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1、口语表达与交际案例剖析与教案研制,湖北省水果湖第一中学 王 琼,小 调 查,你觉得口语表达与交际重要吗？表现在哪些方面？你觉得你的口语表达与交际能力怎样？好或不足的表现？你的学生口语表达与交际能力的情况怎样？你是怎样进行口语交际教学的？,没有交际能力的人，就像陆地上的船，永远到不了人生的大海。,生命里的每一天，我们都在和身边不同的人进行语言交流与沟通，与家人的促膝长谈，与朋友的谈笑风生，与陌生人三言两语的简单交谈，因此学会表达自己的心声，倾听他人的话语，成为我们必备的生活技能。2001年7月，教育部颁布的义务教育语文课程标准在课程总目标中要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，
2、学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。“课标”将口语交际作为一个独立的模块，这也说明了口语交际能力的教学价值逐渐得到重视。语文课程不再是局限于静态的课本知识，而是将更好地彰显本学科的特征作为重要目标。,主要内容,特征及意义课程目标与内容规划学生现状及原因探究教学方法与训练途径案例分析教案研制考查与评价,何谓交际？,辞海“交际”词条下写着：交际，孟子万章下：“敢问交际，何心也？”孟子曰“恭也。”朱熹注：“际，接也。交际调人以礼仪币帛交 接也。”后泛指人与人的往来应酬。现代汉语对“交际”解释为“人与人之间的交往，或人际来往。”,“交际能力”这一概念最初是由美国
3、社会语言学家Dwell Hymes 提出的。他认为，交际能力不仅包括对一 种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式、对谁恰当使用语言形式，进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括 一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。,语言学 家Littlewood,将交际能力概括成四点：掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用，学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反 应中判断出所用语言是否恰当
4、；学习者必须了解语言的社会含义，能使用本族人普遍接受的语言。可以看出交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下 说什么话）。,什么是口语交际?,辞海中解释为口语是口头上交际的语言,口语交际是交际者出于某种社交需要,运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的一种社交活动。相对书面语言（无声语言）、肢体语言而言，利用口头语言进行思想交流、信息交换、情感交流等的一种交流方式。分为日常生活中的口语交际和组织活动中的口语交际。,重 要 特 征,互动性：双方、多方 即时性：直接、简便 时效性：快捷、灵活 目的性：动机、意图 动态性、生成性、情境性,口语表达与交际是
5、一种“口技”：（艺术、素养、技巧）建立情感通道、情感信任、产生潜在价值取向，达成明确的交际目的。听与说的综合才能构成完整的口语交际过程。,口语表达与交际效果事例：,事例1：小伙子碰到老人事例2：某人去拜寿事例3：我的经历,口语交际素养对交际结果产生重要作用。,为什么口语学习要进入课堂教学？,（一）从时代发展看,在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达
6、和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。全国小语会理事长 崔峦,（二）从本身特点看,语言是人类的交际工具和思维工具，是人们沟通信息、交流思想、联络感情、建立友谊的桥梁。语言是我们所知道的最庞大最广博的艺术。口语交际以培养交际能力为目的，对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。口语交际属于言语交际范畴，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法进行交谈、演讲、辩论等思想交流的言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。,（
