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1、棠湖中学 熊伟 Email：,新课程背景下课堂改革与创新,一、问题的呈现,诺贝尔奖,迄今为止，大陆人没有一个拿到诺贝尔奖,只有九位华裔获奖。,钱学森之问,为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？,中学生国奥赛,金牌数量及奖牌数量以绝对优势居世界第一。,？,二、问题的分析,杰出人才的特质：顿悟、想象、创新、国奥赛的中学生：基础好、严密的逻辑思维、,二、问题的分析,过去基础教育理念,“知其然必须知基所以然”培养了严密的逻辑推理能力形成了固有单一的思维模式,二、问题的分析,单一的传授式教学,高分生缺失自我发展低分生失去学习兴趣因材施教成空话,新课改培育人,以人为本,因人施教,了解学生自主学习个别指导特
2、长课程,学法丰富,教法转变,了解学情自主预习生成问题整合问题,评价多样,新成绩观,过程评价激励评价生生评价师生评价,全面发展,课程多元,特色课程通用技术社会实践研究学习,素质教育,新学生观,习惯养成意志培养思想引领行为规范,三、棠中的实践,三段教学,自主生疑,生成问题,个别指导,独立预习,预习提纲、自主预习、独立思考,目标任务、重点指导、学情了解,勾画圈点、发现问题、疑问待解,互动解疑,归纳拓展,互动解疑,创境设问,创设情景、目标呈现、问题展示,合作探究、引发讨论、相互评价,归纳知识、收获展示、拓展应用,内化迁疑,测评迁移,复习记忆,作业巩固,分层要求、独立作业、知识巩固,及时复习、规律记忆、
3、知识网络,考试测评、插漏补缺、知识迁移,三、棠中的实践,三段教学,三段九元导学模式 以学生为主体、以“问题”为主线，以培养能力为核心，通过“学生主动发现问题”、“师生互动解决问题”、“反思升华拓展问题”，“先学后导、内化延展”达到有效教学的目的。,丰富师生的学习方式、落实全面的素质教育、关注学生的因人施教、提高课堂的教学效益。,四、实施的保障,1、全员递进发展（1）全员培训（2）示范引领（3）强力推进（4）制度保障（5）自发行为,四、实施的保障,2、开发学与导“宜学宜导，亦生亦师”。预习导读 生成问题 整合问题 互动设计 问题探究 拓展训练,四、实施的保障,3、小组合作学习 组间同质，组内异质
4、，学长负责，生生尽力，捆绑评价，共同成长。,五、实施的成果,(一)提升了学生全面素质 通过实施“三段教学”，激发了学生的学习热情，培养了学生良好的学习习惯，提高了学生学习的主动性，从“老师要我学”转变为“老师，我要学”，实现了由等待被动学习走向主动勤奋学习的转变。通过实施“三段教学”，学生学习方式发生了重大转变，能够合理处理好教材与学与导的关系，高效率完成学习任务；学生学会了学习，学习质量更高；学生更加喜欢课堂、喜欢学校班级生活。通过实施“三段教学”，学生逐步学会自主、合作、探究学习，他们的学习、交流、评价、管理能力与日俱增，独立思考、合作共进、思辨批判和创新实践的能力得到了提升。,五、实施的
5、成果,(二)促进了教师专业化发展 通过实施“三段教学”，我校教师的教学观念转变了。教师在教学中体现了以人为本的教育思想，真正落实了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。通过实施“三段教学”，我校教师的课堂行为变化了。教师在课堂教学中，以学生为主体，以“问题”为主线，以培养能力为核心，让学生围绕学生生成的问题和教师整合的问题进行自主合作探究学习，师生共同创建了自主合作、和谐民主的人文课堂。通过实施“三段教学”，我校教师的角色转变了。教师角色从从过去传统教学的讲解者、传授者成为学生潜能的唤醒者、开发者，成为学生学习的指导者、引领者，成为学生成长的促进者。,五、实施的成果,(二)促进了教师专业化发
