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1、摘要此次疫情期间的“停课不停学”给广大教师带来了巨大挑战，如何在短时间内 提升教师的在线教学能力?这成为整个教育系统都在思考的问题。由于任务紧迫、挑战真实, 疫情期间的教师培训呈现出诸多不同于常规培训的特征，对其进行梳理反思，有助于我们描 绘后疫情时期的教师专业发展蓝图。研究先是梳理总结了疫情期间教育部及各省、市的教师 培训实施特色，认为此期间的教师培训打破了目标、方式、地点、资源、评估等多方面的思 维定式，从而赋能教师，使他们在自己的工作岗位上更好地保障学生学业;接下来，分析了 在后疫情时期持续赋能面临的两个关键问题：需求专业诊断与持续学习动机，并从信息技术 与评估方式视角提出可行的解决路径
2、;最后，以解决路径为关键杠杆，以赋能为理念基础， 从数据驱动的全视角教师档案与应用驱动的创新培训模式互动融合两个方面构建了后疫情 时期的教师专业发展模型。关键词后疫情时期；教师专业发展；教师培训；教师赋能；培训成效一、引言2020年初，新冠肺炎疫情的突然爆发迫使我国教育工作者紧急应对，在线教学能力成 为教师短期内必须具备的专业技能。为助力疫情期间我国大中小学“停课不停学”的号召， 2月6日，教育部应对新冠肺炎工作领导小组办公室发布了疫情防控期间以信息化支持教 育教学工作的通知，明确指出要加大培训指导力度，各地、各校要制定网络教学工作指南, 充分利用网络教学组织方法、微课等资源，组织教师线上培训
3、，指导开展网络教研，增强教 师信息技术教学的意识和能力”；2月10日，该办公室又发布了关于在疫情防控期间有针 对性地做好教师工作若干事项的通知，明确指出做好教师信息技术能力提升和师资资源开 放共享工作，依托现有“国培计划”等培训项目资源适时开展教师远程教学及信息技术能力 在线专题培训2。疫情的突然到来对教师能力的发展考验巨大，教师培训工作也是处于匆 忙应战的状态。然而，从成效来看，很多教育行政领导、校长、教师在回顾这段时期时都会 提到，这段时期是“教师全员的信息化教学能力大练兵” “教师的信息素养在短期内得到全 面提升”。那么，看似仓促上阵的教师培训是如何开展的?它又是在怎样的情境下促进教师能
4、 力提升的?既然此时期教师能力提升显著，那么，此时期的培训管理智慧如何迁移到后疫情 时期，未来的教师专业发展蓝图应该如何构建?这些问题正是本文要回答的。二、疫情期间教师培训的特征疫情期间的在线教学，是一次全线、全员、居家的在线教学，是人类历史上从没有过的 教育实践。在这样一种极其特殊的教学场景下，绝大部分教师的能力储备都是不够的，因此, 相应的培训必须要跟上。然而，与常态培训不同的是，此次教师所面临的任务明确而且比较 紧急，教师培训也因此呈现出诸多不同于以往的特征。（一）培训目标直接指向组织绩效的达成值得注意的是，此次教师培训的评价标准不是教师是否满意、教师的能力是否得到了切 实的提升，而是学
5、生是否满意、家长是否满意、学业质量是否得到根本保障。可以说，与常 规教师培训相比，此次培训的评价标准等级从柯氏四级评估模型中的第一级（反应层）、第 二级（学习层）的要求直接提升到了最高一级（成果层），即在学生学业质量和学校绩效方面发 生变化,而这样的要求是以往教师培训在设计之初就很少关注,事实上也极少能达到的目标。（二）以系统之力全方位为教师赋能由于目标指向保障学生的学业质量，在考虑“教师需要学什么”之前，必须先要保障教 师的教学条件。因此，各地都从技术、资源、机制、氛围、教师能力等全方位发力来保隙教 师的在线教学质量。以上海市为例，疫情刚刚发生时，上海市教委全面调研了解了各区信息 化平台与资