7、三）从教学行为看,这也是口语交际教学特征决定的。与日常生活中的交际行为相比，教学行为具有三个显著特征：一是全面性作为个体的学生所要经历的训练，将涉及条件许可下的所有口语交际形式。日常口语因为学生个人日常生活的局限，很难保证有机会尝试所有的口语交际行为，不易发现个人能力上的欠缺，无法进行针对性训练。当然，全面性是一种理想，现实中要根据教材、教师、学生的具体情况，有选择地进行。,二是反思性反思性就是要求学生在具备口语交际实践能力的基础上,还要具备感知、概括、分析和研究的能力。比如，提炼一些口语交际的规则，学习分析语言和环境之间的问题等。在学校教育的不同阶段，要求学生反思的内容是不同的，可以分别侧重
8、为发展技能、参与实践、研究分析，而要求学生通过现象概括规律的反思教育是一致的。日常口语交际中，人们不必总是理性地反思口语交际行为成败的原因。反思能力是母语能力的重要组成部分，它帮助我们获得、巩固、发展我们对母语的语感，成为学生离开学校后能够应对语言与环境问题的基本能力。,（三）从教学行为看,三是思辨性一个人的语言素养，不仅包含听说读写的综合能力，还包括他在日常具体活动中熟练地解决各类问题的能力。这要求人们在不同条件下通过听说，快速整合信息，发现解决方案,这其中的思维方法是需要培养的，而口语交际这种反思性质的教学活动是较为快捷和系统的方式。,（三）从教学行为看,综上，口语交际必须进入课堂。口语交
9、际的教学还有可能超越语言学习的藩篱，成为思维锻炼、逻辑形成、认知培养和心志成长的有力途径。总之：是社会发展的需要，是个人发展的需 求。,国家中长期教育改革和发展规划纲要,“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”,素质教育的内涵,三个方面德育为先；能力为重；全面发展三个能力学习，实践，创新六个学会学会知识，学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活,素质教育“十个一”,一流好品德。爱：党,国,家乡,父母,同胞,自然“六
10、爱塑魂”一股好精神（创新精神）一种好能力。社会实践、实际动手、自理一副好口才。一门好才艺。都会一种乐器，一生好体魄。一手好书法。一方好人气。沟通、交际、分享和协作能力，能够融入群体、融入社会。一个好成绩。一身好习惯。学习生活行为思维。,语文课程标准,语文课程标准指出：学生必须“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。,课程目标及阶段目标,一、总目标具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。,二、阶段目标 第一阶段口语交际目标 1学讲普通
11、话，逐步养成讲普通话的习惯。2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4能较完整地讲述故事，能简要讲述感兴趣的见闻。5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题 发表意见第二阶段口语交际目标 1能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾 听，领会要点，并能 就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。2听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。,课程目标及阶段目标,第三阶段口语交际目标,课程目标及阶段目标,1与人交流能尊重、
12、理解对方。2乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4表达要有条理，语气、语调适当。5能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。6在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。,第四阶段（初中）口语交际目标,课程目标及阶段目标,1能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。2耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观 点和意图。3自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。4注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。5在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对 能力。6讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转
