《2022年实用的教学设计方案汇总五篇【精品模板】.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年实用的教学设计方案汇总五篇【精品模板】.docx（26页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、2022年实用的教学设计方案汇总五篇将相和这个故事出自司马迁的史记廉颇蔺相如列传。下面是为你带来的将相和教学设计方案，欢迎阅读。设计理念将相和一文由完璧归赵、港池之会、负荆请罪三个故事组成。从故事中我们可知，两人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。为此，我把丰满人物形象作为本课教学的最终目标，摒弃对课文内容、故事情节的繁琐分析，将时间和空间留给学生。让学生自己去读、悟、演，去丰满人物形象，领悟人物的个性品质和共性品质。这一过程充分体现语文学习的趣味
2、性、主体参预性和创造性原则。教学目标：1、学习本课10个生字，能正确的读写生字新词。2、正确、流利、有感情的朗读课文。3、了解课文内容，体味人物的爱国思想和他们各自的夸姣品质。4、领悟三个小故事之间的内在连系。教学重点：有感情朗读，体味人物的夸姣品质，受到思想教育。教学难点：正确理解将相不和的原因。教学课时：三课时第一课时一、导入新课（板书课题）同学们，今天我们学的这一课，虽然惟独三个字，却包含了两个人物，三个小故事。你们能从标题中看出是哪两个人物吗？（学生自由发言）那末将相各指谁？和又是什么意思呢？让我们读文去看看吧！二、自读自悟，了解故事内容（1）出示阅读提示:1、把课文读正确，读流利。2
3、、试给文中的三个小故事加一个小标题，想想三个故事之间的联系。3、提出你感兴趣的问题或者不懂得问题准备组内讨论。(2)学生自读课文，在文中作标注。三、交流自学情况(1)检查读文，纠词正音。(2)交流三个小故事所加小标题：完璧归赵、港池之会、负荆请罪。(3)学生现在小组内交流提出的不懂的问题，初步解决一部份问题，留出有价值的问题和难以解决的问题，班内交流。(4)教师同学生共同分类归纳重点问题：1、完璧归赵蔺相如为什匆?怠罢饪楸壬嫌械愣？：?o俊？br蔺相如为什么要让自己的脑袋和璧一起撞碎在这柱子上？秦王没有得到和氏璧怎么会心甘愿意的让蔺相如回国？2、港池之会蔺相如为什么逼秦王击缶？秦王击缶后为什么
4、不敢拿赵王怎么样？3、负荆请罪蔺相如为什么要避让廉颇？廉颇至蔺相如门上请罪时为什么要脱下战袍，背上荆条？四、布置作业要求学生精读课文，勾画重点问题答案，为下一节课的汇报做准备。第二课时一、导入这节课让我们再一次走进廉颇和蔺相如，让我们感知古人的机智和风度。二、再一次出示重点问题提示：引导：你最喜欢文中的哪个小故事？练习多读读，自由结组，解决故事中的问题。三、环绕你喜欢故事中的哪个人物，说说为什么？这一话题，交流讨论并指导朗读。(1)蔺相如：机智勇敢；热爱祖国；胸怀宽广；顾全大局；(2)廉颇：英勇善战；热爱祖国；知错就改；(3)要求学生想全理由，组织好语言。(4)指导学生朗读蔺相如和廉颇的相关语
5、句。重点语句：1、我廉颇攻无不克，攻无不克，立下许多的大功。他蔺相如有什么能耐就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台。2、秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国就因为武有廉颇，文有蔺相如，如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们，我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！四、总结将相和中，蔺相如和廉颇使两个同样熠熠生辉的人物，他们的故事流芳千古，传为佳话，让他们身上的这种优秀品质在我们的身上发扬光大吧！第三课时一、出示挂图负荆请罪，观察想想：廉颇到蔺府负荆请罪会怎么说，怎么做呢？蔺相如又会如何做和说呢？1、学生自己练习说一说。2、把负荆请罪的
