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1、初中语文教学中口语交际能力培养的现状及策略 摘 要：在人际交往中，口语交际是主要手段，口语交际能力是一个社会人的必备技能。口语交际训练是中学语文教学的重要组成部分，但是口语交际的教学现状却令人担忧。本文就当前初中语文口语交际的教学现状以及如何培养初中生的口语交际能力谈几点粗浅的看法。 关键词：初中语文；语文教学；口语交际；培养能力；方法策略全日制义务教育语文课程标准(实验稿)在课程总目标中明确指，语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各项交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，在这一思想的指导下，各学校纷纷加强了对口语交际的教学。可当前
2、语文教学基本是沿袭以知识为线索，受应试教育的影响，在语文教学中，往往重视读写而忽视听说，以读写为中心的重文轻语的传统习惯，使“听”和“说”得不到足够的重视，对于听说的考评基本上是一片空白。一、口语交际教学现状目前，虽然口语交际训练纳入在中学的语文教材中，但并非所有的语文教师对此都能引起重视。口语训练还只是当作一种形式，走过场的样子而已。或者只是以书面教学代替口语交际教学,根本不组织学生收集资料、开展活动。这样一来，许多学生只能把自己的想法通过写作的方式表达，根本不会运用口语的形式来表达自己的思想。有一部分学生到了初中毕业时，还不敢大声地对别人说话，更不用说如何准确表达自己的想法了。中学生在听说
3、上，存在着较多的问题：有的听话不专心，注意力容易分散；有的表述事情时，说不清楚，或啰嗦没有条理；有的朗读文章时，破句，平淡，没有感情；有的声音不响亮，让人无法听清要领。造成这种状况的原因是多方面的，主要表现以下方面：（一）教师思想上重视不够。语文是母语教育课程，口语表达对于大多数人来说都没有什么根本性的问题。大多数语文教师认为平时不需要花功夫进行口语交际能力的训练，这就导致了他们在学生口语交际能力的培养方面没有强烈的内驱力。（二）老师的素质有待提高。语文教师的朗读水平也参差不齐，教师在实际操作中，对学生缺乏正确引导和有效的示范作用。（三）口语交际都缺乏科学评价。各种级别的语文考试中，对学生的口
4、语交际都缺乏科学、合理的考查形式，这种考试导向就造成了“重成绩，轻口语”的现象。（四）学生认识的偏差。学生对考试成绩同样看重，认为只要考试成绩高，就是学好了语文，这种片面的认识导致学生对口语交际不够重视。另外，更主要的因素还是教师对口语交际教学的忽视。没有以培养、提高他们的口语交际能力为目标。教师对口语交际教学的过程认识不足，在教学时，淡化了口语交际的“交际性”；忽视了交际情境的创设，过多剖析交际内容，削弱了学生参与交际的热情；交际活动的开展只注重几个学生，剥夺了全体学生参与交际的权利。二、培养口语交际能力的依据培养学生的听说能力，不仅体现出“以生为本、学生主体”的教育思想，对学生负责，对学生
5、的将来负责，同时也是学生自身发展的需要，国家教育部、教材编写者对此也有强制性的要求，把培养学生的听说能力，明确地写进新课改及各种初中语文教材当中。具体说来，表现在：（一）新课程改革的需要。语文新课程标准不但对九年义务教育的口语教学提出了总目标,而且对七到九年级还提出了具体要求,如：耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图；自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；注意表情和语气，使说话有感染力和说服力；讲述见闻，内容具体，语言生动；复述转述，完整准确、突出要点；能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力；课堂内外讨论问题
6、，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据，能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。（二）实施素质教育的需要。由于长期受传统教育思想束缚，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚，不利于学生的发展。全日制义务教育语文课程标准(实验稿)指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”由此可见开展语文听说能促进学生语文素
7、养的形成，能促进学生的主动性发展。（三）开展新教育实验的需要。新教育实验的主要内容之一是双语口才训练，具体要求是：重视口才和交际能力的培养，学会说话，学会交际，开展中英文听说活动，培养学生讲一口流利的中文和英文，培养学生具备终生受益的口头表达能力。为此，学校的口语交际教学已到了刻不容缓的时候了，各学校的语文教师应把口语交际教学作为重要的教学内容之一，切不可忽视。（四）社会发展的需要。如今社会上对团队协作能力要求相当高，人际间的各种关系也大大的加强。在进行社会交往的过程中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲因此，学生以后不论从事什么样的工作都需要具备一定的口语交际与表达能力。所以，我们教师必须要