13、述，完整准确、突出要点。7能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一 定说服力。8课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。,口语交际课程的内容规划,第一个阶段(小学)的主要任务是发展基本的口语技能。以参与口语活动为主，通过浸润式的学习活动获得口语交际行为的基本语感，并养成用口语表达思想的习惯。第二个阶段(初中)的主要任务是在社会背景下参与语言交际活动。这样，抽象的口语技能就被引入了真实交际的场景，训练了在社交语境下的交际技能：辨别以文化氛围为标记的言语社区的特点并以此选择得体的语言变体，明确口语交际的规则，掌握
14、倾听的知识(强调了交际的互动性)。第三阶段(高中)是研究和反思阶段。在这一阶段，有关口语的感性知识需要通过学习上升到理性知识的层面。同时，要把口语实践从小群体的范围拓展到公众、传媒的领域。,总体而言，上述三个阶段的教学内容包含两个方面：一方面是口语技能，是构成口语素养确切所指的那些表达方式的运用和理解技能，比如：倾听的技巧、口语表达方式的选择（方言和普通话的选用、角色与习俗关系的辨别、规范和变体间的价值判断）等。另一方面则是口语知识，是与口语交际相关的事实、概念、原理、策略、态度在内的口语知识。课程标准建议“不必过多地传授口语交际知识”，在初中可突出口语交际的策略。,语文课程标准要求,七九年级
15、要求,能注意对象和场合，学习文明得体进行交流。耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。,鄂教版教材序列,口语交际教学现状,在教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。纵观我们的口语交际课堂，不难发现，仍有相当数量的学生总是不善于清楚地、连贯地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不着边际或不合情理，
16、常缺少中心，用词不当，存在重复、间歇、脱节等现象。还有少数学生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题。即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头交际能力的训练了。这样，久而久之，他们的口头交际能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。,口语交际课上，经常会看到这样的情景：四人小组交流时气氛热烈、滔滔不绝，可一到全班交流时则出现大部分学生沉默不语，即使勉强站起来也是结结巴巴、东拉西扯，交流的质量不高。这一方面当然与孩子的语言表达能力、胆量等有关，但更重要的却是因为孩子们不会说，不知道怎样才能说得好。思维不够清晰，语言积累得不多，心里有话嘴里
17、说不出来，导致经常会出现语言混乱、句子不通的现象。,口语交际教学及现状,在课堂交际活动中，有的学生镇定自若，侃侃而谈，从容参与；而多数学生则羞于主动交际，被动参加时也会面红耳赤，吞吞吐吐。同班学生在交际活动中的表现差异大。农村学生口语交际水平明显低于同龄的城区学生，且班级中个体差异大，在口语交际课堂中，学生或不敢说羞于表达，或不会说表达不清，或不乐意说。,口语交际教学及现状,具体表现,1、不会听，也不用心听。表现在生活中与人交谈时不能认真倾听，不善于“察颜观色”，不能准确理解说话者的用意。上课听讲时，有四分之一左右的学生始终埋着头，即使老师在黑板板书也是如此；有四分之三左右的学生不能完全集中精
18、力，时有走神现象。只有极少数学生听讲认真专注，思维活跃，且能抓住重点，做好记录。曾对学生做过一次听力测试，在事先没有告知的情况下，让学生收看“新闻联播”，结果听力内容的测试正确率竟低于40。大多数学生只顾专注于闪动的画面，忽略了收听播音的内容。,具体表现,不敢说，也不愿意说。表现在日常生活中，很少主动与人交流：看到熟人，常常视而不见；遇到师长，不愿主动打招呼；碰到生人来访，更是躲得远远的。不少学生课上从不主动发言，即使被点名，也是低着头不吭声。绝大多数学生在公开场合、众人面前不敢讲话，学校、班级活动不主动参加。轮到登台发言时，紧张得不知所措。演讲大赛，很多学生缺少那种大方、自信的神态，明显紧张
19、、拘谨。,具体表现,3、不能说，更不会说。所谓不能说，就是有表达的要求，有交流的欲望，想说却不知道说什么或怎么说。不少学生叙述故事不具体，描述事物不生动，阐述观点没有条理，课上回答问题常常词不达意，讨论问题不能深入展开。所谓不会说，就是说话随心所欲，不能根据对象和场合，用文明得体的语言来表达。表现在生活中说话很少使用文明礼貌用语，不懂得尊重他人，更不会“随机应变”。提出建议直截了当，拒绝别人语气生硬，遭到反驳无言以对；常以不耐烦的语气顶撞父母，常用粗俗的话语发泄不满，常因不当的言辞招来猜忌和误解。这种不见大方、不善言辞的表现，很可能成为今后人际交往的障碍，成为前进路上的绊脚石，以致痛失一些自我
