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1、四川省教育科学研究所 曾宁波 研究员2006.11.17,校本教研制度建设对园本教研的启示,2,园本教研的制度建设是幼儿园教育改革的需要。幼儿园教育改革发展到今天，怎么去探索一个新的机制来推动改革的进一步深入，提高办园质量，提高教师素质？目前中小学正在进行的校本教研制度建设或许对园本教研制度建设有一定的启示价值。,3,一、校本教研制度兴起的缘由基础教育课程改革提出的挑战 这次课程改革不仅对教育观念、课程观、教材观、教师观、学生观-提出了深刻的变革要求，而且对教师的专业成长、学校教育的秩序以及整个社会的教育文化也提出了深刻的变革要求。,4,(1)在新课程的实施过程中，教师的中介转化作用得到了进一
2、步扩大。新课程要求教师要自主地对教学做决断、进行反思，即教师要有课程意识，要有自觉进行教学研究的意识和能力。为此应建立以校为本的教研制度，帮助教师具备自主进行教学和研究的能力。,5,(2)新课程对学校提出了新的要求。新课程要求学校应是教师专业成长的场所，应该是教师由新手变成专家、由稚嫩走向成熟的场所，应是教师展示自己才华的舞台。,6,通过建立以校为本的教学研究制度，能够促使学校建立新秩序，使学校创造一种有利于每个教师发展的氛围，建立相互尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制，从而为学生的发展服务，为教师的专业成长提供保障。,7,(3)新课程需要全社会的支持，尤其需要各地教研部门
3、、大学从事基础教育课程研究人员的支持。教学实践问题的研究和解决、教师专业的成长，需要教学研究专业人员和教研员的积极参与。协调各方面的力量，有效支持教学实践，真正为学校的发展服务，为教师的成长服务，这些都需要制度化的规范。,8,上述本质变化是什么？基础教育课程改革追求什么？理想与灵魂是什么？核心：学校文化问题,9,学校文化的含义,概括起来，学校文化是在一所学校内部所形成的、能够为其全体成员认可和共同遵守的价值观、行为准则、思想作风的总和。是一所学校长期的历史积淀的结果，是学校的灵魂所在。培育学校文化需要要有滴水穿石的韧劲。,10,1、在学校的价值追求方面缺乏明确而长远的办学思想和学校精神，缺失了
4、灵魂。注重眼前，忽视长远，以策划替代学校发展规划。2、在学校管理制度上刚性有余，柔性足，教师缺乏自主发展的时空。学校并未成为真正的学习型组织,面对新要求，学校文化及个性的缺失,11,所谓学习型组织(Learning organization)是能够有力地进行集体学习，不断改善自身收集，管理与运用知识的能力,以获得成功的一种组织。大家在这么一种组织中一起学习如何共同学习，并以新知识、新见解为指导，相互砥砺，不断改革自身，反思并勇于修正自己行为，得以不断突破自己的能力上限,全力实现共同的目标。,12,彼得圣吉(Peter Senge)在第五项修炼中总结了理想的学习团体模式：我们中的大多数人有时是一
5、个很大的队伍中的一员，一群人用一种特殊的方式一起行动他们互相信任，互相取长补短，他们有着比个人的目的更大的共同目标，他们取得了特别的成果。”,13,3、在教师文化方面竞争有余，合作不足，封闭多于开放、保守多于创新，被动多于主动等。由此造成教师的可持续发展力、创新性和自我革新力、独特性的欠缺。教师职业更多的是谋生的手段，教师对学校生活的满意度并不高，教师职业成为高压力职业。,14,2004年对2000多名中小学教师问卷调查显示：教师普遍存在烦躁、忧郁等不良情绪。,教师学校生活满意度,15,4、在学生精神生活方面学生“死读书”、“读死书”，学校生活缺乏乐趣，承受着过重的学习负担和精神压力。学生对学
6、校学习生活的满意度不高。,16,1、“你喜欢上学吗？”（初中一、二年级，共128份有效问卷）,学生学校生活满意度,17,2、“你喜欢听各科老师讲课吗？”（初中一、二年级，共128份有效问卷）,学生学校生活满意度,18,基于对学校文化的反思，校本教研追求：让“教师成为研究者”，彰显教师的生命活力、职业乐趣和尊严。克服职业倦怠感的蔓延，克服教师仅仅是“教书匠”的形象。,19,让学校成为学生的精神家园，成为具有文化感召力、道德感召力的圣地！,20,催生学校新文化、重建学校文化，提升学校品味，把学校建设成为学习型组织。改变学校文化缺乏“原创性”和独特性的状况这是当前中小学校本教研的重点、难点工作。,2
