《观点报告鲁萍524.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《观点报告鲁萍524.ppt（17页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、小学英语分层作业设计的实践研究观点报告,绍兴市群贤小学 鲁萍,小学英语分层作业设计的实践研究,背景以及问题描述 原因分析实际策略（学生分层、作业设计、作业管理、个案追踪）预设的研究成果设计思考,背景,作业是学生在课后对教师所授知识进行巩固和拓展的最主要途径，也是教师了解学生学习情况的一面镜子。毫不夸张地说，作业的有效性已成为学生知识和能力发展的决定性因素之一。然而我们现今所采用的“大锅饭”“一刀切”的作业模式缺乏一定的科学性，忽视了学生的个性特点，对学生所处的“最近发展区”缺少必要的考虑和考量，不利于学生获得最优的发展。,维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有
2、水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。,案例一,某次布置家庭作业，要求学生抄写四会单词，准备第二天的听写，这时有学生提出已经抄写过了，也已经会听写了，不用再抄了。这项建议得到了大多数学生的响应，于是顺应“民意”，我取消了作业。但是从第二天的听写情况看，平时基础较好的学生能够轻松达成听写目标，确实不用再额外的抄写了，但是那些基础较差学生的听写情况却不尽如人意。面对基础迥异的两类孩子，我们的作业更该照顾谁？,案例二,某个星期天下午，一位家长打电话给我，说孩子在家里绞尽脑汁写简单对话，却怎么也凑不到我要求的五个问答的对话，家长也不懂英语，孩子正趴在书桌上闹情绪呢。我知道那位
3、学生虽然学习成绩不怎么样，但他难得有上进心，肯下功夫，我想绝不能为了我要求的对话而影响他对学习的兴趣，于是取消了对其问答个数的要求。但事后想想，有多少孩子正与超过他们接受能力的作业、习题在“搏斗”呢？他们在这样的作业环境中，能得到真正的发展吗？,应试教育影响下的作业设计中所产生的机械重复、忽视学生潜能和差距等问题应该引起重视。几千年前，孔子就告诫我们要“因材施教”，这个原则不仅可以用于教学，也可以用于作业的设计。“差异也是一种财富”，我们的作业设计应该着眼于学生的实际，考虑学生的“最近发展区”，为不同程度的学生设计不同程度的作业，在作业的多样性、有效性上多做文章，实现全体学生的可持续发展。,原
4、因分析,1、作业设计缺少深入的挖掘和开发。教师对作业的内容和形式进行挖掘和开发的意识淡薄，总是用几种固定的作业形式对学生进行轮番“轰炸”，导致学生的作业常常千篇一律，或者是“换汤不换药”，在盲目中做着机械重复的无用功。,2、作业设计中功利性倾向的存在。以考试成绩为导向的功利性目标的存在，让许多教师、家长和学生误入应试教育的歧途。凡是涉及考试内容的作业就拼命做，一千一万遍都不嫌多；凡是不涉及考试内容的作业一律置之不理。,原因分析,3、作业设计忽视学生的差异和持续发展。美国教育家布鲁诺认为“学生是具有独立人格，巨大潜能和个性差异的人”。而“大锅饭”、“一刀切”式的作业显然没有尊重学生的个体差异，更
5、不必说激发学生的潜能了。,4、家长重视度不高任教于民工子弟学校的我来说，却时常会遇到这样的尴尬境地：家长不重视英语学科，学生不按时保质地完成作业，并且屡教不改，作业问题成了让英语教师头疼的大问题。,实践阶段,（1）、学生分层：将班级学生按已制定的标准分为A、B、C三层，具体告知各层次学生今后英语学习的目标和方向，打好学生的心理基础。,根据知识基础、学习能力、学习习惯和方法等标准，将班级学生初步分为A、B、C三类。A类生：班级学生人数的30%左右。这类学生对英语有十分浓厚的兴趣，学习基础较扎实，在英语课本之外，能够自编自主创新内容，学习能力及语言运用能力都较强，且有超前学习愿望，作业完成优秀。B
6、类生：班级学生人数的40%左右。这类学生有一定学习能力和发展潜能，能够独立且流利地朗读课文，甚至能够背诵全文，能较顺利完成作业。C类生：班级学生人数的30%左右。这类学生在学习上有一定困难，基础较差的，只能在老师或者其他人的帮助下勉强读出课文，甚至只局限于跟读，连独立朗读都存在问题的学生，及个别学习不够自觉，作业质量不高。,（2）作业设计：每天为不同层次的学生设计适合他们的作业，积极开发新的作业形式，并对作业的有效性进行深入分析，及时做好记录工作。A类学生预计以发散性思维训练和能力提高训练为主，在保证基础知识的同时，多布置开放性、灵活性的作业。B类学生预计以能力提高训练为主，多布置课外练习，夯
7、实基础知识，提高英语基本能力。C类学生预计以基础性的作业为主，以巩固课本知识为重点。,实践阶段,例如：在教学完词汇，可以这样设计分层作业，作业：听音跟读，抄写单词，识记单词拼写。作业：听音跟读，识记单词拼写，能用所学单词依照主要句型造句。作业：流利朗读、识记单词拼写，能灵活运用单词，利用课本插图编写对话或小短文。,（3）作业管理：制定分层作业的管理制度，提出作业的布置、批改、讲解等有效方法，并且在实施、探索、改进的过程中予以完善。采用“以优等生带动差生，重点关注中等生”的方式，即在A类学生与C类学生人数相近的情况下，以“1对1”的办法促进C类生的发展，同时将B类学生列为分层作业重点关注对象，因
8、为他们身上可供发掘的潜力最大。,如：采用分类评价学生的作业。对三类学生的作业不按同一标准进行评价。对优等生评价从严，对中下生评价放宽。1.A类生的作业，采用分类竞争评价制。课堂作业本，我让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种书写认真，答案正确就给A+的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。2.对B类生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战类学生的作业3.C类生的作业，做对就可以给A+；超额或挑战类学生的作业给予加分鼓励。作业做错了，暂时不打等级，等他们真正搞懂订正后，再给他们打等级。,实践阶段,（4）个案追踪：对确定为个案追踪对象的学生予以持续关
9、注，做好日常谈话工作，敏锐洞察其在研究实施阶段内的各种变化，分析分层作业对其产生的效果。,对于那些特殊学生，我通常安排一对一辅导，让优等生与他们做同位，利用课间时间进行辅导，作业量设到最低的底线，根据情况，一些较难解决的问题，让他们边听老师讲评，边完成，这样总比他们反复订正或抄同学作业来应付老师好。,实践阶段,在整个研究过程中，分层作业让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业内容分层、数量分层，在内容上安排较合理的梯度，让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。作业不是学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要，学习需要。,预设研究成果,设计思考,虽然分层作业设计能给学生带来学习上的变化，但实施过程中我感到有不少困惑。要设计和评改不同的作业，就要投入更多的时间和精力，如果每个课时都这么设计和批改也难免觉得力不从心。怎样才能更省时，高效呢？如何才能让分层作业更科学和可持续发展？让分层作业更高效，更好地为提高习得英语的能力服务呢？这些都是我整个课题进行中都要慢慢探索的！,“分层是为了无层”这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标。“教者有心，学者得益”，作为一个教者，我们有责任有义务做好学生的引导者！,与君共勉,17,谢谢！,