20、发展的良机。,学生日常口语交际现状,视 频 一,视 频 二,视 频 三,学生口语交际现状,城市日常口语两极分化有些学生语言文明：说话礼貌，得体。有些学生语言随意、粗俗：成人语言、网络语言、漫画语言、市井语言 课堂语言不清晰不完整 课下语言不规范不文明,原 因,1、环境的影响 城市聚居的生活方式、便利的交通、相对发达的经济使城市学生更有机会接触广阔的外部世界，都市的现代生活气息和多样的文化活动熏陶培养了城市学生开放的心态、开阔的视野。但同时，相对发达的信息资源，复杂的社会环境、人际关系等也促使城市孩子口语使用的多样化、复杂化，发展不均衡。农家散居的生活、相对落后的经济、较单调的生活，使农村学生的
21、生活空间相对狭窄，获取信息的渠道单一。能够接触的外部世界不广；加上近年来不少家长长年在外，更使农村学生失去了一个交流的主要对象。这是形成农村学生内向腼腆、自我封闭性格的重要原因。2、个人成长经历 个人成长过程中经历的人、事、物。周围的人群、所见所闻、环境氛围、家庭影响等，直接影响用语习惯及表现。,3、教学的忽视目前，教育仍以应试教育为主，重知识轻能力，重分数轻素质似有愈演愈烈的趋势。在这种形势下，语文教师普遍重阅读、轻写作，更轻听说训练。大纲教材上既定的口语教学课程大多流于形式，口语教学只传授一些简单的答题技巧。另外，由于受应试教育的影响和自身知识水平的限制，广大学生及其家长对口语交际偏差的现
22、象至今仍未引起教师足够的重视。4、学校教育和家庭、社会教育脱节。口语交际的习惯落实不仅仅停留在课堂学生往往在课堂上因为有任务驱动，迫不得已使用正规的普通话，但是一脱离课堂这一语言环境，就使用方言交流，没有形成时时说普通话的习惯，也就得不到有效的训练。,原 因,中学生口语交际能力“软肋”,口语表达与交际的教学,口语表达与交际的教学,口语交际是听说双方互动的过程，教学时应当努 力实现双向互动。口语交际与听说训练最本质的区别是后者突出听和说的单向技能发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”，注重人与人之间的交流和沟通。口语交际不是简单的听和说相加，而是一个以听、说为核心的交际双方互动的
23、过程。在教学中，教师应当想方设法设计交际话题，创设交际情境，铺设交际路径，引导学生采用恰当的学习方式促进交际任务达成。,口语交际交际性例析,口语交际是指以口头语言为主要中介手段而进行的、交际双方互动的信息交流活动。口语交际是一个交际双方运用语言进行交流的“你来我往”的过程，没有人与人之间的双向互动，就不可能产生口语交际。因此，无论是口语交际本身还是口语交际教学都具备交际性特点。,口语交际教学还应当选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不能单纯地传授过多的口语交际知识，应突出口语交际的实践意义。口语交际实践应当落实在课堂教学中，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验，提高口语交际能力
24、；同时要加强学科之间的联系，将口语交际教学融入各学科教学之中；还应当十分重视在日常生活中的实践，引导学生积极参加各种有意义的活动，增加口语交际的机会，从而学会倾听、表达、交流，学会与人合作、沟通，逐步形成“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。,口语交际实践性例析,口语交际的“教学活动应在具体的交际情境中进行。”口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在教学时，应精心创设符合生活实际，并为学生乐于接受的交际情境。口语交际教学中创设情境的方式很多，如：陈设相关的实物，绘制有关情景的图画、制作必要的道具，展播录像节目、播放录音来渲染气氛，教师或学生的语言描述
25、和表演等。但无论那种方式都应当体现交际的特性，或为交际提供积极而良好的内在和外在环境。,口语交际情境性例析,口语交际教学策略,语文标准对口语交际提出了相应的教学建议：口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题，采用灵活多样的形式组织教学，不必过多地传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。根据教学建议精神，我们觉得，在口语交际课堂教学实施过程中，应注意以下教学策略。,1 精心创设交际情境。口语交际是在特定的环境时里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了特定的环境就无法进行。因此，我
