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1、指向语言学习的阅读教学策略语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，阅读教学这一语文教学的重要内容也必然要围绕语言学习来展开。在具体的阅读教学中，教师要组织学生认真研读文本，从中选取有特点的内容作为学习语言训练的基本点，指导学生朗读，感悟体会，再尝试运用，通过设计多种形式的语文实践活动，让学生从中慢慢习得语言文字运用技巧并形成能力，以真正提升学生的阅读水平和语文素养。一、以阅读感悟关注语言习得意识在阅读教学中，说到阅读感悟，许多教师就会想到是人文性的落实，好像感悟是人文性学习的专利，这实在是一种误解。在阅读中教师引领学生推敲词语运用的妙处、拿捏语言表达的分寸感，同样需要感悟，而且往
2、往也要通过朗读才能很好地把握。也就是说，阅读感悟在引导学生关注文本的语言形式上同样可以有所作为，它可以用来感悟在一个语言表达中作者为什么这么写，这样写的好处是什么，还可以感悟如果换一种表达形式结果会怎样，味道会不会改变等。这样的阅读感悟就是关注语言习得的意识。如三年级下册我不能失信是一篇略读课文，课文的内容并不难懂，那么在内容之外需要教什么呢？简单地说，是把学习本单元语文要素”运用多种方法理解难懂的句子的训练方法运用到略读课文的自主学习中，重点理解“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信这样一个包含转折关系的句子。教师要注意唤起学生的情感体验，经历一系列的内心活动，必然伴随着情
3、感的起伏，作者是怎样表达出这样的情感起伏（“耐心”“一会儿”），才是理解这一句子中“没劲，的关键，与最后表达的“不后悔”形成对比。这样的语言感悟学习，就是在慢慢习得语言。二、用朗读指导展开语言学习过程阅读教学不仅要做到读通、读懂、读好，而且要引导学生努力投入其中，用心感悟语言文字的味道，揣摩语言文字的奥秘。无论是针对一个重点段还是重点句的学习，都必然经历一个由从感知出发进入理解而产生共鸣，最后达到内化的语言学习过程。这个过程通常需要教师分步组织实施。首先指导学生正确流利地读，并能够把自己对相关语言的初步理解、感悟批注出来;接着运用多种方法尝试对重点段落或者句子进行深入理解，教师在必要时应给予引
4、导、点拨或追问;然后努力做到与作者发生情感的共鸣，可以是发挥想象进入语言角色，也可以用朗读引发情感体验，让学生的情感与作者的情感产生碰撞;最后通过语言积累和运用，把文本语言尽量纳入学生的语言库中。这样的语言学习过程既有程序意义又有实践意义，充分体现出教师的朗读指导对语言学习的效果。如教学四年级上册观潮时，课文第4自然段描写潮来时的壮观景色，这种壮观是如何体现出来的呢？在教学中，教师先让学生自由朗读课文，并圈画表达潮来时壮观的词句，写出自己的感受;然后组织学生朗读课文：第一次由一个学生自己试着有感情地朗读，第二次设计分3种角色读3个句子，教师以由慢渐快的速度读第句，个女生以稍急促的语气读第二句，
5、全体学生读第三句。当学生从不同的朗读对比中感受到潮水的巨大力量时，教师让学生回到语言文字中寻找表达这些力量的方法，从具体的语言文字中感受潮水的无比震撼的威力，并在想象中体验这种震撼的效果。三、借随堂练笔体现语言运用结果阅读课堂上对文本语言的感悟、积累都还停留在一种初步的学习上，要想真正形成对课文语言的学习领悟，达到深层次的学习境界，必须借助语言运用才能实现，而随堂练笔的形式是语言运用最便捷有效的实践方式。阅读教学中的随堂练笔，形式很多，常见的有仿写、补白、续写、改写等，无论是哪一种都需要紧紧围绕语言训练不放松，根据不同学段以及文本语言特点设计，为发展学生的语言表达能力服务。总之，在阅读教学中，
