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1、略读课文教学 教师应有的九大作为,杭州市崇文实验学校 虞大明,一、略读课文教学的基本误区及其成因,基本误区：,1.历史研究的惯性迁移（重教轻学）,2.教学评价的失衡（重精读轻略读）,2.精耕细作,成因分析：,3.人才观的偏差（重知识传授轻能力培养）,1.草草了之,二、略读课文教学的价值取向,2011新版课标指出：多读书，读好书，好读书，读完整的书。（善读、广读与好读）,当今的阅读教学，实际上呈现出三种价值取向：语文知识取向、阅读能力取向和人文精神取向。阅读教学应当突出阅读能力取向，略读课文教学更是如此。,学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师
2、的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。（叶圣陶：略读指导举隅前言）,三、教师应有的 九大作为,教师作为：以“促成学生良好、差异发展，助推学生成长、成功”为目的，教师所付出的一切努力的总和。“教师作为”是教师“责任、智慧、热情；主张、方法、策略”等多种积极因素的集合。,作为一：重视预
3、习，树立自主之意识,略读课文自主预习可以包括：给自然段标序号，以方便后续阅读；借助工具书，扫除字词障碍，将课文读通读顺；了解文本大意或要点；依托导读提示，尝试问题解决；践行自主探究，提出疑难问题；广泛查询资料，了解作者生平及写作背景等内容。,作为一：重视预习，树立自主之意识,教师应当做好两件事：其一，倡导个性化预习。其二，搭建预习成果交流平台。,作为二：整体入手，了解文本之概貌,崔峦先生曾指出：略读课文教学更需整体把握，不宜肢解课文。略读课文教学应注重阅读的整体性，遵循阅读教学“从整体入手”的基本原则，从而达成“概览文本大意、完成与文本整体的、初步的对话”的目标。,作为二：整体入手，了解文本之
4、概貌,文本的概貌包括：文章的题目、作者、主要人物、主要事件、主要内容、文本要点等等。了解文本概貌的方法应是多元的：说说初读感受、梳理主要人物、一句话概括文章写了什么、圈画关键词梳理主要事件、梳理文本要点、拟小标题、凭借课题进行扩充、按照六要素概括主要内容等等。,作为二：整体入手，了解文本之概貌,麦哨是写乡村孩子快乐的生活的。和我们一样享受春天是描写战争所带来的破坏的。金钱的魔力写了发生在我、托德和老板之间的事。,我去服装店买衣服，因衣着褴褛而遭遇托德的冷嘲热讽。后来，我拿出一张百万英镑的大钞票，托德和老板都无比“热情”地接待了我，对我百依百顺。,作为三：巧设问题，激活探究之动力,贴近学生最近发
5、展区，遵循语文学习规律和儿童心理特征，设计出大问题、好问题。好问题，一般具有以下三个特征：其一，领导力它是贯穿课堂学习始终的主线，能统领整堂课、或者某个重要板块的学习、探究活动；其二，探究性它应当具有极大的探究空间；其三，激励性它应当符合儿童的年龄及心理特征，应当能激活学生探究的欲望、动力和期待。,作为三：巧设问题，激活探究之动力,好汉查理导读提示中的原问题之一为：读读课文，想想课文中的小男孩发生了哪些变化。可以改造成：读读课文，寻找能证明查理是好汉的依据。比一比，谁找得多。,作为三：巧设问题，激活探究之动力,金钱的魔力导读提示中原问题为：认真读读课文，想想可以用哪些词概括老板和托德的特点，课
6、文的哪些描写突出了这样的特点。可以改成：有一句俗语说有钱能使鬼推磨，文中的老板和托德就是这样的鬼。请大家默读课文，划出最能体现他们“鬼相”的句子，并试着概括他们的“鬼品”。,作为四：精准聚焦，关注表达之秘妙,教师应积极聚焦那些义言并举、文质兼美、写法鲜明的语段，进行细细品读、感悟，以凸显语文的工具性：1.借助“哪些语段给你留下了特别深刻的印象”聚焦。2.借助“哪件事或者哪部分内容写得最具体”进行聚焦。3.借助“哪些写法很独特，值得你学习”进行聚焦。,作为五：圈画批注，习得探究之方法,笔，对于学生而言，是学习、探究的主要工具。略读课文教学中的动笔可以概括为“圈、划、批、注”。简言之，“圈”指的是
7、圈点关键字词；“划”指的是划找重点语句；“批”指的是指点文字写批语；“注”指的是关键之处作旁注。,作为五：圈画批注，习得探究之方法,“圈、划、批、注”是否有成效，一需要有价值的问题、任务来驱动，二需要充足的时间作保障，三需要静心的阅读和思考为基础。,作为六：旁征博引，拓展内容之广度,儿童的阅读不应当是“掘地三尺”般的甚至有些“吹毛求疵”的深究型阅读。对于儿童，读得广远比读得深有价值。正所谓“采的花多了，酿出的蜜才香甜”。因此，在略读课文教学内容的架构上，教师应当凭借“旁征博引”，实现“基于教材，适度高于教材、广于教材”的立体构筑，以拓展教学内容的广度。,作为六：旁征博引，拓展内容之广度,1.链