7、1,同样，以园为本的教研制度的建立，最本质的也是文化的变革。是在学校中建立和发展一种相互尊重的、有批判意识的、建设性的同事关系是园本教研的根本。,22,园本教研制度的建设和发展将通过解决园长、教师关心的具有共同性的实际问题，促进教师专业素质的提高和幼儿园教育质量的改善，并推动幼儿园向着学习型组织的方向发展。主要的内容可以从4个方面来看：,23,一是让每位教师将“了解幼儿”作为专业素质的基本，认识到“了解幼儿”是幼儿教育每一个环节的基础。通过园本教研，从根本上帮助教师掌握了解幼儿的基本功。,24,二是让每位教师将“与幼儿有效互动”作为专业素质的核心，认识到提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育最
8、本质的环节。,25,三是让每位教师将“教育、教学研究”作为专业素质的重要内容，认识到“教育、教学研究”是提高幼儿园质量和教师教育能力、发展自己的教学风格和实践智慧的重要环节。,26,四是通过园本教研，引导教师将终身学习作为自身专业发展和自我人生发展的途径，让教师明确自身专业发展的方向和重点，了解教师专业发展的阶段、特点，途径与方法，学会制订符合自身实际的发展规划，正确处理工作、生活中的问题和困难，帮助教师把个人生活和职业生活、专业发展和自我人生规划和谐地统一起来。,27,二、对学校教研机制的反思 园本教研的制度建设是幼儿园教育改革的需要，是提高办园质量，提高教师素质，推动改革进一步深入发展的新
9、机制。,28,机制的含义:（1）规律、原理、功能；（2）工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式。,29,问题反思：原有的机制或工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式是否能够达成目标呢？,30,达成路径的有效性分析达成路径之一破解术：各种各样的培训、研讨-效果怎样？,31,2001年课改初期有一种认识：教师通过教育理论培训后，就能够在较短的时间内，自觉地把理论应用于实践。这一假设是否成立？,32,1、从教育现场所观察到的现象,教育现场观察的结果不支持这一观点有的教师声称不会教书了！2、国外研究证明大多数课程变革方案付诸实施后并不像方案设计者所预想的那样乐观。证明这一假设也不能成立。,
10、33,3、其他领域的情况,动作技能的形成-医学行业 操作技能表明：理论与实践之间需要有沟通的途径。同时也是一个长期而艰巨的工作。,34,“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？”（295份有效问卷）,教师认同的培训方法,35,“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问卷）,36,保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思 自我反思保持同事间的互助指导同伴互助注重纵向的理念引领专业引领,教师认同的培训方式方法提示：,37,达成路径之二破解术：各种各样的课题研究。效果怎样？,38,学校教育研究存在不容忽视的几个问题：1、在目标上：偏离了中小学教研的任务，功
11、能错位。大而空，不以解决学校及教师发展中的问题为要务；,39,2、在研究方法上：从资料到资料，从文献到文献，而不是根植于中小学研究固有的应用、实践、案例研究、行动研究等方法。,40,3、从生产的研究产品看：就如同时下购买的商品，外包装极尽豪华，剥开包装，却无多少内容，也无多少应用价值。,41,4、在学风、研究风气上：成为少数人手中的绣品，任意摆弄，缺乏应有科学精神和态度。成为饰品，用于装点门面。研究成为玄学，离广大教师越来越远。,42,正因为如此，时下一些所谓的研究越来越为广大教师所垢病，也为广大有识之士所批判。,43,矫正在学校、教师中存在的浮躁的社会文化思潮，让学校教育及教育教学研究重新归