6、源配置情况，并统筹各方力量，从课程整合与传递、平台铺设、教师考核机制等 方面研制和讨论系统方案，先行确定了“一源双师多渠道多终端”的教学环境，为教师的在 线教学提供了基本保隙4。在这个基础上，再考虑扎根于真实环境、面向真实挑战的培训 内容，培训的针对性与实效性得到切实保障。（三）培训内容讲求简练、实用与可迁移疫情的到来迫使教师将培训习得的知识马上迁移应用到在线教学之中。教育部教师工作 司关于做好疫情期间教师培训的通知中明确指出，要加强教师在线学情诊断、教学设计、 课堂组织、教学管理、学业评价、答疑辅导等策略与方法培训5。浙江省在疫情期间要求 各地培训管理部门组织教师网络教研、平台磨课、在线试讲
7、等活动，帮助教师熟练掌握教学 平台的使用以及直播、录播教学资源、线上辅导等技能6。广东省则要求培训部门坚持“按 需施策”原则，开展网络平台使用方法、卫生防疫、在线教学组织实施、在线教研科研等应 急培训7。通过以上通知、文件不难看出，此次教师培训的主题聚焦、内容明确。与以往 培训中专家报告动辄控场三个小时不同，疫情期间的报告更具“轻量级”特点，大部分讲座 控制在30分钟以内，且重在回答“如何做”的问题，体现了简单、实用、可迁移的原则。（四）教师自主选择云端“直供”优质资源疫情期间，教育部教师工作司为进一步提升教师在线教学效果，委托华东师范大学编写 在线教学攻略集8;各省、各地区梳理在线教学的问题
8、，邀请一线专家“在线支招”“隔 屏教研” 9;更多的高校开办防疫助学频道来提供优质资源;专家学者提笔撰文为在线教学做 前瞻引导;各种在线论坛汇集“新鲜出炉”的经验与案例。这些高质量、有针对性的资源， 或者以网络课程的形式，或者以公众推文的形式，或者以在线论坛的形式，全部云端“直供”。 教师有充分的选择权，不再局限于到上级教育部门安排的某个机构去完成培训任务，也不再 局限于固定的学习场所与学习时间，实现了在教育教学场所中的真实学习。教师根据自己的 实践问题所选择的学习资源具有更强的针对性，往往更能直击教育教学实践的痛点10。（五）培训更多以校本研修方式开展校本研修指教师在教育教学实践中将遇到的具
9、有个性化和真实性的问题作为研究对象 的一种教学研究活动11。疫情前的教师培训中,校本研修所占的学时比例大致在30%50%o 疫情期间,校木研修成为教师能力提升的主要阵地。各中小学除了接受上级的通识性培训I外， 都会结合自己学校存在的现实问题进行更有针对性的校本培训活动。从整体上看，疫情期间 的在线校本研修呈现延续与破局共存的特点。从延续的角度来讲，教研组的在线学习、合作 备课、教学研讨进行得更加频繁;从破局的角度来讲，所有的研修活动全部移到网上，常规 校本研修的流程、方式、方法与评价标准在在线环境中被重新定义，教师更多的是在实践中 学习与反思，在团队中请教与研讨，共同破解疫情期间存在的现实问题
10、。（六）基于证据的评估在学时认可中已现端倪在以往的教师培训中，学时的多少主要是基于参加培训的时长（包括作业、讨论等）来确 定。在很多省份，对于科研论文、公开课等成果，也有认可学时的政策，只是真正能“享用” 这一政策的，往往只是少数教师。而在疫情期间，教师完全不是为了凑够学时才学习，而是 想办法开展实践以提升在线教学水平。可以说，教师的部分“自我培训”是先于地区有组织 的培训的。那么，明显提升了教师能力的实践是不是培训的一种?可不可计算为培训学时？ 如果可以，又应该如何认可这些学时？教育部教师工作司关于做好疫情防控期间教师培训 工作的通知明确指出：“在线教学资源制作、在线教学实施等成果纳入能力提
11、升工程2.0 实践学时，纳入继续教育学时（学分）管理。” 2陆续有省份出台相关规定，以明确实践学时 的认可办法，例如：吉林省就在认可学时的规定办法中附上了 “教师实践学时认证材料表”, 其中，要求教师提交相应的自我评价、在线教学的说课稿、教学设计，以及能够代表自己信 息技术应用能力水平的课件、录播视频、教学微视频、教学反思、观评记录等其他相关材料。 这是我国首次在全国范围内对于能够证明能力的实践工作进行学时认可。虽然是应急之举，专业程度还有待提升，但开启了普通教师通过实践证据来证明能力， 从而认可培训学时的先例。疫情期间的教师在线教学能力提升行动，与其说是培训，不如说是赋能。教师立身教学 一线