26、们在进行口语交际教学时，就精心创设符合生活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因之而变得高涨起来。这样，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际情境中，去作进一步的体验。口语交际情境创设方式很多，如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、展播录相节目，播放录音来渲染气氛，教师或学生的语言描述和表演。,口语交际教学策略,2 力求实现口语交际的双向互动。口语交际交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处
27、于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，我们在口语交际教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。有一些口语交际的话题，双向互动是显性的，操作起来比较容易。如某小学教材里“小猴借铅笔”这个话题，有这样的文字提示：小猴是怎样向熊猫借铅笔的？,口语交际教学策略,2 力求实现口语交际的双向互动。熊猫是怎样说的？是怎么做的？小猴是怎样还铅笔的？熊猫是怎样说的？教学时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，分别让学生扮演小猴和小熊猫，按照提示问题的顺序，连说话带动作表演起来，就可以进入互动状态。有一些交际话题的互动性不够明显，双向互动往往被忽略，我们在教学中要特别留意。如“学会劝阻”，题目要求对公共
28、场所的不适当甚至危险行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，成了看图说话。因此，我们在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样在表演时，才不会变成独角戏。像道歉、祝贺、待客、商量、请教、安慰、解释等话题都属于此类。,口语交际教学策略,2 力求实现口语交际的双向互动。还有一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题。教学前，我们应该认真钻研教材，把握教材，精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。如“找春天说春天”这个话题，可以将学生分成几个小组，去不同的观察点，并分别给他们提出不同观察要求：
29、在校园的一组重点观察小池里的水，到花园的一组重点观察花草，去“百木林”的一组重点观察树木。课堂上可以先问问大家找春天时都找到了什么，再互相发问。这样，学生就会提出“我想知道池子里的水怎么样”，“我想知道花园里什么花开了，好看吗”，“我想知道百木林的树木都长出叶子了吗”等问题。这些问题也自然成了交际话题，互相问答的过程就是互动的口语交际过程。,口语交际教学策略,3 多给学生口语交际的实践机会。人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。语文标准中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中语文标准能力的培养，而不是传授口语交际知识。语文标准在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、讲
30、述、转述等要求，初中阶段关于即席讲话和主题演讲、课堂讨论、应对能力等要求，都是重在交际过程中的实践能力培养。,口语交际教学策略,口语交际训练策略,1、激发学生的口语表达兴趣。“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”的确，兴趣是最好的老师。教师要多赏识学生，增加学生的自信心；多让学生观察生活，鼓励他们大胆说；话题即时生成，多和学生聊聊他们喜欢的话题。2、为学生创设良好的语言学习环境。学生的口语在很大程度上受语言环境的影响，而良好的语言环境能起到潜移默化的作用，因此，建议一开学便要求全体师生课内外和校内外一律使用标准的普通话，从而形成说普通话良好的语言环境氛围。,口语交际训练的策略,3、加强课堂口