6、教师需要时常绷紧语言文字训练这根弦，无论是朗读指导、感悟体验还是随堂练笔，努力做到拳不离手、曲不离口，才能把语言文字学习在阅读教学中突显出来，形成教学的亮点。指向阅读策略的整本书阅读打开方式鲁滨逊漂流记阅读记录表日期书名起始页结束页开始时间结束时间阅读时长阅读地点【摘要】统编教材六年级下册“快乐读书吧的编排，意在激发学生阅读世界名著的兴趣，初步学习名著阅读的基本方法。教学时，教师应将小学阶段习得的预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读等策略渗透其中，对整本书的阅读进行系统指导，助力学生阅读经典、提升技能、体验乐趣。【关键词】阅读策略;整本书阅读;快乐读书吧统编教材中，“快乐读书吧板块将整本书的
7、阅读纳入课程计划，将阅读策略渗透于课外阅读，使得整本书的阅读序列化、课程化。以六年级下册的“快乐读书吧”为例，其主题是“漫步世界名著花园”。学生在之前的学期中已学习了多种阅读策略，此时阅读世界名著，正好拥有了综合运用阅读策略读整本书的机会。那么，如何运用呢？对此，笔者与研究团队开展了以下实践与探索。一、依托提问预测策略，用“惊讶”打开名著大门阅读名著，特别是世界名著，对六年级学生来说存在一定难度，因为大多数名著不像流行读物那样通俗易懂。教材导语中写道：“每一本名著都是褐一无二的花朵。当你漫步在世界名著花园中，与心仪的书籍不期而遇，一定会惊喜地停下脚步。导语提示教师在导读课上可以顺应学生的好奇心
8、和求知欲，引发学生的阅读兴趣。以鲁滨逊漂流记为例，教材评价它是“一本令人无限惊讶的书”。教师可围绕“惊讶”，让学生带着问题和推测展开阅读。（一）遇见奇怪的书名鲁滨逊漂流记在1917年首次出版时的书名是在约克出生的海员鲁滨逊克鲁梭有着不可思议的惊人经历，他是海难唯一的幸存者，在俄罗诺克河河口的孤岛上奋勇求生，独自过了二十八年，终于被海盗船救起，全文以第一人称叙述。这个超级长的书名引发了学生的疑问和猜测。请教老师后，学生得知，那时纸张昂贵，书也昂贵，书店老板既不能让人随便翻书，又要让读者知道书的内容，只好在题目上做文章。所以，欧洲早期出版的书，书名往往都很长。这个奇怪的书名展示了一本令人惊讶的书的
9、概貌，激起了学生强烈的好奇心和阅读兴趣。打开它的那一刻，便是奇遇的开始。（二）了解写作的背景对于这部经典的作品，、不仅学生感到惊讶，古今中外学者读后也感到惊讶，他们用评论表达自己的惊讶。教师适时出示了柯勒律治、林纾两位学者的评论。通过阅读书评，学生产生了疑问：他们为什么会对主人公的“冒险、漫游”精神如此关注呢？教师借此引导学生关注教材上的小贴士，将目光聚焦到名著的写作背景上。通过阅读名著、查找资料，学生得知，正是这种探险精神促使鲁滨逊变不可能为可能，让他在荒岛上独自存活二十八年，帮助他成就了不一样的人生。也正是在这种探险精神的鼓舞下，短短百年间，英国拥有了世界四分之一的土地，占有丰富的资源，一
10、跃成为世界上最强大的国家。而这本书的时代烙印和深远意义还不止于此，可以说整本书就是一个时代的写照，着实令人惊讶！在“漫步世界名著花园”的导读课上，聚焦“惊讶”二字，教师利用学生对书名和书评产生的疑问和猜测，激发其阅读兴趣，引领其走进阅读世界名著的大门。二、借助略读浏览策略，用“速度”打开阅读路径义务教育语文课程标准（2011年版）提出：应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。阅读世界名著，生涩难懂的语言和繁长的篇幅是“拦路虎”，学生常常会因此半途而废。教给学生“集中注意力，连词成句地读，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读的方法，有助于学生在阅读世界名著时提高阅读速度。鲁滨逊漂流
