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1、阅读教学中把课文作为例子学习文章的表达方法（布局谋篇 遣词造句）,写在开讲之前的话：学习，提高对语文教学本质性、规律性的认识；发现，反观我们的语文教学现状，发现存在的问题；思考，寻求解决问题的对策；实践，敢于实践，勇于创新。,一、语文教学的根本任务是什么？,语文课程标准课程性质（2011版）语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,（2001版）：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的
2、统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。,新课标下的语感教学（洪镇涛）:1、语文课和其它课程 其它课程所用的课本虽然大都是用语言文字表达的，但课程目的是学习其中的内容（义理），而非其中的语言文字。只有语文课主要是学习作者如何运用语言文字来表情达意、叙事状物的。“学习语言”才是语文课有别于其它课程的个性和本质特点。,2、语文教学的根本任务和派生任务 语言是载体，它承载着思想，承载着情感，承载着知识，承载着文化。学生在学习语言的同时，自然地接受了思想、情感、知识、文化。学习语言是根本任务。接受其中
3、的义理（内容），接受思想教育、情感熏陶、思维训练、审美陶冶等等，都是派生的任务。是在学习语言的过程中体现出来的，是自然和谐地融为一体的。,新中国60年小学阅读教学改革（吴忠豪）：“其实阅读教学主要不应该教课文，而应该用课文来学语文。”这里的“学语文”即学习语言文字。,做一个善于发现和思考的老师（于永正）：“我们要把语文课上得简单，就是识字、读书，就是朗读、背诵，就是教他们写好作文。”,二、关于阅读教学的几个理念,（一）“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”（语文课程标准课程性质2011版）阅读教学应把更多一些的时间放在学习作者是怎样运用语言文字来表达思想、情感的。阅读教学应让
4、学生“习得语言文字运用的方法，积累语言”。,（二）“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”（叶圣陶）关于“例子”，就是把一篇篇课文看作对学生进行听说读写等语文能力训练的一个个范例。通俗来理解，教材中的课文有些类似于数学教材中的“例题”。比如，要提高学生的写作能力，那么就让学生通过学习借鉴一篇篇课文的表达方法（布局谋篇、遣词造句），进而提高写作能力。,（三）“用课文教”，而不是“教课文”（吴忠豪）“教课文”这种理念指导下，就会把着力点放在：这篇课文写了什么内容，表达了什么思想感情；这句话，这个词写了什么内容，含义是什么把读懂这篇课文的内容和思想感情作
5、为终极的教学目标。“用课文教”这种理念指导下，就会把着力点放在：把这篇课文作为一个例子，通过引导学生阅读这篇课文，让学生从中掌握一些阅读方法，形成一定的阅读能力；从中掌握一些表达的方法，形成一定的写作能力,来宾市2013年小学毕业水平质量调研“阅读理解”（一）山中访友（节选）这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的
6、身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的风景。,10这段话主要写了什么内容？请你用简要的语言写下来。（3分）11用心品读文段中的语言文字，你能感悟到作者怎样的心情？（3分）12“汩汩、深深、高高、悠悠、叽叽喳喳”这些叠词的运用对表现作者的心情会有什么帮助？（2分）13文段中出现了很多“的”字结构词组，如“清凉的山泉”，请你从中摘抄四个，并把自己平时积累的写出四个来。（4分）14认真品读文段中画横线的问句，想想在这里使用问句有什么好的表达效果？（2分）15请你展开想象，除了文中提到的“山泉”、“溪流”，作者还可能跟哪些“朋友”打