12、的“战场”，需要最切合的装备、最实用的指导、最明确的安排，他们根据自己的实际 问题，由上级部门推送或自己寻找优质资源，边学习边实践，边实践边提升。在这样的情境 下，教师专业发展最根本的立场与追求显现无疑，它不再是教师应该完成多少学时的培训任 务，而是如何最大限度地支持教师、赋能教师，让他们在课堂上更好地培养人才。三、持续赋能一可预见问题与解决路径赋能的英文是Enable或EmPoWer,通俗的解释是“你本来不能，但使你能在本文中， 我们用其来表达与传统培训不同的理念。疫情期间的在线教学能力提升培训已初具赋能雏 形，全部在线、事出紧急的教师专业发展任务打破了传统教师培训的思维定势，使培训管理 者
13、在高位培训目标的驱使下，快速完成了培训内容、培训模式、评估方式、学时管理等方面 的重新定位，其背后蕴含的理念、内涵和实践特征值得我们深入思考。只有这样，才能将疫 情期间教师专业发展的实践智慧转变为日后可以依循的操作方略。以赋能为理念的教师专业发展模式可以自然延续到后疫情时期吗?答案是否定的。让我 们明确一下教师专业发展情境中的赋能原则：一是个性化，在赋能理念下的培训必须是基于 教育变革背景下的真实问题而开展的，需要精准的诊断与挖掘，需要针对性地设计学习内容 与研修活动;二是应用性，教师所获得的，是可以在教学实践中学以致用的能力，而绝非停 留在应知、应会层面的理念、知识与技能;三是伴随性，赋能导
14、向下的教师专业发展与实践 更多的是无缝连接的，它嵌入教师的实践过程，在为教师的实践提供引领性标准、过程性支 持、针对性干预的过程中促进教师持续成长。（一）可预见问题要符合赋能的三大原则，后疫情时期的教师培训将至少有两个可预见的关键问题：1 .面向教师需求的专业诊断问题疫情时期教师所面临的问题是明确且一致的，全国教师要提升的能力有极大的趋同性， 即在线教学能力。而在后疫情时期，教师所面临的问题则是弥散且多元的。一方面，教师在 课程改革的大背景下，虽然存在着多种问题，但这些问题不是显见的，很多教师也并不自知; 另一方面，不同职业发展阶段、不同学段、不同学科的教师所面临的问题又是不同的。教师 的需求
15、复杂且多元，需要培训者去诊断、发现。这些方面极大地影响着教师专业发展个性化 原则的达成度，进而也就影响了应用性原则的达成度。2 .激发教师持续学习动机的问题由于疫情期间居家在线教学的特殊性，几乎没有一个教师可以说：“我已经准备好了 教师所面对的问题是紧急的，急切需要被“武装”、被赋能的动机也是真切存在的，这为疫 情期间的教师能力提升准备了绝佳的环境与氛围，所以我们可以看到云端“直供”资源被一 线教师热捧的盛况。然而，在后疫情时期，教师所面临的问题则是不紧急的。教师的学习动 机会回归常态，什么样的措施会督促教师走出传统教学的舒适区，从而积极开展创新教学实 践呢?这个问题的回答直接影响到伴随性原则
16、与应用性原则的达成度。（二）面向可预见问题的解决路径当然，赋能理念的达成还涉及课程的实用性、实践的临场感等，但需求专业诊断与持续 学习动机这两大问题是撬动赋能培训蓝图的杠杆，不解决这两大问题，后疫情时期的教师培 训恐怕会大概率地回归传统模式。所幸，信息技术与评估方式的发展为这两大难题提供了切 实的解决路径。1 .大数据与学习分析支持对教师需求的专业诊断日益集成的数字学习环境所产生的海量数据，加上新兴的开放式学习数据标准，为各机 构提供了新的机会评估、衡量和记录学习。对学习者的需求诊断己经体现在对全样本、过程 性、可视化、即时性的样态追求上，涉及的前沿技术包括数据诊断、动态分析、可视化技术、 大
17、数据、物联网采集技术等。值得借鉴的项目有很多，例如：美国西部有16所高校运用预 测分析报告框架PAR（Predictive Analytics Reporting FrameWOrk）进行学习数据分析，通过收集 学习者身份、学习基础变量、课程特征变量、学习行为变量和教学行为特征变量等形成电子 档案，进行集成分析和预测，并据此进行教学决策和干预12;EDUALl智能软件则是专为大 学生和教师设计的，在人类评估者的共同参与下，己经可以用于帮助监控和测量诸如批判性 思维、沟通、协作、领导、问题解决和跨文化主义等技能的发展13。技术的发展以及诸多 己开展的实践项目，正在证明通过全视角地收集教师的教学、