8、接相似语段 珍珠鸟：啄着书背上那些大文豪的名字 猫：猫要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。白公鹅：白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。,作为六：旁征博引，拓展内容之广度,2.链接背景材料 每篇文章，都有其特定的历史背景；每位作家，都有其极具个性的传奇人生；每篇大家之作，都有其出处这些都是鲜活的背景材料。如果引入课堂，既能拓广学生的阅读，又能促进学生的感悟。同时，会让学生潜移默化地习得阅读的策略关注背景，关注作家的人生经历，关注文章出处等，有助
9、于读好一篇文章。,码头上的人，全是硬碰硬。手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。您别说不好，这一来也就练出不少能人来。各行各业，全有几个本领齐天的活神仙，天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼，如“刷子李”、“泥人张”、“风筝魏”、“刻砖刘”等，叫长了，名字反没人知道。只有这一个绰号，在码头上当当响、响当当了。（冯骥才俗世奇人）,作为六：旁征博引，拓展内容之广度,3.链接同类文章 将具有共性的两篇及多篇文章融合在一起进行阅读实践活动，也叫群文阅读。如教学学会看病一
10、文时，除了可链接选学课文剥豆之外，还可链接教材之外的孩子，我为什么打你,作为六：旁征博引，拓展内容之广度,教师要想在“旁征博引，立体构筑”上有所作为，其重要前提是教师自身不能满足于“职业性阅读”，应多读书、广读书。只有这样，才会在需要“旁征博引”时左右逢源，信手拈来。“多读儿童的书”、“多为儿童读书”，是一个有为教师的必然追求。,作为七：结课拓展，延展阅读之长度,阅读活动，大致有五重境界：一为读好一篇文章；二为读好几篇文章；三为读好一本书；四为读好一段人生；五为读好一个人。,通过结课环节的拓展和导引，让略读课文学习的结束，成为孩子们另一个崭新的阅读活动的开始。如果能巧妙、合理地处理好结课环节，
11、则一定能较好地承载起“唤醒后续阅读”的使命，让阅读之“火”，从此开始“燎原”。,作为七：结课拓展，延展阅读之长度,略读课文教学结课环节，要千方百计将学生引上崭新的阅读之旅，让学生爱上阅读。犹太民族的小孩稍微懂事时，母亲就会在圣经上滴一点蜂蜜，让自己的孩子去吻，使其从小就知道书本是甜蜜的。犹太民族的马克思、爱因斯坦、弗洛伊德等一大批犹太人都是令世人瞩目的天才。在美国屈指可数的亿万富翁中，犹太人就占了一半以上。,中华民族自古好读,战国的“苏秦刺股”，西汉的“孙敬悬梁”和“凿壁偷光”，西晋的“车胤囊萤”，南北朝的“孙康映雪”等等，这些经典 的家喻户晓的好读故事是中华民族的宝贵财富，激励着一代代炎黄子
12、孙以书为友，以书为伴，在书香的熏陶下 博古通今，继往开来。,作为八：解放儿童，体味阅读实践之快乐,不动笔墨不读书，固然重要，但也要区别对待。新版课标提倡“少做题，多读书”，读和写可以适度分离。,（一）适度“松绑”,作为八：解放儿童，体味阅读实践之快乐,教师少一点理性的分析，少一点“好心”的告诉，少一点严肃、冰冷的说教。留足时空，让学生自主探究、合作学习。多一点“以生为本”，就会多一份“创见”，多一份情趣，读书就会多一点成功体验，多一点快乐感觉。,（二）多一点“生本”,作为八：解放儿童，体味阅读实践之快乐,教师要学会尊重、包容、珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践
13、，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。若非太离谱，若非太不入流，绝不“妄加干涉”，更不“天下一统”。应试教育背景下的一切指向“标准答案”的学习肯定焕发不了生命的活力。,（三）多一点“尊重”,作为八：解放儿童，体味阅读实践之快乐,拒绝功利，把“儿童”真正当作儿童，关注童心、童趣、童味，多采用一些儿童喜闻乐见的教学方法和策略，多设计一些有效的激励措施，激活孩子的阅读动力。,（四）多一点“情趣”,作为八：解放儿童，体味阅读实践之快乐,凭借角色扮演、模拟实践等，调动儿童的所有感官，促进感悟和理解，让阅读实践活动儿童味十足，印象深刻。,（五）多一点“体验”,作为八：解放儿童，体味阅读实践之快乐,麦
14、哨中的“吹麦哨”和“吮吸茅针棒棒糖”,（五）多一点“体验”,桂花雨中的“摇桂花”,祖父的园子中的“浇菜”,母鸡中的“母鸡半蹲着保护鸡雏”,作为九：淡化朗读，加大默读之力度,朗读：是小学语文阅读教学永恒的训练内容。朗读的价值更多体现在“促进理解，内化感悟，表达情感，积累语言，培养语感”等等。,默读、浏览：快速获取文本信息，继而提炼、概括信息，运用信息，并从中获得启示，解决学习、生活中的实际问题。,作为九：淡化朗读，加大默读之力度,2011新版课程标准中，对朗读训练，特别是有感情的朗读训练的量进行了缩量调整，增添默读、浏览、快速浏览等阅读方法的训练量。第二学段：学习略读，粗知文章大意；第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。,四、与大家共勉,用智慧、热情、责任，做有为师者，让孩子更会阅读，让孩子更爱阅读，将孩子成功渡向独立阅读的彼岸。,谢谢您的聆听!请多提宝贵意见和建议!办公电话:0571-86560818 邮箱地址:cwydm,