6、结尾补充丰满，写一个片断。3、读习作，师生评议。二、编排课本剧：1、选择一个小故事，试演。2、师生品评三、布置作业1、善写喜欢的词语和句子2、（选做）有条件的学生看看表现将相和内容的戏曲的录像、录音。教学设计方案篇2教学目标：阅读这篇抒情散文，认识竹的情操和美德，体味作者对于竹的赞叹之情。教学重点难点:认识竹的情操和美德，体味作者对于竹的赞叹之情教学方法：研体式教学过程：一、导入新课：人贵有志，竹贵有节。挺拔的翠竹，有着宽容大度的胸怀，有着令人臣服的谦逊气度，它立身千岩万壑，笑对风雨雷电，为人间输爽送绿，这是多么无私的品质！今天我们学习竹颂，更深入的感受竹的精神内涵。二、自主学习：1 .读标注
7、音：劲(jing)竹僵(jidng)石坚贞(zhen)攀附(Pdn)不朽(xiu)摇曳(y3)吞没(m)郁郁(yt)葱葱(cong)尘埃(i)潜藏(qian)千仞(rn)2 .解词：a)凌云：在空中，升高，登上。b)攀附：跟地位高的人拉关系。C)积习：经过长期积累而形成的。d)郁郁葱葱：(草木)繁盛。三、合作学习：1、指导学生有感情地朗读课文，初步感知课文。理清思路第1、2段，写作者对劲竹的热爱。第3段，写劲竹的奉献精神。第4_段，写劲竹给人带来的精神慰藉。，2、感知主题：描绘竹子外形、生长、气节等方面，突出他的坚毅顽强、清纯朴素、虚心有节、无私奉献的精神。3、重点分析竹的精神：如板书教学设计
8、方案篇3教学目标1 .了解翠鸟的外形和活动的特点，进而理解这些特点和翠鸟的捉鱼本领有什么关系。初步知道翠鸟的这些特点是为了适应生存环境而渐渐形成的。2 .学习作者观察的顺序和抓特点进行观察的方法。3 .能联系上下文理解课文中的一些词语。4 .学会本课的生字、新词，朗读课文，背诵课文第广3自然段。教学重点、难点抓住描写翠鸟外形和活动特点的词语，引导学生理解课文内容，学习作者的观察顺序和观察方法。教学时间三课时教学设计第一课时一、教学目标学生初读课文自学生字、词，联系上下文理解词语。二、教学重点、难点联系上下文理解词语。三、教学过程(一)学生按照要求自学生字、词。1 .引导学生回顾复习用音序查字法
9、的方法步骤。2 .引导学生回顾读课文自学生字、词的方法步骤。即一读：读课文；二画：画出文中生字、词；三查：认识生字、新词；四找：从字典中找出重点生字的字义。3 .让学生按要求自学生字、词。4 .用音序查字法，自学生字、词，填表，举例：(二)检查自学。L指名按自然段读课文，检查自学，纠正读音。(1)读准字音。“翠”、“饲”是平舌音；“赤”、“衬”是翘舌音；“艳”、“衬”是前鼻音；“灵”是后鼻音。(2)给带点字选择正确读音。腹部fu疾飞ji逮翠鸟dui5 .指导学生识记字形:“翠”上下结构，上面的“羽”字应去掉钩，下面的“卒”一竖不能超过“从”。“赤”上下结构，下面的的笔顺是先中间后两边。“希”是
10、上下结构，上面的的第二笔为一大点。“逮”是半包围结构，里面的“隶”最后一笔是反捺。“褐”、“衬”都是摆布结构，左边是,最后的两笔是撇、点。“腹”是摆布结构，左边中间是“日”。3.区别形近、同音字,作巩固练习。褐（）衬（）疾（）饲（）希（）泡（）词（）稀。饱（）（三）理解词语:1 .让学生从文中找出不理解的词语质疑。2 .在学生质疑的基础上，教师引导学生，联系上下文理解词语。以“疾”字为例。“疾”在课文中组成的新词是“疾飞”。教师引导学生从中查找出“疾”字有四种解释：（1）病，身体不舒适；（2）恨；（3）快，迅速；（4）疼痛。本着根据词义选取字义的方法，“疾”字在“疾飞”一词中应选取“快，迅速”
11、的字义。“疾飞”的意思是很快地飞。联系课文内容，“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞”。学生便可悟出“疾飞”一词是指翠鸟飞得很快。3 .出示词语，让学生作巩固练习。锋利一一“锐”是尖刻的意思。锋利即尖锐、锋利。课文中指翠鸟的感觉非常灵敏。明艳一一又鲜明又漂亮。课文中指翠鸟的羽毛色采非常美丽、好看。清脆一一“脆”指声音响亮、清爽。课文中指翠鸟的鸣叫声清澈好听。（四）介绍翠鸟。1 .翠鸟：又称叼鱼郎，也叫鱼狗，羽毛青绿色，尾巴短，捕食小鱼。在我国东部和南部许多地方都能看到。2 .出示图片或者标本让学生看。（五）指名按自然段读课文，熟悉生字、词。（六）作业：朗读课文，写生字、词。第二课时一、教学目标借助理
12、解反映翠鸟外形和活动特点的句子，进一步读懂课文内容。二、教学重点、难点抓住描写翠鸟外形和活动特点的句子，引导学生理解课文内容。三、教学过程（一）指名按自然段读课文，并让学生说出各自然段的主要意思，检查复习。这是一篇讲读课文，主要介绍了翠鸟的外形和活动特点。全文共有四个自然段，第1自然段介绍了翠鸟的外形特点；第2、3自然段描述了翠鸟的活动特点，并讲述了翠鸟捕捉小鱼的过程；第4自然段介绍了翠鸟的家在陡峭的石壁上，并表达了“我们”对翠乌的爱慕之情。教学过程中，教师通过引导学生读课文，弄清各段大意，从而了解课文的主要内容。(二)抓重点句，读懂课文内容。L指名读第1自然段，想一想这段共有几句话？其中哪几