18、教研与学习数据，嵌入专业的 分析规则，可以在很大程度上解决教师个性化需求的诊断难题，使大规模个性化诊断成为可 能。2 .能力测评支持对教师持续学习动机的激发从本质上讲，基于赋能理念的教师专业发展是引导教师采用一种主动的、探究的、学以 致用的方式解决真实教学问题，获得自身教育教学能力的持续提升，进而助力学生的发展。 疫情期间的教师培训很好地做到了这一点，原因在于教师确实有一个真实的任务在那里，短 期内开展在线教学，为了达到这项任务的评估要求，教师的学习更多地呈现出主动、探究、 学以致用的样态。因此，评估的设计水准及其严肃性与教师将要采取的学习行为是密切相关 的，而面向实践能力的评估，在我国现有的
19、培训实践中是严重缺失的。签到、过程讨论、课 程学习、提交作业等常规评估方式，都无法与学习致用的能力期待相匹配，甚至会误导教师 的学习行为。比如说，远程培训中，教师普遍挂机的现象是非常严重的。这一问题的解决， 必须要借助当前以大数据为技术支撑、多元成果与能力导向的测评技术。首先，微认证将成为打造灵活、精准测评体系的重要工具，它的最大特点在于细微精准、 能力导向和支持工作场所中的学习14。美国数字承诺组织（Digital PrOmiSe）设计了面向教师 多项专业能力的微认证体系15。2020年地平线报告（教与学版）指出，微认证将助力高 等教育转型，并有望成为成功改变高等教育评价模式的一种重要手段1
20、6。其次，智能测评技术能够为教师实时提供教学反馈信息，助力教师教学策略的生成。例 如：美国实习教师表现性评价系统（edTPA）对实习教师提交的教学计划、教学反思、教学视 频等材料进行综合评价17;美国田纳西州教师TEAM评价系统则综合使用学生成绩增值性 数据和教师课堂观察及专业化报告等成果性数据对教师进行综合评价118。我国的中小学信 息技术应用能力提升工程2.0中已涉及微认证评估，笔者所在的团队成功研发了我国第一个 面向教师的微认证系统14。在疫情期间，笔者所在的研究团队研发出了助力师范生在线教学能力提升的微认证系统 （如图1所示），由华东师范大学应用于师范生的“云赛事”活动，极大地激发了师
21、范生主动 学习、积极实践、广泛求教的动机”9。四、赋能导向的教师专业发展模型从培训到赋能，不仅仅是理念的转变，更需要切实可行的设计蓝图。基于前文对于疫情 期间教师培训特征的梳理，以及对后续迁移的可预期问题与解决路径的分析，本文构建了后 疫情时期的教师专业发展模型（如图2所示）。该模型由两个互动融合的模块组成，分别是数 据驱动的全视角教师档案和应用驱动的创新培训模式。每个模块都有若干关键要素组成。（一）数据驱动的全视角教师档案2019年，国务院发布的中国教育现代化2035指出，优先发展教育，大力推进教育 理念、体系、制度、内容、方法和治理现代化20。学习分析与大数据技术已经在教学质量 监控、学校
22、发展规划和优质资源共享等方面初见成效。而大数据与人工智能技术在监测预警、 干预调控和决策等方面的优势和成果也引发我国教育信息化管理向系统的智能化治理转变。 目前，面向教师队伍的信息化管理平台，主要存储教师的人口学数据，如年龄、教龄、学科、 学段、荣誉称号、培训学时等，而这对于针对性地挖掘教师个体存在的问题是远远不够的， 所能支持的现代化治理水平非常有限。数据驱动的教师治理需要依靠全视角教师档案，并基 于此形成专业分析与推送。这一模块包括对四个要素的关键信息的收集以及分析建模。(1)个体信息：除了教师的人口学数据之外，还有与学习过程、实践过程、能力认证等 信息互动后形成的有关教师学习习惯、教学风