8、认识到提高学生口语表达能力的重要性，提高学生的“说”的能力，并将之作为初中语文教学的主要目标任务之一，让它在语文课堂教学中有一席之地。那么又如何才能够切实有效地提高学生的口语交际能力呢？三、开展口语交际能力训练的策略培养学生的口语交际能力的方法很多，作为语文教师要及时更新观念,提高认识水平,切实探究和改进自己教育教学的方法,深入研究和不断改进口语交际教学策略，精心创设交际情境，让学生爱说；教给口语交际的途径方法，让学生会说；努力实现口语交际的双向互动；多给学生口语交际的实践机会。这样才能切实提高学生口语交际能力培养的效果。（一）扫清心理障碍，培养参与意识。影响学生进行口语交际的心理障碍主要有以
9、下几点：畏惧心理、自卑心理、焦虑心理、害羞心理、自闭心理、依赖心理等。这些心理障碍让一些学生们不敢在课堂上主动的发言、回答问题。因此，教师要课堂上帮助学生们克服这些心理障碍，提高他们的口语交际能力。要消除学生的心理障碍要从以下几点出发：教师需要与学生进行平等相处，教师必须要让学生认识到，在交流的过程中，学生与教师是处于平等地位的，让学生敢于在教师面前发言；营造出融洽、和谐的课堂氛围，这样的课堂氛围能够有效的帮助学生消除心中的疑虑，认识到在他人面前发言也不是很难为情的事；教师须为学生提供良好的交际环境，通过各种方法去淡化课堂凝重的气氛，让学生成为交际的主人。语文教师应加强对学生的认识教育，师生均
10、应该跳出考试办法、成绩评定的圈子，从时代发展和终身需要的大语文范畴认识并思考说话的作用，帮助学生调整心理，培养学生说话的兴趣和参与意识，增强学生说话训练的自觉性和提高说话能力的自信心。（二）创设情景,激发口语交际兴趣。兴趣是最好的老师。一个人无论干什么,只要有兴趣,便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此,激发他们的兴趣,就等于激发他们的自觉性,这便成功了一半。创设情景,是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情景的方法有以下几种：（1）利用情感熏陶创设情景。人的情感是在一定的情境中产生并随着情境变化而变化的。情感是教学中的灵魂,它是师生间传递与反馈信息的润滑剂。心灵受到触动,才能产生信念,形成内
11、驱力,达到乐于开展口语交际的境界。因此，在语文教学中，教师要运用多种手段创设意境，以充分调动情感氛围的因素。（2）利用电教手段创设情境。传统的说话训练，一般是教师出示某一句式让学生训练，其结果往往是学生煞费苦心也难以想出恰当的句子。如果学生眼前有活生生的情境，学生有了真切的感受，就会有表达的欲望。采用电教媒体创设情境,直观形象,极易吸引学生的注意力。如在教学岳阳楼记这课时,将洞庭湖的美景制作成课件在电脑中出现,然后投放到屏幕上,文中的或是风和日丽、春和景明或是淫雨霏霏、连月不开的景物就一目了然,学生有如身临其境,就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。并且让学生用自己的语言把景物描绘一下,
12、口语能力就在无形中得到了锻炼。（3）利用课文表演创设情境。学生对内容有趣,情节生动的课文犹为感兴趣,教师应抓住学生这一心理特点,利用课文,让学生充当不同角色的人物,置身其中演一演,学生会其乐无穷。朗读课文后,就把分角色朗读和表演的权利放给学生。比如,在学习核舟记和范进中举时,以小组为单位,小组长为主持人和策划者,带领小组成员分角色朗读课文,并商量故事中的每个角色,共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适,最后小组每人担任角色一次,进行表演,互相评议、取长补短。学生把核舟上苏、黄、佛印的神情表演得非常到位,吧范进的疯态演绎得恰到好处。这样在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想,体验到了说话的成功
13、与喜悦。（三）利用教材中口语交际的课程内容来开展口语交际教学。要灵活创造性地运用教材。因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是单向的、独白的,而是多向的、互动的。教师应注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练,引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。要利用教材中阅读课文内容来激发学生“说”的欲望。初中语文教材共六册，每册安排了有六个单元的内容，并且单元内容均不相同，教师在组织语文教学时，可根据各个单元内容的不同，开展多样的口语交际训练的活动。（四）利用课堂教学，强化双向互动的口语交际训练。课堂是学生学习语言的主要阵地，在课堂教学的各个环节中，
14、设计出师生、生生之间的口语交际训练。师生互动可以在师生间构建一座相互沟通与交流的桥梁，也是师生双方积极主动地参与教学的表现。教师可以在课堂上多设计一些与学生互动的训练内容。如开展师生问答，师生共同演示，师生一起讨论，师生对话等形式。要在一个轻松的谈话环境中开展，让学生放下包袱，以一个完全放松的心态进行交流。生生互动是促进学生间的合作探究学习的重要方式。在课堂上，教师可组织安排一些如讨论、复述、辩论、评价等方式，鼓励学生多参与多思考，互相促进，互相提高。这也是让每位学生开口说话的很好的机会。（1）利用课前“三分钟”说话，进行口语交际训练。在每节语文课开始时，让学生讲讲当天的趣事或者见闻，每天两个
