢？我简单的先全部罗列一下，比如说：情景感染法、提问激趣法、游戏体验法、音乐烘托法、整体感受法。 这样的六种方法，其实会很好的在设计中被运用。比如说音乐。花娘谷的音乐一定大家都很喜欢吧？施静的那些钢琴曲一下子就能把孩子带进了那些年的那些故事里，也能感受到强烈的中国文化。再比如说挠挠大怪物里的那段音乐吧！非常的有趣。又有一种冲动去助推孩子，想要战胜打怪物的激情。 再看柠檬不是红色的。在这个过程当中，我们没有听到任何音乐，可是我们感受到了语言带给孩子的音乐节奏。这
24、种节奏：柠檬不是红色的哦，柠檬是黄色的。反反复复出现的语言节奏，真是一种艺术的元素。音乐的另一种感受。 再看看游戏体验法，这三个活动都有充分游戏的部分。比如说小班的柠檬不是红色的我们有直接操作的材料。比如说。大班的花娘谷，我们会用一种，像一种竞争吧，说出一个喜字、喜事儿我就贴一个喜字。那这个过程当中的一种激励就是游戏情景。 再比如说中班的挠挠大怪物，在刚开始就一个非常有趣的游戏，让大家笑起来。可是要玩这个游戏，我们就想到曾经老师反复说的，要做真游戏。 游戏看似在游戏其实玩不起来。而有的游戏虽然简单但却乐在其中。挠挠大怪物的这个游戏真的在设计的时候是反复思考和推敲的。要知道其实孩子们的经验当中啊
25、他们被挠之后都是忍住笑。 他们的习惯思维。所以为了解决这个问题我们反复试过，如何互动。如何提示。比如说在之前没有调整过的时候真的好多孩子都不笑。他们觉得不笑很骄傲，他们终于忍住了。可这活动我们却希望他们开怀大笑。那我们做了哪几步呢？设计的时候我们解决了三步。第一步：打破常规。谁来打破，老师来打破！所以我们会说哎呀难道。你来说说挠痒痒是怎么玩儿的呢？你们知道些什么？孩子们自然会说到要挠。这个动作很有意思噢是怎么叫挠呢？谁愿意来挠挠老师呢？很自然的过度到打破。 打破的人是谁？是老师。因为老师在孩子的眼里，其实是一个权威的角色。当老师犯错啦孩子就认为这不是错儿是正确的。所以老师先笑了吗？哎你来挠我我
26、就哈哈大笑。那这个过程其实已经刺激到孩子原来是可以大笑的。 接着，我们又做的第二步是明确我们游戏的规则。打破常规，进一步明确今天游戏的规则。游戏的规则是什么？人人都要笑。老师会用这样一句话。原来这是一个非常有意思的游戏。游戏让我们大家都开怀大笑了。要知道笑是这个世界上最幸福的事情。话已经很明确的交代了今天游戏的规则，让所有孩子笑起来我们就胜利了。这个老师还会出现胜利的标志：徽章去提醒孩子待会儿在音乐结束之前所有人都笑了我们就胜利了。那这些规则的导出是让孩子明确今天游戏怎么玩、玩什么。 第三步就是真的玩起来呀！那在真的玩起来的时候，我们选用了一段非常有意思的音乐，接着还做了一个小细节的设计说闭上
27、眼睛。闭上眼睛是让游戏更有趣，有点紧张的感觉有悬念。到底老师走到谁背后了呢，他们会有一种发自内心想笑的感受。另外叫他们脸对着下面的老师，下面老师是评委哦，要检测你们谁笑了。那这些都是让游戏玩得起来的元素。当然我们会发现每一次活动当中都有一些孩子会不笑。其实在不笑的过程当中老师也会做一个互动的事。 我们会说哎呀是啊！首先推进一步是可能你最明白自己哪儿怕痒，老师没有找到，那你能悄悄告诉我吗？那有的孩子就会说。一般他说出来了一定待会儿就会笑。你挠他这个地方他就会笑。还有我也遇到过有孩子说，我就是不会笑。那在这个中间我曾经遇到最厉害的一个孩子他说我从来都不笑。那我们就会说没关系。嗯也许这是你的一个爱好