23、格、实践水平、已具备能力等方面的关联判断。(2)学习过程：教师在培训、教研、自主学习过程中产生的数据。(3)实践过程：教师在教学设计、实施与评估等过程中产生的数据。(4)能力认证：教师在精准测评的基础上产生的能力证据与认证数据。这一要素是撬动 整个教师专业发展生态的杠杆。(二)应用驱动的创新培训模式当前的教师培训领域已有一些创新的培训模式，包括名师工作坊、影子校长、翻转课堂、 任务驱动、“互联网+”校本研修等。疫情期间的教师培训多是以在线方式开展的，教育部 教师工作司特别发布的中小学幼儿园教师在线培训实施指南，强调要“在网络技术与相 关教育教学实践不断发展的背景下,梳理各种在线教学的方式方法,
24、不断优化在线培训模式, 适应教师在不同教学场景、不同阶段的专业发展需求” 21,凸显了在线环境中创新培训模 式的价值，相信在后疫情时期，在线培训模式会有更大作为。无论是哪种模式，要想符合赋 能的理念，都需要有机融入四个关键要素。(1)应用目标：此要素为疫情期间教师培训的继承要素。创新的教师培训模式要以学以 致用、支持学生发展为目标来开展。虽然专家报告、课程学习仍然必要，但都是作为达到应 用目标的必备资源来看待。(2)真实场景：此要素为疫情期间教师培训的继承要素。既然要发展教师的应用能力， 就需要更多的“做中学”“研中学” “例中学”。从各国的教师专业发展模式来看，都呈现出 从集中培训转向更具实
25、践性、渗透性、校本化的专业发展活动。例如：美国的“教师专业发 展学校(PrOfeSSiOnaI Development School),“城市教师驻校计划(Urban Teacher Residency),; 英国的“以中小学为基地的校本培训(SChOOI-based Teacher Training)等。未来人工智能、 智慧学习环境等新技术将与培训资源全方位融合,有助于形成一种超出符号化环境的拟真环 境，帮助教师加强“做中学”的体验。TLE TeachLivETM项目就是利用混合现实教学环境 以支持学校体系中教学与管理所需的各种技能的模拟，已在全美及海外40多个学校与学区 内使用22。技术的
26、新发展让我们对教师培训中的真实场景有了更丰富的想象与更高的期 待。(3)适性资源：针对教师的能力水平以及专项学习需求，为他们推送个性化的学习资源。 为了满足适性的要求，这些资源更倾向于低结构化，需要符合简单、适用、可迁移、易推送 的原则。同时，基于敏捷迭代的理念，适性资源会在与教师的互动过程中不断生成与更新 23。(4)精准测评：大数据与学习分析技术的发展，使测评从粗放走向精准。从过程测评角 度而言，收集的数据颗粒度更小且解释力更强。例如：以往对教师的教学进行评价，往往是 对一整堂课进行评价，现如今，弹幕、标签等技术的发展，使评价可以细微到分、秒;整合 教师群体参与的语义评测，呈现出伴随性、精
27、准性和及时反馈的特点;以数字徽章、微认证 等方式进行的成果测评，可以将教师专业能力进行降维和分解，使其更加细微、精准。图2外围的全视角教师档案与里圈的创新培训模式是一个互动的关系。在创新的培训模 式中，各个关键要素都会产生过程性与结果性的数据，从而丰富教师档案，使之可以更加准 确地刻画教师的能力状况与学习需求;而这些动态数据，又可以使目标、情境、资源与测评 等要素的设定更具个性化。五、结语本文同顾并梳理了疫情期间教师培训的特征，分析了这些特征迁移至后疫情时期的困难 之处，论证了相应的解决之道，最后勾画出赋能导向的教师专业发展全新蓝图。从培训到赋 能，不仅是说法上的不同，更是理念上的转变。我们必
28、须认识到，此次在线教学是疫情时期 的一个应急之举，它不可能是教育的常态，也不可能实现教育的全部理想。然而，此次的应 急之举，孕育着未来发展。客观上来讲，教师开展在线教学的动力在提升，能力在发展，思 考在深化，特别有助于打破种种思维定式，孕育更多创新的可能，这些都是信息化促进教育 变革的良好开端。而对于教师培训而言，更需要在这个时机提前预判、专业施策，提升引领 教师专业发展的价值。后疫情时期，我们期待着此次赋能教师的种种管理智慧与实践经验， 能够转化为未来促进教师专业发展的理念、原则、策略与方法。我们期待着赋能成为教师专 业发展的常态，也成为学生学业发展的常态，期待着未来的教育更美好！参考文献1
