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1、中小学教师如何 开展小课题研究,一、小课题研究的意义 1、教育科研的过程是教师充电的过程；2、教育科研的过程是教师积累的过程，即“厚积薄发”；3、教育科研的过程是教师反思的过程；4、教育科研的过程是教师创新的过程。,如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。苏霍姆林斯基,二、什么是小课题研究,1、概念“教师小课题”或“教师个人课题”是以教师单个人或不多的几个人为研究主体的课题，相对于过去的包括国家级课题、省级课题、市级课题、区级课题和校级课题在内的“集体课题”。“个人课题”区别于其它课题的本质属性就是研究主体是
2、教师个人，而不是“集体”（课题组）。“个人课题”由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体；“个人课题”研究具有灵活性，方便调整和选择，有利于行动研究；“个人课题”源于教师个人的教育教学实际问题，具有很强的针对性，对于教师专业化成长极为有利。概括来说，小课题研究，就是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平,促进教师专业发展的课题研究。,2、特点,小课题的特点可以用“小”、“近”、“实”、“真”来概括，“小”就是从小事、小现象、小问题入手
3、，以小见大，例如：“提高课堂教学中学生参与度的研究”；“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如：“数学应用题问题的研究”，“学困生转化研究”，“提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”；“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注，比如：“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等；“真”就是要真研究、真讨论，写真文章、真实践。,中小学教师不同于专业研究人员，你的舞台是教室，你的对象是学生，你的任务是教学和育人，这些因素就决定了你的研究应该是解决实际教学中的存在问题的应用性研究，是小而具体但有价值的真问题，而不是理论性研究，这不是我们的工作。课题必须立足于课堂教学，能够解决
4、自己工作中遇到的实际问题，只有这样，才能激发研究的动力和兴趣。,三、为什么要做小课题研究 做小课题研究，其目的是为了让广大教师真正成为研究者，为了实实在在地促进广大教师的专业化成长。,第一，关注学生的发展（学生是课题研究的主要对象）第二，学校校本教研有效“载体”（三个基点：基于学校、基于学生、基于自身能力）第三，促进教师的专业化成长（研究-学习-在研究学习中成长）第三，促进课程改革逐步深化（总结经验教训，改善教学行为）,必须强调的是：“教师小课题研究”之所以有用，是因为它切合教师个人实际，是真正意义上的教师自己的课题。因此，在“教师小课题研究”的过程中，需要注意的是，不要重蹈做规划课题的覆辙（
5、大而空，一方面远远超出自己的研究能力，另一方面老师没有研究的兴趣，导致课题流产）。,四、怎样做小课题研究 教师本人作为研究者，研究内容可以是教学过程中的章节或某个专题，教育教学中存在的现象、案例、问题等。研究成果可以是总结报告、展示课、教学设计、教学论文等；研究周期长短咸宜，短则几个月，长则一学年、几学年等。可以是一人或多人研究。不刻意要求完整运用某种研究方法，阅读、记录、反思、行动可灵活运用。,（一）小课题研究的具体步骤,第一，发现问题。第二，寻找解决问题的方法。第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。第五，把总结出来的方法运用到教
6、育教学。,整个过程可以用下图表示：,小课题研究图示,教育教学实践,形成问题,读书,找到方法,尝试方法,保留经验,效果好,多反思，产生困惑,效果不好,撰写论文,（二）小课题研究的课题如何确定？,小课题研究坚持的原则：1、实践性原则。（从实践中来）2、针对性原则。（教学中的具体问题）3、应用性原则。（到实践中去）4、小切口原则。（选题得当）,（三）“小课题研究”可以用那些研究方法（行动研究法）（四）“小课题研究”过程中要不要学习教育、教学的理论？（研究的过程就是学习的过程；成长就是生活，学习就是研究）（五）“小课题研究”如何申报、立项？（建立制度）,（六）“教师小课题研究”的研究方案如何设计？,进
7、行课题研究事先要设计一个研究的方案，这个方案应包括以下几项内容：1、课题的来源和期望。说明课题的起因，要解决的具体问题，研究的期望目标。2、研究的对象和方法。说明研究的对象是谁，如何取样本，采用何种方法进行研究。3、研究涉及的理论领域和要学习的内容。4、初步拟定的研究过程。5、研究结果的表达与应用。说明研究结果如何表达；是报告式还是叙事式，还要说明研究结果如何在你的教育、教学工作实践中体现，发挥何种作用。,可以把上面的几条归纳为下面的一个表：,“教师小课题研究”研究方案 研究教师：所教年级：所教科目：所在学校：联系电话：研究课题的题目：1、课题的来源和期望目标 2、研究的对象和方法 3、初步拟