6、展 通过实施“三段教学”，我校教师成为了新课程的研究者、开发者、建设者，从而提高了教育理论水平、学科教学能力和科研能力，走向了专业化发展的道路。2010年11月，我校6名教师在“第八届全国高中信息技术与课程整合优质课大赛”中获一等奖。一年来，我校教师撰写的课改研究论文在省级以上公开刊物发表（或获市级以上等级奖）共282篇。一年来，我校领导、教师受邀外出省内外学校讲学、讲课近100人次。,五、实施的成果,(三)加快了学校发展步伐“三段教学”以其大面积提高教学质量和全面提升学生素质的魅力，受到了中央教科所和省市领导、专家的高度重视和一致好评，荣膺“高中课改先锋”，四川省教育厅授予我校“高中课改样本
7、学校”、“省高中课改远程培训终端学校”（全省仅三所中学），吸引了省内外众多团体前来交流学习。仅2010年，棠湖中学就接待了来自全国各地前来参观学习的单位（学校）共200余个2219人。棠湖中学校长熊伟及部分教师先后应邀到重庆市、广东深圳市、遂宁市、资阳市、雅安市、攀枝花市、西昌市、阆中市、射洪县、安岳县等地做课程改革、“三段教学”、学校管理的学术报告、讲座40余次，得到了相关市县教育局、教科所、学校的高度好评。,五、实施的成果,(四)提高了学校的升学率 通过三年的“三格教育”和“三段教学”的实践，学校取得了丰硕教学的成果：2009年：参考人数1232人,一、二本上线人数622人，上线率50.5
8、%；本科上线781人，上线率63.4%；一本上线增长率132.5%；一本、二本、三本增长率居成都市十四所国重学校第一名.2010年：参考人数为1558人：一、二本上线人数862人，上线率为55.3%；本科上线人数1056人，上线率为67.8%，居成都市十四所国重学校第四名。,六、实践的反思,1、转变的关键 学情的了解、问题的整合 2、转变的难点 教师“少讲”、学生“多动”3、转变的重点“共同体”构建、评价的完善,六、实践的反思,4、预设与生成的问题 1）老师预设和学生生成是缺一不可的：没有老师预设，课堂就会完不成教学任务，课堂就会放任自流；没有生成就不会激发学生思维的火花，就不能调动学生的积极
9、性。2）老师预设不仅应备教材，备课标，而且应备学生。老师应充分指导督促学生预习生成问题，老师应认真整合问题，认真预设，并为学生充分预设问题预留时间、空间和台阶。3）学生在展示交流中老师应密切注意，捕捉学生生成的火花，将其纳入预设的轨道；如没有价值，就应将其摒弃。,六、实践的反思,5、知识与能力的问题 1）教学中不仅要让学生解决是什么的问题。而且应解决为什么，怎么样的问题。在解决是什么中掌握基础知识，在解决是什么中掌握过程与方法，在掌握怎么办中掌握应用。2）在引导学生解决问题中不仅让学生体念过程，而且应着重引导归纳方法。3)课堂教学中，教师要重视学生反思智慧的培养。在解决问题中，不论学生成功还是
10、失败，教师均应引导学生既能看到成功中的精彩，也要看到失败中的美丽。每个人的智慧都是在成功与失败的实践中磨炼出来的。4)课堂教学中，教师要重视智慧技能的培养。智慧技能泛指运用符号办事的能力，主要是指运用概念和规则解决实际问题的能力。,六、实践的反思,6、素质与考试的问题 1）在课堂教学中，通过丰富多彩的教学方式，提高学生的全面素质，实施素质教育。2）注意归纳总结，形成知识网络。3）强调举一反三，达到知识迁移。4）加强巩固检测，强调插漏补缺。“培养素质”与“考试成绩”是同步的,七、专家的解读,四川省教育厅四川师范大学基础教育课程研究中心曹正善处长：“三段教学”是学生在教师的引导下，以自主或合作为基
11、本方式，将公共性教学文本和校本性教学文本结合起来，按课前、课中和课后“三段”安排问题解决活动，不断提升学习品质的教学。,七、专家的解读,1“三段教学”将所有学生视为教学主体 在“三段教学中”，学生不是抽象的符号，也不是一个班级里的“代表”，而是有着这样或那样差异的、有名有姓的人。事实上，教师要实现主体教学并不难，只要他觉得有需要，就可以在班上找出一些代表，让他们提出问题，参与讨论，甚至要他们来做老师，让课堂完全由这些学生来把控。这样的学生主体观是个别学生、部分学生或优秀学生的主体观。真正能把学生视为主体的教学要把眼光放在所有学生的身上，而检验教师的学生主体观的最好方式就是他把“学困生”放在主体