12、于自然，归于真实。这正是提倡校本研究的现实意义所在。,44,总之，随着新课程改革的推进，学校原有的教研制度在教研理念、组织结构、活动方式等方面越来越呈现出不适应性。因此，重树教研新理念，发展、丰富和完善现行中小学的教研功能和教研方式，构建促进教师教学行为变革的学习型学校教研制度显得尤为必要。,45,三、校本教研与原有教研是什么关系？校本教研有什么特点？,46,（一）校本教研与原有教研的关系是什么？学校教研在我国已有五十多年的传统，现在倡导的校本教研，是在继承传统优秀教研经验的基础上融入了新的内涵，是对原有教研的扬弃。,47,（二）校本教研有什么特点？现在提倡的校本教研与以往的教研活动相比较，有
13、哪些新的特点和新的发展？,48,为应对课程改革的挑战，学校教研发生了如下几方面的转变：从技术熟练取向到文化生态取向。从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为。从重在组织活动到重在培育研究状态。从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。,49,什么是校本教研？以学校教育教学实践存在的重点、难点问题作为研究对象，以学校教师作为研究主体，目的在于改进教育教学实践、提升教师专业水平的研究活动。,50,校本教研强调：第一，学校是教研的基地；第二，教师是教研的主体；第三，促进师生共同发展是教研的主要而直接的目的。,51,目前校本研究要解决的问题主要有新课程改革推进的需要理念与行为脱节；决策与操作脱节；课程与
14、教学脱节；内容与评价脱节。,52,学校教育研究改进的需要从研究类型上看，强调应用性研究。从研究方法上看，强调采用行动研究、田野研究、教育叙事等适合学校教师的研究方法。,53,四、校本教研秉持的基本理念是什么？,从哲学角度看：坚持以人的发展为本的思想从社会学的角度看：构建和谐学校,54,从发展观看：可持续发展观，科学的发展观组织学角度看：构建学习型教师团队，形成学习型组织从实践论的角度看；是教师主体自主的行动和实践,55,五、校本教研的功能是什么？,1、为提高学校的办学水平服务建设可持续发展的学校把学校建设成为学习型、研究型组织，培育学校新文化。,56,培养可持续发展的教师。把教师群体建设成为学
15、习型教师团队；激发教师的自我专业发展意识，发挥促进教师实现专业发展的功能，培育教师新文化。,2、为提高教师的教学水平服务,57,培养和谐发展的学生，心智健全的学生，培育学生新文化。,3、为提高学生的素质服务,58,通过建立以校为本的教学研究制度，能够促使学校建立新秩序，使学校创造一种有利于每个教师发展的氛围，建立相互尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制，从而为学生的发展服务，为教师的专业成长提供保障。,基于此，校本教研制度是对校本教研活动的制度化规范。,59,六、把握教师的教研状态，增强校本教研的有效性 为了把握当前我省校本教研是否实现了预期目标，有效果。我们对不同教龄段教师
16、的教研状态进行了调查及分析。其中的一些问题值得我们注意。,60,教师的教研状态：从本质上讲，教师的教研状态是教师职业状态的一种表现形式。他可以种种指标进行定性或定量描述。,61,从内隐状态看：有诸如教育观念、主观感受等心理状态等。从外显的状态看：有诸如受教育思想支配而表现出来的教育教学活动及教学行为方式等。,62,（一）从校本教研的有效性调查结果看：不同教龄段教师的教研状态,63,对不同教龄段教师划分情况的说明综合国内外有关教师职业成熟阶段的研究成果，我们把不同教龄段教师大致划分为三个阶段：1、角色适应阶段（13年）2、成熟阶段（48年）3、更新时期（8年以上）,64,2006年我们对中小学教