11、记全书几十万字，学生带着一定的速度阅读,可以大致了解整本书的主要内容和主人公鲁滨逊的人生经历。（一）用阅读记录表通读故事经过阅读记录表就是一张“读书计划表”，用具体可视的数字记录阅读过程（如下表）。学生能督促自己坚持阅读，自主规划阅读进程，还能自由控制阅读时间，从而较快地整体感知鲁滨逊漂流记这个故事。教师也可以借助此表监控学生阅读名著的速度、兴趣、态度，参考班级学生的平均进度，适时进行名著阅读的推进和拓展。（二）用问题寻读相关信息六年级下册“快乐读书吧”中这样写道：“翻开它，你会看到一个人如何在绝境中变成自己的国王，一座岛如何从荒芜之地变成微型的文明社会。二十八年，鲁滨逊凭借自己勇往直前的精神
12、和辛勤的劳动，成就了一段传奇。”短短两句话,浓缩了整本书的主要内容。“一个人、一座岛”，角色和环境之间有着强烈的反差;”二十八年、传奇、这些字眼让学生特别感兴趣;两个“如何”引出了学生重点关注的问题。提问是帮助学生提高阅读速度的方法之一，学生可以带着对“人”或“岛的蜕变之问去书中寻读，找寻答案，这样也在无形中提高了阅读的速度。学生通过这种方法可以迅速了解这本书成为经典的原因。（三）用梗概跳读精彩片段六年级下册第5课鲁滨逊漂流记（节选）首先以“梗概”的形式介绍了整本书的内容，然后安排了与梗概中“鲁滨逊在岛上定居下来，过着寂寞的生活”相对应的精彩片段。”作品梗概+精彩片段”的呈现形式，其实就是一种
13、“跳读”策略。学生通过浏览梗概了解作品的大致意思，教师进一步引导学生在了解作品全貌的基础上读其中的精彩片段，由感知整体到深入部分。这样阅读符合学生的阅读心理，有助于提高其阅读速度。在教学“漫步世界名著花园，阅读推进课时，教师向学生推荐“寻找联结点跳读的方法，即阅读精彩片段时要找到它和梗概的联结点。这样既可以帮助学生了解精彩片段的前因后果，又可以推测片段前后还有哪些精彩之处。学生依照梗概来推测和发现世界名著的精彩之处，用“连蹦带跳”的速度读整本书，从而快速打开阅读世界名著的路径。三、开展有目的的阅读，用批注”打开阅读对话“不动笔墨不读书”，统编教材在四年级上册运用范例指导学生进行批注式阅读。学生
14、已经知道可以在页面的空白处随时写下自己的感触，批注的角度可以是疑问、理解、感受、赏析等。“快乐读书吧”中“快乐”的重要来源就是阅读分享、阅读讨论。分享和讨论的准备过程即个性化阅读的过程，批注是呈现学生个性化阅读的方式，也是阅读的目的之一为了对话交流而阅读。六年级下册“快乐读书吧”在回顾批注式阅读的基础上，对批注的方法进行了整理拓展，教材中的“学习小伙伴”就阅读整本书时“如何做读书笔记”（批注）展开了交流，笔者将其梳理归类如下。1 .“空白处”批注。眉批、旁批、尾批都是指在页面的空白处写下自己阅读时的疑问、感受和理解。教师组织学生在阅读分享课上把这些内容展示出来，与人分享，开展文学意义上的阅读交
15、流。一般来说，在“空白处”批注是伴随着初读进行的，边读边思考，边读边批注。这时的阅读思维是直觉性的，阅读分享重在打开话题，拓展对话的广度，交流读书的快乐。2 .“摘录式”批注。学生看到特别喜欢的段落，可以摘抄下来，并标注页码。“摘录式”批注类似于“读书卡片”，建立在重读的基础上。学生通过比较，选择自己喜欢的段落进行摘抄并解释原因。这样的批注方式能够引发学生的深度感悟，提高其分析问题的能力。阅读分享重在倾听、表达，提升阅读体验，使整本书阅读向纵深处推进。在世界名著的阅读分享课中，学生在泛读的基础上进行批注，分享喜欢的段落，交流阅读时的感受，艘验阅读名著的快乐。教师通过组织分享交流活动，鼓励多元化
16、理解和个性化表达，引导学生养成对话的读书习惯，从而进一步感受世界名著的魅力。四、进行有目的的梳理，用“图谱”打开阅读思考世界名著中的人物名字很难记忆，人物关系错综复杂，教材中的“学习小伙伴”提示学生：遇到人物关系比较复杂的名著，可以画人物图谱。读完整本书以后，还可以写下全书的结构以及作者的想法。教师可以引导学生从主题细节、人物塑造、角色关系、情节安排、写作技巧等方面去梳理，进行语文意义上的阅读。有思考的阅读才是有质量的，有目的的阅读要带着思考层层深入，从而有效发展学生的阅读思维,逐步提高其阅读能力。教师可以为学生提供各种图谱支架,引导学生利用各种图谱对整本书进行深入提炼。“画图谱”的阅读策略指