7、招呼？仿照文中写法写两个句子。（4分）（1）你好，（2）你好，,（二）三个人一双眼睛 星期日。百货大楼。熙熙攘攘。从楼上并排走下三个人。中间是一个很漂亮的男孩子，约摸有八九岁。他一手牵着爸爸，一手牵着妈妈。爸爸和妈妈是个盲人。他们很小心、很慢地踩着一阶阶的楼梯。所有目睹的人立刻停止了脚步，闪开一条路，喧闹声像绷断了弦的琴。一步、两步、三步那男孩的眸子多明亮啊，漆黑漆黑的。他们一边走，一边说着，还有笑在三张脸上流。渐渐地，远了。三个人一双眼睛。,而我，两只脚却像生了根，许久纹丝不动，思绪的羽翼却飞向了远方。不知过了多长时间，我才像从酣睡中惊醒，身躯抖动了一下，呼吸也震颤了。三个人一双眼睛。还有笑
8、在脸上流。我不知为什么，竟跑下楼，去追赶他们。我想更准确地看清他们的长相。我想望望小男孩的眼睛，摸摸他的头，再捧起他闪着炽炽光彩的脸，还想和他的爸爸妈妈握握手。我要询问他们关于这个世界，关于生活的很多问题。三个人一双眼睛。还有笑在脸上流。,我跑到街中央，车流和人流淹没了那三个人。我惘然若失。我突然觉得天空从来没有像现在这样蓝过，生活从来没有这样美好过。新鲜的阳光在这个世界上流着，正如新鲜的笑在三张脸上流着！哦！我为什么竟哭了！,16“三个人一双眼睛。还有笑在脸上流。”这句话的含义是什么？作者为什么要在文中重复出现这句话？（4分）17“我要询问他们关于这个世界，关于生活的很多问题。”联系上下文想
9、想作者会问些什么呢？请写出其中两个问题。（4分）18“我想望望小男孩的眼睛，摸摸他的头，再捧起他闪着炽炽光彩的脸，还想和他的爸爸妈妈握握手。”为什么作者要一 一罗列他想做的事情？这样写不觉得啰嗦吗？（2分）19“我突然觉得天空从来没有像现在这样蓝过。”作者在文中为什么要写到景色？（2分）,三、阅读教学存在的突出问题（一）教学目标定位不准确“文章不是无情物”“文以载道”。教材的特点使得语文教学的任务容易出现偏差，经常出现“荒了自家的园，耕了别人的田”现象，容易把语文课上成思品课、常识课、生物课等，把理解课文内容，体会文章表达的思想感情作为阅读教学主要的教学任务，甚至是唯一任务。,崔峦：人民教育出
10、版社编审，教育部课程教材研究所研究员，教育部语文课程标准专家组核心成员，教育部中小学教材评审员，中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长。“三、改进阅读教学是重点”“在小学的课时里，阅读是大头，占到6070%。当前阅读教学存在的问题比较多，比较大的问题是：在分析内容上花的精力太多，日复一日，月复一月，教学效率低，最可怕的是，磨灭了学生学习语文的积极性，烦透了老师的喋喋不休。”2013年11月3日 柳州,人教社副主编陈先云：语文教学“教什么”的问题比“怎么教”的问题更重要。语文教学出现的这个突出问题责任不在教师，而在于教材编写者。个人解读：如今的教材编写是以人文主题为单元，而不是以语文能力训练为
11、主线来编排教材。五年级人物描写一组：小嘎子和小胖墩比赛摔跤临死前的严监生“凤辣子”初见黛玉,“教什么”与“怎么教”的关系：“教什么”是行走的方向，“怎么教”是思考如何走得更好、更快。走向哪里搞错了，谈如何走得更好、更快，意义不大。,（二）教学目标不全面著名语言学家吕叔湘说过：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回。”“来”的路，即从语言文字到思想内容，就是要求学生通过对语言文字的解读，了解文章所写的大致内容及表达的思想情感。“回”的路，即从思想内容再回到语言文字，就是学习作者为了写好这个内容，表达好这个思想情感，是怎么运用语言文字的，即把握作者的思路，看看作者是怎么选材、怎么组织、
12、怎么表达，从读中学写。,当前的语文教学往往是有“来”无“回”，或者重“来”轻“回”，这样其实只走了阅读教学的一半路程，这对学生的作文能力提高是极为不利的，这样的阅读教学也往往使学生的阅读浅尝辄止。缺乏这样的意识把课文当成例子，让学生利用这个例子学习如何写好文章。读写分离，让学生失去了一个个学习模仿的范本，造成写作文成为学生最头疼的事情。,（三）教学难点把握不准，教学时间分配不合理把理解文章的内容、思想、情感作为最难的内容，在这方面花的时间最多。“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”（歌德）,1内容写什么？即文章的内容。“内容人人看得见”，学生很容易读懂，教学中却花