31、语交际教学。在语文课中，牢牢把握年段口语交际课程目标，根据教材现有的教学资源，在语言发展和交际两大块落实。认真对待每次口语交际课，精心设计教案，在话题的选择上贴近生活，充分发挥学生的主体作用。4、让学生有充分说话的机会。课堂是培养学生口头表达能力，说规范语言的主要阵地。教师要重视课堂发言，把学生发言看作是一种特殊的说话练习，在课堂上对学生进行有层次的训练。5、密切学校教育与家庭教育。争取家长配合，在家多与孩子交流，在交流中提高学生的口语交际能力。,主要途径,语文标准的教学建议中指出了提高学生口语交际能力的主要途径：第一，坚持在教学过程中培养。要坚持课堂教学这个主阵地，认真领会语文课程标准中口语
32、交际教学的要求，用好教材中设计的口语交际内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际经验。学生口语交际能力的培养，不仅仅是语文课程的事，要加强学科之间的联系，将口语交际教学融入各学科的教学之中。,主要途径,学生作为学习的主体，老师就要在课堂上创设各种互动的场景，让学生去表演。在口语交际的教材当中，有些交际项目互动性较强，容易操作，但有些交际项目互动性不够明显，这很容易演变成单向的表达，变成学生的独角戏。如道歉、祝贺、待客、商量、请教、安慰、解释等话题都属于这一类，这时，老师既要引导一方的能言善辩，又要引导另一方的巧言应对，如当别人向你道歉或祝贺，你应怎样说？怎样做？当别人向你请教或向你解释时，
33、又该怎样应对？,主要途径,第二，重视在日常生活中实践。留心生活，在用中学。学生的生活环境不仅是家中、学校里，还有周围所有可能接触到的情境，也就是社会大环境。他们会遇到教师预料之外的事，也会遇到形形色色的人。我就鼓励学生利用一切机会把在课堂上、书本上学到的口语交际的知识运用到实际生活中去。也可到商场、闹市中看看听听别人是如何进行口语交际的，在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。如：成立小剧社搞课本剧表演；参加国家纪念日活动或宣传周、宣传月教育活动；参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动
34、；参加社区志愿者活动；当校园广播员、电视小记者，在校园、社区采访；参加自己感兴趣的各种班队活动等。这些“走出去”活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案、制订活动规则、召集会议、布置安排工作等，让他们自己去与别人打交道，请求帮助、解决问题。在这些实践活动中，他们将学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会“与别人合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。,主要途径,第三：阅读感悟，在读中学。我们经常说某人口才好，某人说话得体，什么原因，细细分析，不难发现，这些人都是阅读了大量的书籍，所以词汇才如此丰富。他们吸取了古今中外口语交
35、际成功事例中的优点，言谈才恰当得体。他们还博古通今，自然在口语交际中才具有吸引力。由此看来引导学生多读书，感悟语言的精妙，学习口语交际的知识，是一生受用不尽的有效办法。,二、语文教学中进行口语交际训练,语文教材中的内容十分丰富，这为教师对学生进行口语交际训练提供了很多机会，我们要充分利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。1在识字教学中训练口语交际能力口语交际重在交际，但单向的语言表达还是基础和前提。在识字教学中，教师要多让学生用字口头组词与词组，用上数量词、形容词等说生动、形象、具体的话。如第一册识字（一）在家里，我们可先引导学生用上数量词来描述文中的家具，再以填空的形式用“小
36、红家里有有还有”来说一句话。,2在阅读教学中训练口语交际能力语文教材中，每一课都有一些练习，有分角色朗读课文，有说说文中留白处，结果会怎样、为什么等，有把故事情节复述一次或说给他人听等，这样我们就可经通过朗诵、续编故事、复述情节等环节对学生进行口语交际训练。如小马过河，让学生分别扮演小马、马妈妈、小松鼠、老牛进行角色朗读和表演。又如骄傲的孔雀，孔雀听了花喜鹊的话会怎么想、怎么做？这就让学生进行故事的续编。,二、语文教学中进行口语交际训练,3在写话写作教学中训练口语交际能力低年级的看图写话与中高年级的命题作文，都是对学生书面表达能力的训练，学生认知的一般规律是先听说，后读写，在学生进行实际的书面
37、表达前，我们也可对学生进行口语表达的训练。,二、语文教学中进行口语交际训练,三、日常生活中进行口语交际训练,丰富多彩的日常生活是口语交际训练的活水之源。在课堂中的交际活动，都是创设情境来模拟生活，是在教师的调控下进行的，具有虚拟性，但现实中的交际活动，充满变量，不可预计，能更有效地训练出学生的实际交际能力。因此，教师要让学生走出校园，积极投身社会活动，以开阔视野、拓展思维，提高应变力。如到敬老院、福利院进行献爱心，参加社区清洁活动，参加节假日中的组织活动等，让学生自己去设计活动方案，安排时间、分工，制定规则，召开会议，让他们自己发现问题、解决问题。口语交际训练也有其鲜明的特点，在教学中必须根据