17、向学生与作品、作者的深度对话，能够培养其独立思考的能力，同时提升阅读的质量。图谱样式如下图。在世界名著阅读分享课中，教师用“画图谱”的阅读策略促使学生的阅读思维外显。学生通过画图和文字表达的方式，梳理人物关系、写作结构和作者的想法,思考经典故事背后的意义、人物精神对自己的影响以及世界名著对现实生活的映照，从而有效发展阅读思维，在思考中逐步成长为有阅读力的读者。五、对比文本深入探究，用发现打开名著视野能成为世界名著的书是不简单的，每一本名著都是人类智慧的结晶。学生在读完引人入胜的情节之后，需要沉下心来，感受名著背后的时代烙印、作者情怀和社会背景，这样才会越读越有味。教材的最后“相信你可以读更多“
18、推荐学生阅读骑鹅旅行记汤姆索亚历险记爱丽丝漫游奇境三本世界名著。教师引导学生围绕“漫游”主题，针对这些故事进行对比阅读。学生通过对比分析四本世界名著在语言表达、结构布局、故事设置、人物特点等方面的异同，产生新的阅读发现，让阅读更具思维含量。六年级学生的思维逐渐成熟，并具有挑战性，他们总是对未知产生渴望，勇于探究发现。教材最后在爱丽丝漫游奇境的推荐语中有这样一句话：”但在奇异的情节背后，隐藏着严密的逻辑。”作者卡罗尔不是传统意义上的作家,他是英国著名的数学家，是牛津大学的数学教授。“读着他写的那些看似疯狂的话，就像在做一场高难度的智力游戏。”这些语句仿佛是魔术表演时拉开的帷幕的一角，学生感到不可
19、思议。面对学生的惊奇，教师在世界名著的阅读拓展课中，引导学生找到了这样两处情节。情节1：我来试试看，以前知道的东西现在是不是还知道。我想想：四乘以五等于十二，四乘以六等于十三，四乘以七等于啊，天哪！照这么背下去，永远也到不了二十啦！爱丽丝刚掉进兔子洞里，因为吃了蛋糕而变得巨大，为了确认自己还是以前那个爱丽丝，她开始背起“奇怪”的九九乘法表。这确实是一张奇怪的乘法表，但是聪明的读者很快能发现卡罗尔是在和我们玩变换进制的代数游戏。卡罗尔通过这一种反直觉的方式呈现了不同进制的乘法表。是不是作者有意玩数学逻辑游戏呢？情节2：“我当然要说，”爱丽丝连忙回答道，至少至少我说的就是我心里想的反正是一码事，你
20、知道了吧。”“根本就不是一码事！”帽子匠说道：“你还不如说，我看见我吃的东西跟，我吃我看见的东西也是一码事呢！”疯帽子看似疯狂，说出来的话却富有哲理，幽默的语言暗藏着作者对当时社会现实的一些嘲弄。止匕时的“发现”再度激起了学生重读世界名著的欲望，爱丽丝漫游奇境中作者暗藏严密逻辑的地方还有很多，学生在课后细细阅读，会有许多新的发现。其实，在阅读世界名著的过程中，还有很多惊喜之处等着学生去感受、发现。这就是名著永不过时，成为经典的魅力所在。温儒敏教授说过：语文课改，读书为本。在统编教材编写理念的指导下，教师要运用多种阅读策略引导学生读整本书，培养阅读技能，提高阅读效果。小学阶段阅读世界名著，标志着
21、小学生的阅读能力走向了更高的层级。六年级下册“快乐读书吧”的教学整合阅读策略，帮助学生打开经典，开阔视野，让整本书阅读充满乐趣。学生可以积极地投入到下一阶段更有质量、更有深度的阅读活动中。参考文献：1荣维东.语文教学原理与策略M.重庆：西南师范大学出版社，2014.倪文锦.从技能训练到策略教学的发展趋势J中华活页文选(教师版)，2009(6).引温儒敏.如何用好“统编本”小学语文教材JL课程教材教法，2018(2)4伍新春.部编小学语文教材阅读策略的价值与实施J.小学语文，2018(9)5曹文轩.语文教学视域下儿童文学阅读的若干关系J小学语文，2019(7-8).毛雪军.指向“深度阅读”的整本书阅读指导四部曲JL教学月干小小学版(语文)2020(3)7陈步华.学以致用用而自如：统编教材五年级下册古典名著单元阅读策略实践与运用J.小学语文教师，2020(5)