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33、20教育部.中共中央、国务院印发中国教育现代化2035EBOLM2019-02-23.21)教育部.教育部教师工作司财务司关于印发中小学幼儿园教师在线培训实施指 南的通知EBOL.2020-04-23.22 DIEKER LA, RODRIGUEZ J A, LIGNUGARIS/KRAFT B, HYNES M C, HUGHES C E.The potential of simulated environments in teacher education ： current and future possibilities!J.Teacher education and special
34、education, 2014, 37(1)： 21-3323闫寒冰，李帅帅，段春雨，李玉.敏捷理念在教师培训课程开发中的应用研究J. 中国电化教育，2018(11)： 33-38, 45.Abstract During the epidemic, the suspending classes without stopping learning has brought great challenges to the majority of teachers in China, and how to improve teachers online teaching ability in a sh
35、ort time has become an important issue for the entire education system. Due to the urgency of the task and the real challenges, the teacher training during the epidemic has presented many characteristics different from regular training, and it is helpful to reflect on them to draw a blueprint for te
36、acher professional development in post-epidemic period. This study first summarizes the characteristics of teacher training implemented by the Ministry of Education and the provinces and municipalities during the epidemic. And it is believed that the teacher training during this period has broken do
37、wn the stereotypes in terms of objectives, approaches, locations, resources, evaluation, etc., so teachers are empowered to better improve students academic performance. Then, two key issues for sustained empowerment in the post-epidemic period are analyzed: professional diagnosis of demands and mot