17、师进行了问卷调查，结果显示：随着教龄的增长，教师对校本教研有效性的正反馈呈下降趋势。,65,上海八个区的教师对参加集体教研活动的满意程度,66,调查结果：（1）2005年上海进行的调查说明：教师对学校教研活动的满意度有待提高；（2）2006年我们的调查表明：校本教研活动主要满足了教龄在3年内的教师需要。而对教龄在48年、及8年以上的教师而言，校本教研活动的有效性还有进一步提升的空间。,67,（1）对教龄在3年内的教师而言，所谓“开卷有益”，以尽快适应教师角色。这一时期教师具有较强的可塑性，成长中变动性大。发展的理想状态应是初步适应教育教学环境，基本胜任教育教学工作。,原因分析,68,国内外有关
18、教师职业成熟阶段的研究成果证明了这一点。以美国学者卡茨为代表的认为，该时期是教师求生存时期，只关心自己在陌生环境中能否生存下来；同时统整并巩固在初步获得的经验和技巧，开始关注个别学习问题。,69,对当前新毕业的新任教师必须先到农村学校任教一、二年的政策持不同看法：违背了教师专业成长规律，只会延缓教师成长时间，降低教师专业水平。,70,（2）对积累了一定教育教学经验的教师而言，他们的需求更高，并且更具个性化。成熟时期，教师自己有足够的能力来探讨一些较抽象、较深入的问题，大致需要二至五年。,71,更新时期，教师对平日繁杂而规律刻板的工作感到倦怠，想要寻找创新事物，这一时期可能会持续到第四年。,72
19、,更新时期，教师专业发展出现分化：一些教师因对平日繁杂而规律刻板的工作感到倦怠。一些教师则突破专业发展的高原期，成为骨干、成为优秀教师。,73,有关研究提示：提高校本教研的有效性，必须遵循教师职业成熟水平的特点。校本教研活动如何满足不同教师的需求、探索分层校本教研活动模式是各学校面临的新课题,74,（二）不同教龄段教师因多种因素的影响，呈现出多种教研状态,75,从成都某幼园对教师教研情况的调查结果：,76,你认为你能按时的、保质保量的完成的是，你选择：,77,78,从中小学教师的教研状态看，或许有共同之处。,79,1、自我反思状态（1）教师教研活动反思频率分布,80,调查结果显示：不同教龄段教
20、师对自己的教育教学活动都进行过反思，但就反思的频率看，教龄在3年内、48年段的教师经常进行反思的比例与教龄段在8年以上的教师比较，差异较大。结果提示：教师加强教学反思刻不容缓！,81,研究表明:教师的教学经验反思是导致一部分教师成为优秀教师而另外人却不能的一个重要原因。美国心理学家波斯纳1989年提出教师成长的公式：成长=经验+反思。从世界教师教育的发展趋势看，实践反思已成为教师培养的基本模式。实践反思最重要的是建构行动和学习两者间的联系。,82,（2）反思内容的差异我们对中小学教师进行了问卷调查，结果显示：,83,对理论学习的态度,84,不同教年龄段教师反思教育理念的比例均有待提高。主观上虽
21、赞同理论学习，但因时间等诸多原因造成教师付诸于行动的比例不高。,调查结果显示：,85,研究表明:使新手教师成为优秀教师，不是他们的知识和方法，而是教师对学生、自己、他们的目的、意图和教学任务所持有的信念；是教师在教育实践中表现出来的教育机智和批判反思能力。,86,教师的实践性知识是由有组织的辨别、判断和行为的能力构成的，这些能力深深地根植于知识、信念、价值观和态度之中，许多是依靠个人感悟或经验获得的无法用语言表达出来的缄默的知识。这种实践性知识是教师通过投身于实践，在教育实践过程中获得的。,87,2、业务学习状态（1）是否进行自觉的业务学习,88,调查结果显示：A.不同教龄段教师在经常性自觉的
22、业务学习行为方面还有待进一步提升。B.自觉学习还没有成为每个教师的职业生活方式。,89,（2）进行业务学习的主要方式从幼儿园教师业务学习的主要方式看：什么样的学习方式你最愿意接受？（每项中最多选2个）A、园内：a、专题观摩、研讨现场(80.8%)b、反思 c、论坛 d、反思专栏 e、业务学习 f、参与式培训 g、专题讲座 h、向园外提供的观摩研讨现场B、园外：a、专题讲座(55.2%)b、观摩、研讨现场(95.5%)C、自学：a、教育专著(63.8%)b、教育杂志(89%)c、上网查询(21.6)D、其它请说明：没有人填写其他的。,90,从中小学教师业务学习的主要方式看：A.主要是通过书本学习