28、，你的一个想法。那这样，如果你能让某一个人笑。我还是依然会认为你成功了。那在这个过程当中给他一个台阶下，其实很重要。 我们还是要发自内心，尊重每一个孩子。当他去试着做到这一点或者他笑了或者他让别人笑的时候。老师会互动去抓住一个价值点。他努力了。他真的是为了集体的荣誉在努力着。所以这些做法其实是会更多的影响到孩子的一种态度。 游戏一定是想要让孩子更大程度地获得某种感受，养成某种态度，或者说明白某种道理。再比如说我们来说情景感染法，整个阅读的过程都会是一种情景。有的情景是比如说像花娘谷，它会沉浸在中国人这三个字中间。整个活动三十分钟或者三十五分钟里面，我们会完全明白我们是中国人。这就是一个不可忽视
29、的情景。再比如说挠挠大怪物整个活动所构筑的情景就是欢乐的。它的情景就是在挠痒痒游戏当中发生着。而柠檬不是红色的这个过程当中，它构筑了一个辩证的问题情景，就是让孩子不断不断的去感受挑战。纠错正是小班孩子的一个挑战。纠正书中的错误，纠正自己认识上的片面，这些都是情景。 所以说我们会理解情境有哪几类吧！问题情境或者说故事性的情景。也有可能是一种情感构筑的一种情景等等。那这些就要看每个不同活动所需要的。但是在这里要强调的是入境和出境的问题，我们希望老师能够尊重孩子的学习特点，尽可能减少出境的问题出现。就是有时候我们会很多的去进进出出。一会儿让孩子做这个一会让孩子做那个或者说一会儿让孩子这样思考问题会让
30、孩子那样思考问题。而这种方式就会引起、出现就是跳进跳出。比如说前几天在看一个老师。 她设计了金色的房子这个活动，而这个故事原本应该出现在大班。可是她却要求用一个中班来上这个活动。那在这个过程当中我给她的提示就是一定要保持故事情景。我去除了她原先认为最有意思的一个设计。她之前的设计当中有一个提问是如果你有一座金色的房子，你会怎么做？因为它出现在中间部分，我把它这个问题去除掉了。我认为中班孩子他会需要在一个线索当中去体验某一种心情。而不是在小姑娘失去了朋友以后就去追问他如果你有一座房子，你会怎么做？那这个时候就跳出情景了，要想我有种房子，我会怎么做？忘记了那个已经体验着孤独的小姑娘。 她在要回过去
31、的时候，孩子是需要时间的。所以这段时间的纠结是没有必要的。而中班孩子让他遐想如果有一幢房子，他又能想到些什么呢？不如帮着故事里的小姑娘去想该怎么做？这反而是最近发展区。 接着还会看到提问激趣法。一些提问真的是能够很好地激发孩子的兴趣。比如说柠檬不是红色的里面有一个很有意思的问题：苹果真的只有红色的吗？就这一个问题就很挑战孩子。他会去思考，哎真的是这样吗？接着呈现出的三个苹果会让孩子们感受到哎真的不是。 再比如说挠挠大怪物的活动里会问：如果让你来挠你会选择挠大怪物的什么部位呢？又会发生怎样的变化呢？把两个问题连在一块儿问其实并非需要孩子连在一块儿回答。而是告诉他思考，应该是全面的。要去想发生什么
32、事情。像发生什么事情就能更合理地选择去挠什么部位。花娘谷里我们最重要的那个提问就是：到底哪些算是喜事儿呢？其实这一句话就引发了孩子很多的想象，什么是喜事？今天我们会遇到什么喜事？过去的人又会遇到怎样的喜事儿？所以作为一个难点提问重点提问我们会让孩子们先自主交流一下。那在交流的过程当中去聆听每个孩子不同的想法，自己先孩子去想到一些问题。 刚才解析了那六个方法。应该是在设计上会很多的运用到。如果能够很合理有效的具设计和运用的话，我们的活动就一定会体验情趣性。 4.最后来说说互动性原则。互动性原则是讲述在整个阅读的集体教学活动当中，教师必须重视三维的互动。生材互动、师生互动和生生互动。而要实现这三个