38、它的特点，沟通课堂内外，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，有的放矢地组织学生进行实践，才能收到更为显著的效果，使学生的实际交际能力真正得到发展。,我的做法,人们在面对面交际过程中不仅要会听会说，还要察言观色灵活应对。其中，交际者的表情、语言、态度和礼仪规范都会影响交际效果，所以，在口语交际训练中，我们必须关注人文，重视做人。这就是说，对学生口语交际能力的训练要从细处着眼，从小处着手。从细处着眼就是在口语交际时教育学生，表情自然、语言平和、语速音量适中、态度诚恳；站立时，挺胸收腹抬头、目光平视；坐着时，头正、身直腿靠拢，眼睛注视交流的对象以示礼貌。教育学生努力做到一举一动文明礼貌，一言一行
39、真诚友善。从小处着手，就是口语交际训练的话题选择从一点一滴的小事情小问题开始，决不求大求全。比如：初一的新生来到新的学校。生活翻开了崭新的一页，令人憧憬的中学校园接纳了他们，许多陌生的同学将同窗三年，学生一定想尽快地让同学老师认识自己、了解自己。于是，第一堂语文课，我就设计了“自我介绍”的话题：用你的笑语、你的歌声、你的幽默、你的智慧、真诚地把自己介绍给大家。这种活动，让学生认识了彼此，又训练了口语表达能力。这时，我对自己以往的口语交际教学方法做了彻底改变。,我的做法,学生在口语交际的过程中，总有这样那样的问题，但我并不急于打断他们，而是耐心地听他们把话说完，一方面是对正在进行交际的学生的一种
40、尊重和支持。另一方面也是给别的学生做一个耐心倾听的榜样。对学生口语交际的评价也要采用激励调动，交际成功者自然要大加赞赏，对交际中并不优秀的学生，我是这么评价的：“你敢当着全班同学的面大胆的说，很有希望，你说话的声音平和，听起来很顺耳，你能面带微笑与大家交谈，大家都愿意和你交朋友。”在口语交际教学的整个过程中，教师应面带微笑。我觉得，教师对学生微笑，学生就会感到教师和蔼可亲，他们的心情就舒畅，胆子就会更大一些，思维会更灵活一些，而且教师对学生微笑，本身就是口语交际良好的开端和表情示范。,我的做法,参加活动，让学生乐说。学生其实最喜欢活动了。不管是班级活动还是校级活动，他们都会像快乐的小鸟一样，叽
41、叽喳喳说个不停。因此，我常在语文教学、班会活动中，以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式。让所有学生都感到自己身上的责任，让每个参与者都能认真地想，积极地说。这样，学生个个乐于表达，人人都能进步。练习提高，让学生会说。口语交际能力的培养，不是一朝一夕一堂训练课所能实现的。要鼓励学生经常练习。比如，“成长的烦恼”这节综合性学习课。我设计了“小记者，主持人、小评委等人物。学生一会儿充当主持人，一会儿扮演咨询者；一会儿做小评委，一会儿演小记者，扮演着一个又一个不同的“角色”。他们在这训练活动中必须思角色所思，想角色所想，
42、根据不同的说话对象，要相应地运用不同的语言来表达，表现出灵活、机智的听说能力和待人处事能力。这种面对面的你来我往的信息交流的方式，培养了学生聆听，表达、合作、收集信息、处理信息等多种能力的综合训练。当然，作为教师，光摸索出几条教的策略是远远不够的，还应该教给学生学习的方法，指给学生学习的途径。,口语交际一般教学方法,互动式讨论式情境式表演式演讲式辩论式,情境教学法,创设情境组织活动在语文教学中，创设情境可以激发学生的参与热情，提高学生学习语文的积极性。而口语交际是在特定的情境中产生的口头交际活动，离开特定的情境它就难以进行。所以在口语交际教学中，我们要精心创设各种各样的交际情境，以具体、真实的
43、情境，充满情趣的活动唤起学生交际的兴趣和愿望，以宽松和谐的氛围增强学生的交际感受。对于情境的创设，主要有以下几种：,1放置实物创设情境在课室内摆设与教学活动相应的物品，构成特定的体验环境。如爱吃的水果，让学生从家里带来自己喜欢的水果，上课时，全都摆放在桌面上，由于学生的口味各不相同，也由于不少学生爱吃的水果种类较多，教室仿如水果市场，一下子就调动了学生的热情。又如打电话，我们也可以在教室内放两个电话，激起学生亲手打电话的热情。,情境教学法,2讲述故事创设情境讲述生活中的现实故事或学生喜欢的童话故事，使他们触景生情，自觉地投入到交际活动中。如我该怎么办，向学生讲述故事，小明一家人高高兴兴地去动物