23、,91,B.主要是通过网络学习,92,调查显示：教师获得信息的主要途径是通过书本。而在信息社会的今天，通过网络，可以快捷、经济地获得最新信息。,93,C.理论学习的最有效方式a.是否是专题报告,94,b.是否是自己看书,95,c.与实践结合,96,成为专家型教师，研究型教师，他们的学习与创新呈现四种基本行动方式：听中学、做中学、听懂的东西做出来、做好的东西说出来。由此处理知识与经验、理性思考与行为改善的互动关系。,研究表明：,97,因此，教师的专业发展要关注实践智慧的动态发展过程，关注听中学与做中学的互动关系。这是教师认同与实践结合学习理论的重要原因。,98,3、同伴互助状态A.遇到教学问题是
24、否自己想法解决,99,B.教学活动中遇到困难是否向同事请教,100,C.新想法或思想是否与同事分享,101,D.对同事的期望,102,在集体教研活动中你经常做或擅长做的事,103,教师最需要的是有针对性地提出问题和改进意见。而教师自以为“不擅长或不经常做”的是“质疑别人的经验和做法”、“表达自己的经验与不足”。,结果表明：,104,有问题、有不足才有讨论。没有质疑，没有提问，“你好，我好，大家好”的讨论是形式的，并非真正意义上的讨论，构不成教师的群体合作学习。,105,团体焦点式讨论,焦点问题,辩论听证,提升认识,各抒己见,受欢迎的几种团体学习方式,106,典型说课,问题分析,新案设计,整体评
25、价,集体会诊改进式,107,角色分工,小组交流,全员研讨,头脑风暴,参与分享式,问题梳理,108,任务驱动,同伴组合,课堂观察,统计与分析,反馈会议评课,撰写课例报告,研究共同体,109,调查结果显示：(1)各教龄段教师绝大部分乐于彼此交流和帮助，心态是开放的。（2）各教龄段教师“问题意识差，交流对话少”，教研活动中教师缺乏真正的合作学习，研讨风气有待进一步开创。,110,4、专业引领（1）不同教龄教师最想得到的帮助,111,“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？”（295份有效问卷）,（2）教师需要有课例的专业引领,112,（3）获得专业指导的机会,113,调查表明：（1
26、）教师对“专业引领的要求强烈，但实际得到的支持明显不足”。（2）处于不同发展阶段的教师所需要的帮助是不同的。,114,新教师的成长借助校内专家的作用是重要的，在某种程度上这些校内专家可以代替教研员与一部分专业工作者的作用。有经验教师，尤其是教龄10年以上的教师，他们的进一步发展可能更多地与教研员、专业研究人员的合作与支持有关。,115,从教师成长规律看校本教研的优势：“得到教师证照只是拿到了一把打开教师专业成长机会的钥匙而已”，教师的专业水平得以提升主要发生于以学校为本的在职阶段，其核心是获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的专门化知识与技能。,116,教师职业人文含量高，常以经验知识为主，
27、甚至讲究艺术性。“教案不能复制出效果”，还需在自己的反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。教师的专业知识，除了明确的文本理论知识之外，十分重要的是，还必须拥有那些“默会”的、“不可言传”的和镶嵌于情境之中的实践智慧。群体合作的校本研修恰恰注意到了这一点。,117,七、园本教研制度建设的新发展,1建立以人为本的学校管理制度，创设有效促进教师专业发展的工作环境，改变“刚性”有余，“柔性”不足的管理制度。,118,赋予教师自主地选择专业学习内容和学习方式的权力。日常教研的活动内容、方式方法等要契合各教龄段教师的实际需求，尊重教师多样化的学习方式。,119,提供专业引领，改善专业引领的水平和质量。