13、很多的教学时间在上面。2涵义为什么写？即文章所表达的思想情感。“涵义只有有心人得之”学生只要用心揣摩就可以理解体会，教学中却用力用时最多。3形式怎么写？即文章的表达方法（布局谋篇、遣词造句）。“形式对于大多数人而言是一个秘密”对于学生这是最难的方面，教学中却不予关注，或关注不够。,16 风娃娃（二上）一、自由读课文二、分析讲解课文（一）学习第一、二自然段1、风娃娃去了哪里？指名说。（板书：田野 河边 广场）2、风娃娃到田野做了什么？（板书：吹风车）3、为什么它要吹大风车？,4、学习多音字“转”。5、风车是怎样转动的？6、“断断续续”是什么意思？7、秧苗为什么笑了？8、它要怎样？9、谁笑了?10
14、、读这句话时应该怎样读呢？（生齐读该句）,（二）学习第三自然段1、风娃娃又来到哪里？看到什么？2、“纤夫”是做什么？怎样喊着号子？风怎么做？怎么帮？谁笑了？为什么纤夫们笑了？（板书：吹帆船）,（三）学习第四至八自然段1、风娃娃又来到了哪里？2、它怎么想？把它想的话画出来。（生读该句话）3、它来到广场做了什么事？是什么傻事？指名说？（板书：吹走风筝 折断小树 吹跑衣服）4、因此，光有力气是,三、阅读教学中如何引导学生学习文章的表达方法,（一）教师在实施过程中觉得最难的两点1对教材的解读难在备课时，教师自己就发现不了课文在布局谋篇、遣词造句方面的精妙之处。这也印证了“形式对大多数人是一个秘密”。这
15、就需要集体备课，同伴之间要经常交流自己在备课时的“发现”。,2教学设计难哪怕是看到了课文在布局谋篇、遣词造句方面的精妙之处，但不知道如何进行教学设计，即怎么引导学生去学习这些精妙之处。,（二）如何发现课文在表达方面的精妙之处(备课)特级教师于永正说：“备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想。当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处（小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章的立意），读出了自己的惊喜时，我便敢走进课堂。每篇课文都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现。”,崔峦：解读课文时，精选教学内容，做取舍工作。（这是语文老师比数学老师难当的原因）。首先是“舍”，然
16、后才是“得”，有舍才有得。从语文、语言的角度：（1）语言训练（2）能力培养（3）方法习得对教学内容大刀阔斧地砍、舍，教什么，不学什么。,（三）如何进行教学设计崔峦：教学设计、实施教学：要站在学生的角度来思考，语文教学其实没有那么复杂。叶圣陶的“生自学讨论练习”减少分析课文内容，既得“意”，又得“言”，特别关注语言，语言的理解、积累、运用，领悟方法。,著名语言学家吕叔湘说：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回。”首先，通过“语言文字”理解“内容思想”；然后，围绕“内容思想”学习“表达方法”（布局谋篇、遣词造句）,第一、二课时教学目标、教学内容的安排第一课时：学习生字词；正确流利朗读
17、课文；整体感知课文了解文章主要内容；梳理文章脉络；把握文章感情基调。第二课时：围绕“内容思想”，学习“表达方法”，即如何布局谋篇、遣词造句，学习作者是如何运用语言文字；感情朗读课文。,圆明园的毁灭教学设计第一课时教学目标：学习生字新词；正确流利朗读课文；整体感知课文理解文章内容；梳理文章脉络；把握文章感情基调。教学准备：学生课前收集有关圆明园的文字、图片资料，了解相关历史背景。教学过程：,一、谈话导入二、正确朗读课文导读：自由轻声读课文，借助拼音、工具书，或请教同学，把不会读的字读准。三、了解课文主要内容导读：默读课文，思考课文除了写圆明园的毁灭，还写了圆明园的什么？四、梳理文章脉络导读：快速
18、浏览课文，想想文章哪些部分是写“圆明园昔日的辉煌”？哪些部分是写“圆明园的毁灭”？,五、深入理解文章内容导读：1为什么说“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”？（圆明园是一座举世闻名的皇家园林；圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华；圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆）2文中哪些地方分别写了圆明园的布局美、建筑景观美、文物收藏丰富？,六、把握文章的感情基调导读：仔细阅读课文，思考1作者是怀着怎样的感情在抒写“圆明园昔日的辉煌”？你是从哪些词句感悟出来的？请作出批注。2作者在写“圆明园的毁灭”时，态度又是怎样的？你是从哪些词句感悟出来的？请作出批注。,