12、的位置上，而这正是“三段教学”特别强调的。当然，教学也不能让学困生之外的同学做“陪读”。把学生之间的差异作为资源，让不同的学生相互交流，多多合作，可以减轻教师的负担，也可以提高教学的整体效益，这也是三段教学强调合作、互动、参与的原因。,七、专家的解读,2“三段教学”强化教师的引导力 在“三段教学”聚焦于问题解决上，教师能不能提出问题，能提出什么样的问题，能用什么样的问题来引导学生，能从问题所在背景、问题分析和问题解决中生成些什么样的问题，是其中的关键。三段教学将教师视为问题的设计者和问题的生成者。教师是问题的设计者。为了实施三段教学，教师合作开发了学与导和拓展训练单的校本教材，这两个文本是由学
13、科问题构成的，能体现教师化学科知识为学科问题的能力。教师是问题的生成者。在“三段教学”中的每一段都有教师生成问题的要求，生成问题往往与具体的教学情境（尤其是学生的学情）、具体的教学活动有关。当然，教师的引导力不仅在于其生成问题的多少和水平，更在于能否根据不同学生的学习情况，根据教学过程的流动变化，机智地调节相应的指导方式和节奏。,七、专家的解读,3“三段教学”以多个教学文本为依据 在三段教学中，有三个重要的文本，一是教学用书，二是学与导，三是（学科）拓展训练单。教学用书是教科书、课程标准以及教学参考，这是公共性教学文本。学与导是教师共同体开发的主要用于学生学习的校本性教学文本。与公共性的教学文
14、本不同，校本性教学文本要反映学校特点和要求，结合本校学生的一种特殊文本。可见，三段教学坚持的是一种“泛教学文本观”，坚守的是“特化”和“实化”的教学文本理念。这是对教学文本单一化和抽象化的一大突破，它使教师真正成为课程的开发者。,七、专家的解读,4“三段教学”以问题解决为主线 问题解决与解决问题不同在于它首先得生成问题或提出问题，或者说，能否提出问题乃是区别问题解决能力和解决问题的能力的关键标志。从形式看，三段教学很像是解决问题的活动，因为学与导主要是由问题构成的，而学科拓展训练更像是一张张试卷，因此如何消除这种误解是需要研究的。不过，我还是愿意将三段教学理解为问题解决。其理由有三，第一，那些
15、自主开发的校本性教学文本的问题可以供学生生成问题以参考，因为这些问题都是很标准，很规范的；第二，三段教学重视将知识转化为问题，尽管没有让学生参与到问题设计中来，也许如果教师能将学生在学习中生成的有价值的问题引进学与导就可以解决这个问题；第三，三段教学中所涉及到的问题超出了学与导和学科拓展训练单的范围。第四，语文（学与导）就将教学文本与问题融合在一起了。,七、专家的解读,5“三段教学”将课前、课中和课后整合起来“三段教学”将教学的有效提升到了一个新高度。在现有的理论与实践里，有效教学被限定在课堂教学的范围之内，它强调在单位时间内的教学效率和教学效果的最大化。而三段教学则将有效教学扩充为课前、课中
16、和课后，它就像一场成功的战役，战前做好充分的准备，战时要智勇双全，战后要清扫残余。“三段教学”不仅仅将课前、课中和课后连通或对接起来，形成前后相连的统一学习时间，而且关注各段学习空间的对接，这从其所主张的“结构化”预习得到体现。但是，这种时间上的连续性仅仅的一种形式上的表现，而其实质在于将各段的学习空间整合起来。“三段教学”将课前、课中和课后整合起来，形成一种独特的结构形态，那就是学习的层次结构。首先，无论课前、课中还是课后的学习在基本内容上并无本质的区别，其次，课后的学习包含课中的学习，课中的学习又包含课前的学习；最后，越往后的学习在水平上要高于在它之前的所有学习。,七、专家的解读,6“三段教学”致力于提升学生的学习品质 学习品质是学生在学习兴趣、学习能力和学习意志以及学习行为上所表现出来的个性化特征。它用用主动性、创造性、坚持性和独立性来表现。良好是学习品质是教学的终极目的，学校的学习的短暂的，人是需要终身不断的学习的，而维持终身学习的就是良好的学习品质。在“三段教学”的课中这一段，就是要解决“学什么”，“怎样学”，“为何学”的问题。,欢迎大家进一步交流,