38、ivation for continuous learning, and the possible solutions are proposed from IT and assessment approach perspectives. Finally, with the solutions as the key lever and empowerment as the conceptual basis, a teacher professional development model for the post-epidemic period is constructed from two a
39、spects of the interactive integration of data-driven holistic view teacher profiles and application-driven innovative training models.Keywords Post-epidemic Period; Teacher Professional Development; Teacher Training; Teacher EmpowermentjTraining Effectivenes化疫情危机为在线培训契机表1疫情下2020上半年温岭市美术教师培训项目更改安排情况原
40、项目更改成Ie加项目培训方式的更改练介媒介在教学中的运用与J8考美术教师在雄教学Ift力提升黑线F改为域上.纹卜婚合美术教解2；木圣资Ift力健升美木帙加苫术鳖赏和创作力提升必线下In为在线收麴指、提向交流新冠防疫知识专11在线培训在线自学.电子考核摘要：突如其来的新冠肺炎疫情打乱了美术教师的正常培训教学计划，但同时也给美 术教师转战线上开展培训带来了新的契机。本文对怎样在疫情防控常态化的情况下设计在线 培训项目、创新在线培训模式，让一线美术教师沉浸于在线培训、学习于在线培训、收获于 在线培训这个问题进行了充分的阐述。关键词：新冠肺炎疫情在线培训美术教师危机契机2020年年初新冠肺炎疫情期间，
41、因为疫情，美术教师经历着停课不停学的在线教学挑 战;因为复学，教师又面临着学科教学、防疫安全、专业发展三位一体的挑战。疫情让原本 按计划进行美术培训的教师们有点措手不及，在疫情防控常态化的当下，培训组织者必须化 危机为契机，积极转战线上开展培训，科学设计在线培训项目，并对培训模式进行摸索与创 新。一、审时度势，分析疫情危机突发的疫情在一定程度上给正常教学带来了冲击与危机，美术教师培训工作亦是如此。 为此，培训组织者要充分分析线下培训的约束性、防疫培训的特殊性、居家自学的不足性和 学员信息素养的参差性，并从教师、学员的需求出发，想方设法去推动培训模式的创新。（一）线下培训的约束性其一，按照“谁开
42、展培训、谁对防疫安全和培训管理负责”的原则，疫情防控结束之前， 省级不组织自主选课式线下培训，这在一定程度上不利于县市、乡村美术教师选择高端面授 课程来促进专业发展。其二，原有培训场地较难满足防疫人际距离的空间要求，特别是安全 就餐空间更是不足。（二）防疫培训的特殊性居家期间，温岭市美术教师通过微信、短信、电视等途径，对新冠肺炎疫情知识有所了 解，也有了一定的防控意识、防控知识和技能，但复学后，美能i教师除了自身防控外，还承 担着向学生、家长、社会进行宣传和指导的任务，尤其是需要学习并掌握应对意外病例的必 要方法，因而特殊时期针对美术教师的防控专项培训成为必然。（）居家自学的不足性在线居家学习
43、方式在时空上突破限制，自主性更强、更灵活。但由于受学员自制力、家 庭干扰、设备等因素的影响，教师更多的是碎片化学习，表现为有信息搜索而缺思考判断， 这样的自学会导致教师有知识而无见识。另外，网上和美术教师专业发展相关的学习资源类 型、数量过多，导致教师选择困难，有些优质的讲座课件资源、赛课资料等理论水平高、专 业知识强，但因是非免费产品，加上又受格式限制，也让美术教师学习动力不足。（四）信息素养的参差性大多数教师都是仓促尝试在线授课，对于授课平台的使用处于摸索阶段，在线课程的制 作不够熟练、精细，在线授课的信息技术能力、手段和在线管理的水平需要再学习、再提升。二、顺势而为，促成培训契机危机之下
