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1、怎样上好一堂课,新课程标准下,有生成性的课,有意义的课,有效率的课,常态下的课,扎实,充实,丰实,平实,有待完善的课,真实,什么是一堂好课?,叶澜教授：,学得愉快,教得有效,考得满意,崔允灏教授：,德国体育教学专家：,二是笑。,一是出汗；,怎样评价一堂课？,一看“着眼点”,二看“着力点”,三看“落脚点”,三维目标是否有机融合,教学过程是否整体优化,学生学习是否主动有效,紧扣“着眼点”,把握“着力点”,夯实“落脚点”,整合三维目标,优化教学设计,促成有效学习,怎样上好一堂课？,学会,会学,乐学,切实掌握了知识和技能,通过一定的过程与方法,学生兴趣盎然地参与学习活动,课堂教学的核心问题,三维目标有
2、机融合,1.标签式(游离知识),以知识学习为载体,2.说教式(机械灌输),“知识技能”是载体,“过程方法”是桥梁,“情感态度”是升华,三维目标有机融合,1.标签式(游离知识),以知识学习为载体,2.说教式(机械灌输),以过程体验为核心,信息,（建构）,（内化）,（体验）,知识,见识,意识,案例:法拉第发现电磁感应现象,稳态 现象,(观念的突破),“在建立一个物理学理论时,基本观念起了最主要的作用.所有的物理学理论都是起源于思维与观念,而不是公式.”爱因斯坦,三维目标有机融合,1.标签式(游离知识),以知识学习为载体,2.说教式(机械灌输),以过程体验为核心,拓展学科视域,提倡广义备课,拓展学科
3、视域,一位学科教师的教学底蕴是否深厚,很大程度上取决于他的学科视域有多广阔.,作为理论思维的数学,作为技术应用的数学,作为文化修养的数学,是一门科学,是一种智慧,是一类文化,英语,第一是语言层面,第二是文化层面,第三是思维模式层面,数学,物理,其它,广义备课,【学科知识的两种形态】,提倡广义备课,紧扣“着眼点”,把握“着力点”,夯实“落脚点”,怎样上好一堂课？,整合三维目标,优化教学设计,促成有效学习,优化教学结构,知识序,认知序,情意序,教学序,+,+,三序合一,优化教学结构,三序合一,启思引探,优化教学结构,三序合一,启思引探,顺藤结瓜,放不开,学不活,(闷课),放得开,收不拢,(乱课),
4、中间地带,教学序线(教师主导),自主活动(学生主体),藤,瓜,优化教学结构,三序合一,启思引探,顺藤结瓜,教学序线(教师主导),自主活动(学生主体),藤,瓜,电场线,优化教学过程,教学重演律,（胚胎发育）,物种进化 历程的重演,（教学过程）,人类认识 历程的重演,生物重演律,教学重演律,优化教学过程,让学生重演知识的发生过程,让学生参与 的设计过程,让学生探究 的发现过程,让学生体验 的形成过程,让学生亲历 的解决过程,物理概念,物理规律,物理实验,物理习题,教学重演律,紧扣“着眼点”,把握“着力点”,夯实“落脚点”,怎样上好一堂课？,整合三维目标,优化教学设计,促成有效学习,这样的课是好课吗
5、？,教师唱主角的课,中看不中用的课,知识为本位的课,对“观摩课”的质疑,对“优质课”的检视,对“常规课”的反思,课堂教学的本质,“现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。”,衡量课堂教学质量的标准,学生学习的主动性和有效性,（是积极主动,还是消极被动),（是多数人参与,还是少数人参与）,参与的深度,参与的态度,参与的广度,情感参与）,（行为参与,认知参与,衡量课堂教学质量的标准,有效果,有效率,有效益,（是否解决了提出的问题,达成了教学目标）,（是否以较少的投入取得了较大的收获）,（是否促进了学生发展,激发起持续学习的愿望）,优化物理教学过程,怎样使优化教学过程
6、的重心从“优教”转向“优学”？,新课改的挑战,授人以渔,不若由人以渔.,叶圣陶：“教是为了不需要教”,怎样使优化教学过程的重心从“优教”转向“优学”？,新课改的挑战,大智若愚,大成若缺,大道至简,课堂形态:回归本真,教师思维:还原稚化,教学时空:留有空白,课堂：回归本真,大道至简,大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的,这是我们识别事物真伪的一条准则，也 可以 作为评价一堂好课的重要标准。,【案例1】,网络教学：“核能的开发”,网络世界：天涯若比邻！,网络教学：比邻成天涯？,大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的,这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。,要回归本真，努力
7、营造课堂教学的原生态,的教学问题,的教学过程,的教学氛围,真实,自然,和谐,洗尽铅华还本真,好课多磨出精品,“磨课”,“洗课”,课堂：回归本真,大道至简,思维：还原稚化,大智若愚,泰勒教授的“芝加哥风格”,还原：,稚化：,暴露教师的思维过程,回归学生的思维起点,【案例】,教 师 的 思维活动,学 生 的 思维活动,备课,上课,自学,前 人 的 思维活动,课堂教学中的三种思维活动,反馈,完美的东西要有一点空缺,不能求全求美,这样才有生命的张力,教学同样不应片面追求完美无缺,要学会运用留白艺术,拓展学习时空,扩大学习视野,了解知识发展,大成若缺,教学：留有空白,教学留白的作用,培养问题意识,两种教
8、学:,把有问题的教得没有问题,把没有问题的教得有问题,培养考生,培养学生,大成若缺,教学：留有空白,教学留白的作用,培养问题意识,“求学问,须学问;只学答,非学问.”,大成若缺,不仅要为学生解惑更应教会学生存疑,教学：留有空白,教学留白的作用,提升学习效果,玻尔：,“如果谁在第一次学习量子概念时一点都不觉得糊涂,那么他就是一点也没有懂.”,大成若缺,听懂,教学：留有空白,物理：,雾里,无理,悟理！,“非指导性教学”,教学：留有空白,“要琢磨出如何去教学,就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴 绝大部分时间.”,教师要在讲与不讲之间寻找“黄金分割点”,学生已会的不讲,不讲也会的不讲,讲也不会的不讲,核心问题必讲,思路方法必讲,疑难之处必讲,“留白的艺术”,“闭嘴的艺术”,大成若缺,谢谢大家!,