28、专业引领的内容要针对各教龄段教师的实际需求。为教师专业发展提供时间和空间。为教师专业发展提供资料、信息等。,120,2、在组织内部建立完善的“自学习机制”，促进教师自主的行动和实践,自我更新教师有两个核心因素：一是自我发展需要和意识，或者说自我更新需要和意识；二是自我专业发展能力，或者说自我更新能力。,121,把教研组、年级组建设成为团队合作的组织。教师彼此之间团结、合作、协调、和谐。体现学习型组织精神：学习、思考和创新。,3、构建学习型教师团队，形成学校学习型教研文化,122,采用反思型的教研模式，促进教师的自我革新。开展课题研究，促进教师在研究中成长。建立说课制度，采用微格教学法，促进教师
29、教学监控能力的提高。,4、注重有效的学习型教研方式,123,下面介绍几种促进理论与实践有效结合的教研方式,说课与答辩；教研沙龙；网上教研；课堂教学观察与课例开发；视频案例和现场反思；教学叙事校际或组际间的研讨交互式评课,124,教师行动研究,以课例为载体的学习型教研方式几种课例研究方法,125,特点：“教师行动研究”模式,126,一个教师小组,邀请一、二位外来研究者,坐在一起学习有关文献、文件,交流分享各自体验,首先形成理念高地,然后切入一个课例,寻找差距,设计如何改进以往做法的上课计划。按改进的计划上课,同事、研究者看课,课后再坐在一起反省与实际效果的差距,修改上课计划。按修改后的计划再上,
30、再一次看课,接着再讨论,把整个过程写成报告,如此一学期几次,逐步建立“行动教育”的知识库。,教学设计,课堂观察,反馈会议,127,信息量增长产生负效应,随着对研究信息接触的量的增长，会产生研究者与教师间知识沟壑越 来越大的负效应。“行动教育”强调两者间的合作学习与教师“既是演员又是观众”的双重角色，实践的结果可以逐渐弥合知识沟，教师成为有研究能力的实践者。,128,课例为载体能促成教师与研究者的实质性合作,筝形互向关系,校本教研的实践表明，教师的学习是基于案例的学习，教师的判断、推理和评价往往也有这样的特征。教师与研究者的合作,是一种筝形互向关系，以教学为媒介、课例为载体可以聚合教师与研究者的
31、视野，提出并解决共同关注的问题。,129,采用视频案例(Video-case)的技术平台 课堂教学视频案例是一种能够整合现场观察、录象带分析与案例研究的教师教育与校本研修工具，它有如下突出优势：为教师提供真实可信的学习环境，有利于扩展视野和激发创造性，认识各种不同的教学理念与方式；,130,可以根据需要提供选择和定格、留出解读时间，回眸精彩片段等技术手段，激发教师深入地在行动基础上反思；可以提供在行动中观察理论的机会，有利于提升案例讨论的理论水平和教师理性思考的深度。,131,校长或学校中核心人物接受了一个新的理念，通过建立一个由少数人组成的“先导小组”方式，先行实践，在实践的过程中带动了更多
32、人的认识，引发了学校更多人的自觉实践，最后达成各自的共同长进。,几种课例研究的组织形式：（1）“先导小组”式教研,132,学校充分发挥校内骨干教师的引领作用，成立专门的工作室或研究小组，与一般教师组成一个实践共同体，教师们在面对一个复杂、真实的教学问题的讨论与处理过程中，取得知识、技能与相应的体验。,（2）骨干教师引领的教研,133,校内成立优秀教师或课改先行者工作室，带领一些志同道合的教师对学科教学、课改中的热点与难点问题进行深入的研究与实践。,134,（3）不同背景教师组合的教研 教师作为独立的个体，有着不同的知识结构、经验背景及兴趣爱好等，这些具有不同背景教师的组合，能通过合作、交流与分
33、享，完善知识结构，从不同的角度和侧面“走进”新课程。,135,科际联系、人文与科学融合的教研活动，如“爱因斯坦与艺术”一课联合物理、语文、艺术教师共同研讨。,136,（4）连环跟进式教研 教研活动中，由多位教师接连上同一内容的课（也可以是同一位教师接连上几次课），每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。,137,上“传达课”，从模仿到内化；风格连环，几种教学风格相互比较；价值连环，从有收获、有点收获到大有收获。通过以上教研方式，营造“教育关键事件”，可以改变教师的自然发展状态，促进教师快速成长。,138,谢谢！,愿我们的教师在校本教研中享受成长的快乐！研究的乐趣！,