33、互动的最高效，那一定离不开老师的预设。我一直强调没有一个老师天生是会互动的，只有努力想做好互动的老师。看到了瑞吉欧说到的儿童的一百种语言，那么我们每个老师必须扪心自问。你到底读懂了多少种语言。 在阅读每一本绘本的时候只要有一百个孩子就有一百种阅读的可能性。所以我们真的是需要向孩子去学习。当然，我们不可能把书一本一本地给一百个孩子去读。那就要求我们去遐想，一百种可能。 真的是要用心去读的。真的是要做一百种预设甚至大大高于一百种。在我所提供的这三个活动当中，都应该有详案呈现给大家了。然后这些详案里都有老师对于自己语言交代的一种思考，对于孩子可能出现表达的一种思考，这些真的是很用心去设计。所以，自家
34、人说自家话，我所有的活动互动都可以说是预设的。真的是在充分预设基础上的生成。所以，很多东西都已经烂熟于心了，也知道怎样去表达，怎样去对话，怎样去追问，怎样去小结等等。这些都是存在心里的财富。 要获取这种财富，只有两个字：刻苦！非常的用心、非常的刻苦。 那已经不知不觉讲到八点了。我其实刚才也想了一下。整个一小时里，我应该为大家提炼什么？其实我是一个很不会提炼的人，我更多的还是会蛮感性的想到什么讲什么但是我。还是在纸上写下了我想说的六句话。 关于设计关于演绎我会给大家这六句话的提示。 首先是牢记目标、明确活动价值。目标太重要了！目标不明确的话，使得你每一个行为都是呈现出无序和无目的。也会是你的互动
35、大大降低效率。所以互动好的老师一定是心中有当下目标、心怀长远目标的人。所以目标是现在我非常重视的一件事情。虽然还没有琢磨到最好，也不敢夸口说每一个目标写的很准确。但是却一定用心想过。也一定是在环节设计之前就已经琢磨和推敲过。 接着，我要给大家的提示是熟悉环节、把握活动节奏。所谓的这个熟析我用的是解析的析。也就是说所有教案在手里，我们不仅要熟，还要能够分析出每个环节的重难点，每个环节的目的。只有这样才能更好的把握活动的节奏。使得它的节奏有张弛有度，详略得当。 这第三个就是精心准备、斟酌每个细节了。精心准备当中我非常强调的是教师语言。可能我是做语言研究的老师，所以我始终认为教师的语言是非常需要去提
36、高的一个内容。我们要说到字句精致、有个性，而且就是一字不多一字不少。这个还蛮有有意思的。如果当你爱上琢磨这些的时候，你的语言能力就会越变越强。当然我也没觉得我强到哪里，我现在应该是在教学活动当中是会蛮多的思考这个问题让你们少到问题、少找到我的问题。 每个细节都要推敲，每个材料的呈现，每一个教具的出现，怎么样贴、怎么样收等等都是很考量老师的精致度的。我觉得一个优秀的教师往往是细节做得很到位的人。 然后就是涉及到演绎了。演绎我用了这样两句话，用心聆听、接纳不同的表现。积极回应、助推幼儿的发展。那真的是要用心去听的。我们往往会受到几千年的一种影响。我们经常会说师者，传道授业解惑者也。很大程度上我们还
37、是站在一个很高位的位置去和孩子对话，但我所说的用心聆听目的是接纳不同的表现，我们希望老师是真的放低身价去听孩子。 而听是为了助推，更好的积极回应每个孩子。那我刚才也说到，回应没有天生的强，只有后天的努力。我相信每个老师只要用心在这方面一定是能大大提高。 演绎完了。还有一条要提醒大家及时反思、客观分析优劣。其实要做到客观是很难的。有些老师过于谦虚往往忽略了自己优势的提炼，有一些老师往往忽略了问题的解决，我们会找问题会唱高调说自己不好，可是我们却很少会在说完不好以后去思考该怎么做？其实这才是最关键的。发挥自己的长处，去解决问题。开动脑筋去分析问题造成的缘由，和解解决问题的方式。这才是能够帮助老师提高的真正关键。 这个反思的问题，也是要天天去做才会有所提高的，而且我自己个人感觉要用到一些技术层面的方式。怎么去反思？做些什么阿？一定是要用方法。那这个我留到下一次跟大家重点说反思。我会给大家一些方法或者一些我认为的有效工具去帮助大家学习、会更好的分析自己。