15、学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两到三次登台的机会。由于人人都上台，并且事先有准备，学生基本没有心理压力，不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生，都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持。随着锻炼的次数增多，那一部分学生也敢于在课上大胆阐述自己的意见。三分钟说话法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，可以收到良好的效果。（2）在阅读教学中进行口语交际训练。在阅读教学中，利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生的口语交际能力。在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，
16、培养学生的口语交际能力。“新课标”注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力，认为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，”对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。在教学中可以让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。在学习朱自清春中的“春之五图”时，教师先和学生共同学习“春花图”，其它四幅图交给小组进行阅
17、读交流，先在组内交流，交流好后再选代表在全班交流，这样每个学生不但积极参与了对课文的学习理解，还很好地进行了口语交际训练，既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。（3）在作文训练中进行口语交际训练。结合写作教学进行口头作文。在写人记事作文训练中，可以要求学生自我介绍，或对班次上的某一个同学进行外貌描述，让同学们判断是谁。学生参与的兴趣很浓。结合习作评讲进行口语交际训练。每次作文都是由学生先四人一组互相评议，每个同学都要对该小组的四本作文进行“会诊”，每个人都要对作文做出评语。然后选择有代表性的习作在全班交流、评议，最后学生评价，教师补充。通过评议、修改，培养语感，矫正语病，提高说话
18、的严密性与条理性，实现思维能力与语言能力的共同发展。(五)在日常生活中锻炼口语交际能力。新课标积极倡导“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。培养学生的口语交际能力，单靠课堂训练还是远远不够的，应鼓励学生在日常生活中多加强锻炼，生活才是口语交际的大舞台，要在多彩的生活中学会口语交际。（1）以活动为载体，加强口语交际训练。多组织一些学生感兴趣的活动，让学生在活动中锻炼自己的口才。学校经常性地开展各种活动，丰富学生的生活，让学生在活动中提高口语交际能力。利用班会课和中午时分观看精彩优美的学生感兴趣的录像,比如2011年感动中国人物的事迹、大片南京!南京!、朱军主持的艺术人生等,之后让学生复述故事
19、的大意,描述录像中的精彩一瞬,这时学生乐意把自己最感兴趣的片段、情节讲出来。每节语文课，开展5分钟的语言训练。这样就为学生提供了口语交际的舞台,或是讲述国际时事、或是热点追踪、或是小小故事会、或是名言集萃、或是经典歌曲等,经过训练,学生不仅胆量变大了,参与意识增强了,表达能力提高了,而且极大地丰富了学生的信息量,拓宽了学生视野。还可选择学生的主题让学生辩论。如青少年要不要上网,在辩论的过程当中,要求学生不仅自己表达,还要听明白对方的意思,最重要的是根据对方的意思进行反驳,要求相对较高,更容易锻炼口语能力。（2）从生活实际出发，培养学生的口语交际能力。课堂上的话题越贴近生活，越能够激发学生的兴趣
20、，让他们主动的去锻炼口语交际能力。因此，教师必须要从生活实际中，发现学生所感兴趣的话题，进行提炼，作为培养学生口语交际能力的素材。例如鼓励学生参加各种辩论比赛、演讲比赛，在比赛中培养口语能力。同时也可以安排学生模拟对话主持节日、采访先进人物等活动。演讲和辩论都应该选取那些学生比较感兴趣的话题，例如“中学生早恋”、“赶潮热”、“中学生上网的利与弊”等等。同时也可以在一些特殊的节日即将要到来的时候，展开话题，给学生提供锻炼口语交际的机会。例如清明、端午、新年等。（六）改变评价激励,增强口语交际信心。素质教育的课堂教学要求以学生为主体,教师为主导。为了更好地发挥学生的主体参与意识,培养学生的口语交际
21、能力,我们可以采用“以说带学”的形式,让学生当“小老师”讲解课文内容,教师在课上做学生的忠实听众。学生说完后,教师根据学生的特点,分别给予不同层次的评价。这样,学生会感受到老师的赞赏,增强了交际的信心。因此,在教学中教师要恰当地定位教学目标,不应把要求学生的语言表达达到一个怎样的水平放在首位,而应重点培养学生敢说、乐说的信心。不管学生说得如何,教师必须根据学生说话的水平给予不同的评价。这一过程,教师还应引导学生共同参与,形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。总之，口语交际的训练任重而道远,让我们帮学生在不断的归纳、体验中发展思维,提高学生思维的横向与纵向的联系,进一步培养学生的创新精神。使学生的综合素质得到提高,达到素质教育的真正目的。参考文献1 文海山.初中语文教学应重视口语交际能力的训练j广西教育，2007，（14）：32-332 石晓玲浅析初中语文教学中对学生口语交际能力的培养j新课程（教师）2009，（08）：45