44、园玩，那里的动物很多很多，使小明看得入了神，不知怎的，竟然与家人走散了，这该怎么办呢？如果你是小明，你会怎样做？学生听了这个故事，就会说兴大发，积极地发表自己的见解。,情境教学法,3展示画像创设情境画像具有形象、直观的特点，展示画像，既可运用现代化的教育手段，也可向学生展示相关的教学挂图、照片、宣传画、剪贴画、简笔画等，通过视觉的刺激，吸引学生的注意力，增强学生的感受和体验，调动学生的积极性。如家用电器，我们可以在课前到电器商场里拍摄一段录象，让学生如临其境，跟着镜头边“逛”商场边说出电器的名称。又如找春天秋天里都可以在课堂上展示有关的画像，让学生找出春天和秋天的特点。,情境教学法,4模拟表演
45、创设情境学生的表演欲一般都比较强，他们喜欢在众人面前显示自己的身手。模拟生活场景或扮演角色进行表演，化静为动，既能激发学生的交际热情，也能使学生在具体的交际活动中掌握交际的技巧。如家用电器，我们可以创设两种角色表演，一是让学生戴上各种电器的头饰，扮演电器进行自我介绍，二是让学生分别扮演售货员和顾客进行情景表演，这两种角色的表演，学生的学习热情被最大限度地激发，口语交际训练收到了最佳的效果。,情境教学法,中学生口语表达与交际能力的培养,美国口语表达与交际能力培养模式,口语表达与交际案例分析,案例：话题体现交际性,口语表达与交际案例分析,中考试题中命制口语交际试题的省市并不多，且数量在减少，子题数
46、量在1-2道，最高为7分，最低为3分，考查内容分为两种类型，一种是对听力理解能力的考查，一种是对表述能力“说”的考查，“说”的考查是重点，体现为三种能力类型：自我表达能力、对话能力、转述能力。材料：课堂外的社会生活、热点时事、家庭生活、地域文化与试题内容结合在一起，贴近学生生活实际，同时在情感态度与价值观有积极引导作用。,口语表达与交际案例分析,口语交际是听与说的过程，它包含着一方的表达与一方的倾听，在表达与倾听的交互过程中传达着彼此需要的信息。口语交际是“在具体的情境中人与人之间的信息交流过程，是学生倾听、表达和应对能力的具体实践，是展示学生的交际能力、文明程度、语言素养的平台”。因此，口语
47、交际过程不仅考验着学生的言语表达能力与理解能力，对于一些非言语因素（包括眼神、表情、语速等）的把握也是非常重要的。书面形式的考查难以呈现真实的场景，非语言因素也难以通过纸质的形式传达出来，是一种缺陷。,（一）自我表达能力,是一种自我表达，根据给出的内容与前提条件，学生需要将自己的观点与想法，采用准确地语言，并将其完整清晰的表达出来。示例一：福建漳州卷口语交际（3分）学生上课按身高排座，这似乎已成了班主任的惯例。但是，广州一所中学打破常规，让同学自行找同学。此举在中学校园引起强烈反响，对于“学校排座位，学生说了算”这种做法，师生有赞同的，也有反对的。请你参加这场讨论，发表你的意见。参考答案：示例
48、（1）我赞同。学生自行找同桌，能充分体现对学生个体的尊重；同桌互帮互助，取长补短，有利于提高学习成绩。（示例2）我反对。初中生心智还不成熟，尚无较强的自制力，自行找同学将导致纪律涣散，影响学习；容易使一些内向的同学遭到孤立，缺乏集体归属感，不利于班级团结。,（一）自我表达能力,课标在79年级的口语交际目标中指出，学生需要“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题”，同时还指出“课堂内外”讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有依据。能听出讨论的焦点，并有针对性的发表意见”。因此，我们可以发现自我表述能力是非常重要的，无论是在讨论过程中，还是在日常与人交谈的过程中，富于逻
49、辑的表达自我是与人沟通交流的重要前提。上例主要考查学生是否能够命题者提供的前提材料生成自己的观点，并能够有逻辑、有针对性地表达清楚，这样的试题需要学生首先要明确自己的观点，其次能够用简练精准的语言将之表达出来，同时做到有理有据，具有说服力。,（二）对话能力,口语交际过程是语言符号的传递过程，也是听者与说者的互动过程。在交流的过程中，信息的传达是非常重要的，与此同时，如何根据交际情境的变化，交际对象的变换顺利的完成交际过程也是口语交际能力的重要组成部分。正如课标中所述“在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力”，此外还需要“注意表情和语气，使说话有感染力和说服力”。学
50、生不仅需要较强的语言应用能力，还需要具备机敏的应对能力。首先，口语交际与综合性学习相结合。其次，有较强的“对象”意识，学生需要掌握根据不同的对象用不同的表达内容与方式，再次，交际情境的假定性与特殊性，如一些较尴尬的场景：安慰、劝阻、制止等，学生需要根据场景的特征以及表达对象的不同身份，选择恰当的表述方式。,（二）对话能力,示例二 湖南株洲市卷第六题 6，根据下面提供的情境，按要求回答问题。（2分）为了抚慰玉树地震后受灾孩子的心灵创伤，有关部门组织你班同学与灾区对口学校开展联谊活动，请你在活动中讲几句恰当的话。（不超过60个字）此题明晰表达对象的群体性，并且首先需要明确倾听者的特殊经历，地震的发