13、句话介绍了翠鸟各部份羽毛的颜色？让学生边读边想将有关内容在文中画出来。2 .出示思量题：翠鸟各部份的羽毛是什么颜色？什么样子的？3 .指名回答：本段共有六句话，其中第25句介绍了翠鸟各部份羽毛的颜色。4 .出示重点句：“它的颜色非常明艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”(1)指名读句子。讨论：这四句是按什么顺序描写的？经过讨论，要让学生弄清这四句话按总分段式描述了翠鸟各部份的羽毛的颜色。首先总体描述翠鸟的羽毛颜色非常明艳，然后从上到下，有条理地介绍了翠鸟的头、背、腹各部份羽毛的颜色。层次十分清晰。同时在描写中，作者特意用“头巾
14、”、“外衣”、“衬衫”来打比方，表达了作者对翠鸟的爱慕之情。(3)指名读第1自然段第1句话，让学生想一想这句话介绍了什么？这句话包含两个意思：一是讲翠鸟爱停在苇秆上；二是突出写翠鸟有“一双红色的小爪子”，而且这双小爪子能“紧紧地抓住苇秆”。这就为下文翠鸟能停在苇秆上“一动不动”作了铺垫。(4)指名读第6句话，想一想这句话主要介绍了什么？这句话突出介绍了翠鸟“透亮灵便的眼睛”和“又尖又长的嘴”，同样为下文翠鸟能在疾飞中叼起小鱼作了铺垫，同时这样一番描写，把一只羽毛明艳、小巧玲珑的翠鸟形象展现在读者面前，表达出作者的爱慕之情。(5)出示图片，让学生根据课文内容叙述翠鸟的外形特征。(6)教师将翠鸟的
15、图片分解为头、背、腹、爪子四部份，让学生根据课文内容将图片按从上到下的顺序一边说一边挨次贴出，使图片还原，也可采用此种方法练习背诵。(三)学习第2、3自然段。L指名读第2自然段，想一想本段有几句话？主要写的是什么？第2自然段有两句话,主要介绍翠鸟的两个活动特点：(1)爱贴着水面疾飞；(2)一动不动地凝视水面，等待游到水面上来的小鱼。2 .抓住重点词语，理解句意。(1)出示重点句：“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”(2)指名读句子。(3)课堂讨论：什么是“疾飞”？翠鸟在“疾飞”中，又能“轻轻地停在苇秆上”说明了什么？教师通过这个问题引导学生抓住重点词语理解句义。“疾
16、飞”是指飞得很快的意思。翠鸟在“疾飞”中，眨眼间又轻轻地停在细软的苇秆上，这说明翠鸟飞行时动作十分敏捷。“贴着水面疾飞”说明翠鸟飞得低而快：“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了”说明停得急而轻。这句话充分表现出翠鸟行动迅速而敏捷的特点。3 .抓重点词语联系上下文理解句意。(1)出示重点句:“它一动不动地凝视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。”(2)课堂讨论：什么是凝视？翠鸟为什么能“一动不动地凝视”？教师通过这个问题引导学生联系上文理解句义。“凝视”是指集中注意力地看。联系上文翠鸟能“一动不动地凝视”是因为它那“一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆”。表现出翠鸟在等待游到水面上来的小鱼时，既专心又
17、机警。4 .指名读第3自然段：(1)课堂讨论：翠鸟怎样捕捉小鱼？(2)指名读有关句子。(3)出示填空练习：翠鸟(蹬开)苇秆，(像箭一样)飞过去，(叼起)小鱼，(贴着)水面往远处飞走了。(4)讨论括号中所填的词语说明了什么？经过讨论，要让学生弄懂这句话活灵便现地写出了翠鸟捕捉小鱼的经过。“蹬开，飞过去，叼起，飞走”这一系列的动作，可以看出翠鸟动作熟练、联贯、非常迅速，都是在瞬间进行的。这时，教师可引导学生联系下文“惟独苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”，进一步体味翠鸟动作的迅捷。苇秆摇晃是因为翠鸟蹬开水面，水波荡漾是因为鱼儿被叼出水面。这“摇晃”和“荡漾”持续的时间都不可能长，而就在这极短的时间里，翠