44、，选择什么样的态度应对，就决定了这场危机给教师培训带来什么样的结果。 笔者坚持“学用融合、聚焦能力的原则，充分利用“互联网+培训I的信息化建设资源，转换 角色，定位需求，设计在线培训项目，创新适用新冠疫情防控期间的培训模式，让一线美术 教师沉浸于在线培训、学习于在线培训、收获于在线培训。（一）修炼培训项目的引力疫情改变了培训需求,上半年原有的美术教师培训方案、培训思维也随之被按下暂停键, 课题组从以下三方面进行适合性改造。其一，按需改造主题。从“综合媒介在教学中的运用 与思考”“美术教师艺术鉴赏能力提升两个主题更改为三个主题（见表1）,对原两个项目作 了适当的调整，增加了“新冠防疫知识专题在线
45、培训其二，按需改造方式。由于教学和学 生有着直接的关系，在实施“美术教师在线教学能力提升”这一项目时，充分把握疫情相对平 稳的低风险时段，采用线上与线下结合的方式开展培训，关于专业素养和防疫知识的相关培 训则采用线上培训。其三，按需改造资源。从价值引领、精神弘扬的角度深入思考，精选融 知识性、教育性、实用性为一体的网络资源，有化疫情为学材的资源，如“新冠防疫知识专 题在线培训I”的资源，将科学的疫情防护专业知识和防护技能形象化、生动化;有艺术战“疫” 相关作品欣赏的资源，这些资源传递着独特的抗疫创意与强大的正能量;有和浙江美术出版 社的美术教材内容相关的10个中国美术史视频学习资源，如结合教材
46、中国传世名作推 荐北宋范宽的溪山行旅图的赏析视频等，每个视频时长19分钟左右，内容简要易懂。（二）驱动培训学习的动力为了让受训教师把握主动，高效作为，课题组采用了以下三个驱动策略。一是借助技术驱动。美术教师对学习强国平台、微信群早已不再陌生。此外，除了学习 强国平台的“学习新思想学习文化”等版块，能及时推出和本次培训内容对应的疫情防控相 关信息、各省市“丹青战疫的作品，微信朋友圈的信息也较为丰富，而且建群交流操作便捷， 利用此类平台开展在线培训少了很多技术的阻碍。二是借助评价驱动。学习中的仪式感能够增加幸福指数，培训中的仪式感则可促进学员 学习。”新冠防疫知识专题在线培训I”学习后安排在线考试
47、，组班教师在群考场巡视，然后统 一上传阅卷留档;“美术教师艺术鉴赏和创作能力提升”培训中安排过程性展示评价，要求学 员将自学内容或学习感受等记录在“我的学习日志里，并及时发布或在直播现场交流分享， 可视化的仪式感会给学员强烈的自我暗示。三是借助合作驱动。打破学员独立在线学习的常规，尝试利益共同体合作学习的方式， 鼓励2?3个学员组建利益共同体，从培训时段、课程资源、学习任务等方面进行深度合作。 如三位学员同时选择了美术教师在线教学能力提升培训，先共同参与微课教学目标准确定 位、微课制作的专题指导，接着采取分工合作完成制作一节微课的培训任务，合力琢磨教学 设计“奇石学员甲主要负责“各种奇石、赏石
48、著作、文人画石”等图片资料的搜集与剪辑， 学员乙主要负责赏石、画石相关视频的制作，学员丙主要负责微课推广。利益合作让学员与 在线培训产生共振效应，学习激情逆势生长。(H)设计培训流程的磁力培训就是培养+训练，疫情下的教师培训借技术发力创新了“五要素在线培训流程，包 括三个环节，即课前预热、边学边思、任务跟进，以“看、听、思、说、练”为五大学习要素， 让学员通过培养训练得到提升。课前预热是指让学员自主阅读在线发布的课程信息，消除对 课程的陌生感，起到目标导引之效。边学边思以在线学习、实时互动、要点强化为步骤，是 学员参训吸收的过程。任务跟进是培训后要求学员通过合作实践，将看、听、思的新知识、 新观点融于原有认知结构，提高学习的转化效能，以对培训效果进行质量评估。三、小结面对疫情危机，对传统线下培训进行调整、优化，开展在线培训，就可以化危机为契机， 由此，美术教师的培训依然可以大有作为。参考文献：1卢中州.中小学美术教师培训探析J.学周