8、定的研究过程 4，研究结果的表达方式 5、研究结果在教育、教学实际中应用的设想 6、科研主管部门的意见,（七）“小课题研究”成果如何表达？,“教师小课题研究”的成果结构可以是“报告式”或是“叙事式”。报告式的研究结果就是研究报告。它包括以下几个内容：题目：研究目的；研究对象(样本选取)；研究过程(简述)；研究结果的分析：结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。它们都是叙述式的，其主要结构如下：题目。题目要简洁，要点明主题。引言。说明研究的起因；背景。说明事情的背景；事件。说明事件的经过或调查了解的结果；结果的分析和反思，包括如何在教育、教
9、学实践中改进和应用。,（八）小课题研究应做到“三个一致”研究目标与研究结果的一致 研究结论与研究资料的一致 研究方法与研究过程的一致,五、小课题研究的一般管理流程 小课题研究过程简单，这对教学任务比较繁重的教师而言，心理上也就较容易接受，较容易入手，同时，让教师感觉有用。但是，这种研究也并不是自生自灭的，而是需要引导与管理，组织相关培训和课题研究指导工作。对于学校来讲，如何来组织和管理小课题呢？归纳起来，主要有以下步骤。,1、教师选题，填写课题研究报告单，借以了解教师规划的小课题研究的方向和步骤，还可以较好地提高教师的自我诊断能力。2、教师以教研组或以个人为单位向学校教科室申报立项。对教师提交
10、上来的题目，管理者要进行精心指导，帮助教师把研究的题目定位在解决自己在教育教学中遇到的问题和总结经验。3、学校教科室研究，批准立项，向申报者发立项研究通知书。4、教师实施研究，积累研究过程资料。教科室组织各种集体研讨活动，对教师的研究进行督查指导。5、阶段性小结，开展中期成果鉴定会，对研究状况进行评估。6、结题。教师向教科室提出结题申请，整理研究过程资料及成果资料并交教科室。教科室组织有关专家听取研究者的报告，对课题进行评审，向研究者宣布评审意见。7、开展课题成果推广会，对研究成果进行推广和奖励。,六、小课题研究的激励措施,1、注意创设开展小课题研究的氛围 2、多方为教师提供专业支持 3、鼓励
11、教师用自己的方式去开展研究 4、注重成果评价多元化 5、鼓励教师使用自己的语言阐述课题成果,随着基础教育课程改革的不断推进，教师成为研究者的呼声日益提高。经历过课题研究的教师认为，课题研究转变了自己的工作习惯，重新认识了多年来的教学习惯，从只是埋头工作，到学会反思，记录总结教训与经验，教师不再面对工作中的问题发牢骚，而是积极寻求解决的办法。课题研究促进了教师不断学习，团结一致，坦诚相待，分工合作。把课题研究作为自己的工作行为、思维方式，那么教师的专业水平必然会越来越优秀。优势互补，资源共享。教师要实现由“经验型”到“科研型”，由“教书匠”到“教育家”的转变，就必须搞研究，尤其要搞小课题研究。基
12、于小课题研究的特点，可以做到教师“人人有课题，个个搞研究”，促进一批科研成果的诞生和科研骨干的成长。,附：小课题研究报告 在数学教学中培养学生自主学习能力的研究 一、问题的提出 全国第三次教育工作会议文件中指出，素质教育是一种以“发展为本位，学生为中心”的教育，教师在教学中要最大限度的发挥学生学习的主动性和积极性，让学生成为知识的发现者和创造者，把他们培养成为富于创新精神的新一代开拓人才。而长期以来，由于受应试教育的影响，片面追求升学率，在课堂教学中教师进行“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，课堂教学高耗低能，缺乏活力。长此以往，养成了学生极强的依赖心理，思维僵化，动手能力、实践能力和创新能力
13、严重不足。在全面推行素质教育的今天，这种旧的“灌输式“的课堂教学模式，必须大胆改革，彻底抛弃。新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培养，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。为此，根据本校当前具体情况，我们数学组确立了“培养学生自主学习能力”的实验课题研究。,二、课题的界定 所谓“自主学习”，指的是学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，主动积极地参与学习过程，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是学习的主体。自主学习强调学生对知识的主动探索、主动发
14、现和对所学知识意义的主动建构。从心理学的角度看，每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。自主学习符合学生心理发展特点，让每一个学生愿学、乐学、会学、善学，有利于达到更好的学习效果。,三、课题研究目标（一）变革以知识本位、以教师为中心的教育观念，树立以学生的发展为目标的教育思想，促进学生整体素质的全面提高和个性发展。（二）以知识教学为载体，着重培养学生的主体意识和自主学习能力，合作精神和交往能力，提高学生的学习效率。（三）探究出小学自主探究教育的一般规律，充分挖掘其实践价值。（四）通过课题研究与实施，提高课堂教学质量，同时提高教师的自身素养。,四、研究措施（一）建立完备的课题研究机制。机制