18、鸟叼着小鱼飞的无影无踪，可见翠鸟动作迅速敏捷，准确，不落空。(5)为什么翠鸟能这样迅速准确地捉到小鱼呢？让学生联系上文找出有关句子。(6)出示句子，让学生选择带点词的意思。“尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锋利的眼睛。”(7)出示带点词的意思，让学生采用出示反馈牌的方法选择正确的解释。(8)讨论句义。在这句话中，作者先说小鱼“机灵”，再说“难以逃脱”，借以反衬出翠鸟的目光极其尖锐，说明翠鸟在观察露出水面的小鱼时十分机警，再联系上文，翠鸟长着“一双透亮灵便的眼睛”、“一张又尖又长的嘴”，这样捕捉水面上的小鱼固然是既迅捷而又准确不落空了。(四)联系上下文体味句间联系。教学过程中，教师可采用句式训练
19、的方法，引导学生联系上下文弄清句间联系。例：1 .翠鸟停在苇秆上一动不动地凝视着水面是因为它有O2 .翠鸟目光锋利是因为它有o3 .翠鸟能在疾飞中叼起小鱼是因为它有通过这样的句式练习让学生认识到翠鸟捕鱼本领高超，不只是因为身体某一部份的特点，而由于它外形各部份特点整体发挥作用的结果。第三课时一、教学目标学习第4自然段，体味作者对翠鸟的爱慕之情。二、教学重点、难点学习第4自然段，体味作者爱慕翠鸟的思想感情。三、教学过程（一）指名读第4自然段。（二）文中哪些句子表达了作者对翠鸟的爱慕之情。（三）指名读有关句子。1 .“我们真想捉一只翠鸟来饲养。”2 .“在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那漂亮的羽
20、毛，希翼它在苇秆上多停一会儿。”3 .讨论：为什么从这两句话可以看出作者对翠鸟的爱慕之情？第1句中“想捉一只翠鸟来饲养。”是“我们”的想法，前边加一个“真”字体现出作者的真情实感，说明十分爱慕翠鸟，想好好地把它留在身边饲养它。第2句中“远远地看”是因为作者知道翠鸟很机警，怕惊扰它。“希翼它”“多停一会儿”是因为想多看它几眼，这正是作者爱慕翠鸟的真情实感的流露。4 .指名读句子，要读出对翠鸟的爱慕之情。（四）让学生借助板书，分析作者的观察顺序和观察方法。教师引导学生依据板书分析作者的观察顺序，先看静态，主要观察翠鸟的外形特点，色采明艳小巧玲珑；再看动态，疾飞注视，蹬开、叼起、飞起这一系列的动作观
21、察的子细深入。在描写中，作者抓住翠鸟一动一静两方面的特点，既写出了翠鸟的外表美，也写出了它动作快捷捕鱼本领高。一动一静，恰到好处。这样的描写于作者按顺序抓住特点的细致观察，在写作中是值得学习和借鉴的。（五）让学生根据板书练习背诵。板书设计：外形：颜色明艳，小巧玲珑活动：等鱼贴、飞、停、凝视等捉鱼蹬、飞、叨、贴、飞爱慕住处：隐蔽教学后记：很美，条理清晰，是指导学生写好动物的范文，在学习时,我注意引导学生领略作者是怎样有顺序地生动地将翠鸟的外形、生活习性写清晰的，为他们写好动物做好准备。教学设计方案篇4课文结构：【一条理】这篇课文先写清晨，我到公园看荷花。再写荷花已经开了不少，它们十分漂亮。然后写
22、“我”宛然变成为了一朵荷花，穿着洁白的衣裳，站在阳光里。最后写过了好一会儿，我才想到是在看荷花。【结构图示】课文中心：这是一篇抒情散文，作者以朴实清新的语言描绘了一池荷花的美景，并通过想象抒发了热爱自然、热爱生活的感情。语言感悟：作者以朴实清新的语言给我们描绘出了一池荷花的美景，优美语句较多，应该把它积累下来。朗读时，语调要轻缓，以展示荷花的漂亮，表达对大自然的赞叹。色采冷艳，形态各异的荷花，不仅打动了作者也感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池漂亮的荷花，也得到了美的感受和体验。语言积累：挨挨挤挤清香饱胀宛然翩翩起舞随风飘动碧绿嫩黄色花骨朵儿我忽然觉得自己宛然就是一朵荷花，穿着雪白的衣
23、裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得即将要破裂似的。写作特点：作者充分发挥了想象力，用拟人的修辞手法，写出了荷花的静态美、动态美。并抓住景物的特点展开合理的想象，表达了对自然界、对生活的热爱。课后题解：用彩笔划出来的是色采明丽的画面，而一池荷花就是一幅色彩明丽的画面，因为荷花是活生生的真实景色，那末看上去这一池荷花就像一大幅活的画。教学设计方案篇5【教材分析】这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民
24、悲惨遭遇的深切同情。【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体味作者的思想感情。3、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。【教学过程】一、谈话导入新课同学们喜欢过新年吗？为什么？学生交流。师小结：过新年时，我们可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚会，还可以收到亲朋好友的祝福和压岁钱。同学们是幸福的，幸运的。可是，在一百多年前的丹麦，有一位漂亮可爱的小女孩却在大年夜冻死在了街头，相信大家对这个故事并不目生，这就是安徒生的童话故事卖火柴的小女孩。今天，让我们再次走进这个故事。板书课题：二、检查预习1、通过预习课文，你知道课文讲了一件什么事？要说清晰事情
25、的起因、经过、结果。2、故事中卖火柴的小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么？板书：3、预习中，你遇到了哪些疑问呢？请提出来，我们一块探究吧。（对所提出的问题进行梳理。）4、确定解决问题的方法：通过师生交谈确定本节课解决问题的方法：抓住含义深刻的句子体味、有感情朗读、在脑海中浮现文中所描绘的画面等。三、学习课文1、学习4自然段：现在就让我们尾随卖火柴的小女孩走进那个寒冷的大年夜！请同学们朗读课文的14自然段，想一想：这是一个怎样的小女孩？可以边读边划出感受深刻的句子。这是一个怎样的小女孩呢？可以结合具体的语句谈一谈自己的感受。学生交流。木邮学生的回答，适时板书“寒冷”“饥饿”“没快乐”“没人爱”
26、，并指导有感情的朗读。这一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家团圆的日子啊！谁不想回家？可是小女孩她不敢啊！她不仅饱受着寒冷、饥饿的折磨，回到家爸爸还会打她，没有一个人关心她、爱她，她的生活中没有一个孩子应该有的快乐！我想，此时小女孩的悲惨可怜已经拨动了我们每一个同学的心弦，谁想走上前安慰安慰她呀？大家都是有爱心的孩子。(4)可是当时的小女孩几乎冻僵了，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？终于，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所憧憬的一切。看板书，比较一下，你有什么发现呢？(火炉、烤鹅、圣诞树、奶
27、奶、寒冷、饥饿、没快乐、没人爱。)在现实生活中，可怜的小女孩饱受饥寒，没有快乐，没人关爱，于是，几乎冻僵的她才会在对夸姣事物的憧憬中产生了一系列的幻觉。2、学习511自然段：让我们先来看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，谁来读一读？（课件出示相关语句。）我们都来读一读，想一想：此时如果你是那个小女孩，你会有什么样的感受？你有什么样的感受？（幸福、快乐、暖和、温暖。）你能把小女孩的感受读出来吗？自己试着读一读，指名读，齐读。（2）可是，火柴灭了，残酷的现实仍旧摆在了小女孩的面前。出示句子：自己试着读一读，此时小女孩的心情又是怎样的呢?小女孩宛然从美妙的幸福的天堂跌到了地狱的深渊，巨大的反差带给
28、她的是更大的失望与痛苦。你能把小女孩的心情变化读出来吗？指名读，齐读。暖烘烘的大火炉让小女孩感受到了前所未有的幸福和温暖，于是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走来了香喷喷的烤鹅、浮现了漂亮的圣诞树，谁来读一读这些夸姣的景象？（出示图片）愿意读的一块读。（4）多么夸姣的一切！然而，伴有着火柴的熄灭，这一切又瞬间消失了。小女孩太知道这种幸福感受的转瞬即逝了，所以当惟一疼爱她的奶奶在亮光中浮现时，她是怎么说的？指名读。（出示句子。）再读一读，想：从小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此时是怎样的心情？四个鲜明的感叹号，一声声的呼喊，告诉我们小女孩此时的渴望、迫切。带着这样的心情呼喊一下奶奶吧！自由读，指名读，齐读。她多么渴望把奶奶留住啊！于是她赶紧擦着了整把火柴，这时，她又看到了什么？请同学们读一读第11自然段。小女孩又看到了什么?“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这句话是什么意思？