15、的完善是课题顺利实施的保障。为此，我们成立了课题研究组织机构，建立了教科研制度，并将课题研究纳入年终考核，激发教师课题研究的兴趣，发挥教师群体自主研究的作用。（二）为学生营造浓厚的自主学习氛围。学生是学习的主体，自主学习是学生法子内心的客观需要。儿童好动、好奇、好问便是最有力的佐证。在实验研究过程中，我们着力营造浓厚的自主学习、自主探究的学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，是学生真正去调动自身的学习潜能。我们建议学生：,1、成立学习互助小组。倡导学生之间互帮互学。以小组整体的学习水平作为基本的评估水平。2、评选自主学习标兵，自主学习先进小组。通过竞赛评比促使学生的自主发展。3、学期初能
16、结合数学教材以及自己的学习现状拟定学习目标和实施计划。这种个性化目标的确立有利于每个学生都能尝到自主学习的甜果。4、自主参与数学学习管理。实施一日小老师制、一日小组长制，让学生时时感受到自己是学习的主宰者。,（三）加大专题理论学习的力度。倡导教师自学，并组织教师进修、培训，参加一些课题研究方面的活动，以此拓展教师理论学习的空间和视野。（四）把课堂作为课题研究的主要阵地。课堂是素质教育的主阵地。课题研究只有落实在课堂上，才符合教育和科研的规律，才能真正贴近教育，贴近学生。课题研究来源于课堂，也服务于课堂，更需要在课堂中去实践。在课堂教学中，我着力于以下几点来培养学生的自主学习能力：,1、创造情境
17、，激发兴趣。在课堂教学中运用语言以及现代化的教学设备等教学手段，使学生对教学内容产生强烈的兴趣和学习欲望，诱发他们自发的参与学习。2、动手操作，自主探索。课堂教学中，放手让学生自主动手操作，化书本中的抽象为具体，把学习数学化枯燥为乐趣，同时引导学生独立思考，自主探究，从而调动学生积极学习的心向，在动手中培养创新意识。,3、质疑问难，鼓励参与。“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的启发剂。在教学中合理设疑，以拨动学生思维之弦，引发他们的求知欲，让他们通过主动的尝试和探索达到问题的解决。4、组织讨论，集体探究。在课堂教学中，引进合作学习机制，实现学习群体智慧的互助互补，增强合作精神，有利于学生人人参
18、与学习的全过程，是学习的主体获取更多自我表现的机会，产生情感共鸣，提高学习的积极性，发展学习兴趣。,五、初步成效（一）优化了学生的学习过程 1、突出了学生的主体性。自主学习是在教师指导下，通过学生的自学、尝试、操作、交流、总结、汇报等形式，突出学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。2、激发了学生的创造性。自主探究式学习不仅传授了数学知识，而且发展了学生运用知识的能力。培养了学生可持续学习的发展动力，为他们将来走向社会和终身学习奠定了基础。3、强化了学生思维的培养。自主学习的过程是一个学习过程和研究过程、合理猜想与逻辑推理想结合的教学，使学生在研究中发现、掌握、运用规律，养成探究的品质和坚毅
19、的性格，强化了学生的思维培养。,（二）促进了教师素质群体优化 1、加快了师资队伍建设的步伐。教科研是提高教师业务素质的捷径。在课题研究中课题组成员都参加了大量的理论学习，撰写了数篇有价值的课题研究论文和教案，多次进行与课题有关的公开课教学，提高了自身的业务水平。,2、树立了正确的师生观。自主学习最大的特点是课堂气氛活跃、平等、民主、宽松、和谐。通过课题研究，教师成为学生的合作者和服务者，体现了“平等中的首席”这一新课标对教师的要求。3、树立了因材施教的观念。通过课题研究，教师们认识到：善于因材施教，能为不同发展层次与水平的学生创设出适宜的学习条件和环境，使学生逐步掌握适合自己求证是特点的学习方
20、法、策略和习惯。善于发展学生的创新思维，增长学生动脑和动手的实践能力。,（三）加强了知识的应用性 在课题研究中，给予学生充分的时间，独立思考，实践操作，讨论交流，使学生能够探索和解决简单的实际问题，加强了知识的应用性。（四）教学质量大幅度提高 由于进行课题研究，课堂教学较好地体现了低耗高效的教学思想，课堂教学日趋科学化、规范化、高效化，大幅度地提高了课堂教学的效果和质量。,六、存在的问题（一）开展教育科研，教师是关键，评价是导向，学生是目标，机制是保障。但即使在全面推进素质教育的今天，许多教育领域，仍还是片面强调升学率，只重视学生的分数，不重视能力，这势必影响课题研究的顺利开展。（二）构成数学教学的各种教学变量、教学程序的排列组合及具体操作并不是固定不变的，应允许教师灵活掌握，给教师教学主动性和 创造性的发挥留下广阔的天地。（三）自主是创新的前提，没有自主，便没有创新；反之，没有创新，自主也无从凸现。只有自主与创新的完整结合，才能充分培养培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，成为具有创新性人格的、能适应未来社会发展需要的人。创新是课题研究的一个关键性问题，它是由教师和学生双方面决定的，不仅包括学生学习的创新，还包括教师在教学上的创新，这就有待于师生的不断探索，共同突破。,谢谢！,