19、七、正确流利朗读课文导读：自由朗读课文，力争做到正确、流利。八、检查生字新词学习情况1指名认读生字。2听写生字新词。,第二课时（现场展示）教学目标：1学习作者是怎样运用语言文字写出圆明园的辉煌和侵略者的野蛮、贪婪，把课文作为例子学习遣词造句、布局谋篇的方法。2有感情地朗读课文。3激发热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。教学重点、难点：学习作者是怎样运用语言文字写出圆明园的辉煌和侵略者的野蛮、贪婪，把课文作为例子学习遣词造句、布局谋篇的方法。,教学过程：一、复习导入新课1通过上节课的学习，我们了解了这篇文章主要写（板书：圆明园昔日的辉煌 圆明园的毁灭）2作者是怀着怎样的感情在抒写“圆明园昔日的
20、辉煌”？（板书：自豪）在写“圆明园的毁灭”时，作者的态度又是怎样的？（板书：愤恨）3作者是怎样运用语言文字写出圆明园的辉煌和侵略者的野蛮、贪婪？怎样运用语言文字抒写自己的自豪与愤恨？在本节课我们将重点围绕这个问题来学习。,二、学习作者遣词造句、布局谋篇的精妙（一）生动的用词导读：作者在写“辉煌自豪”和“毁灭愤恨”时，哪些词语用得好？为什么？仔细品读课文，找一找，议一议。（不可估量、举世闻名、众星拱月、金碧辉煌、殿堂、玲珑剔透、亭台楼阁、热闹街市、田园风光、山乡村野、诗情画意、天南海北、饱览、流连、宏伟、珍贵、名人书画、奇珍异宝、瑰宝、精华；凡是、统统、掠、任意）,教师预设：分组读一读下面的句子
21、，你觉得哪个句子的表达效果好？为什么？朗读体会。（1）此外，还有许多小园，分别在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。（2）此外，还有许多小园，分别在圆明园东、西、南三面，环绕在圆明园周围。（1）圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。（2）圆明园中，有殿堂，也有亭台楼阁；有“买卖街”，也有山乡村野。（1）他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。（2）他们把园内能拿走的东西掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运，运不走的，就破坏、毁掉。,（二）整齐的句式导
22、读：在文章中，你是否发现哪些句子读起来朗朗上口？这些句式的运用对表现“辉煌自豪”和“毁灭愤恨”这个内容、思想有什么好处？找一找，读一读，议一议。教师预设：1圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。（1）作者为什么不直接写成“圆明园的毁灭是祖国、世界文化史上不可估量的损失。”？（2）对比读一读，你觉得哪一种表达好？为什么？,2圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;还有很多景物是根据古代诗人的诗
23、情画意建造的，如,蓬莱瑶台,武陵春色。漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。,（1）认真观察这三个句子，你分别有什么发现？它们有什么相似之处？（句式比较整齐，工整中又有所变化）（2）朗读这三个句子，你有什么感觉？（朗朗上口，富于音乐感）（3）这三个句子都是写圆明园中的建筑景观美，假如只用其中一句来写，你觉得好不好？为什么？（三个句子，反复地从不同角度写了建筑景观的美，加强了语势，增强了表达的效果）（4）感情朗读三个句子，体会圆明园建筑的美，体会作者的自豪。（5）柳州的夜景全国闻名，母亲河柳江的夜景更是令人流连忘返。请你学习借鉴这三个句子中的一种句式
24、，写一写母亲河柳江的夜景。,3他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。（1）仔细观察这三个分句中红色的部分，你有什么发现？（句式相似）（2）这个句子是由三个分句组成的，你能发现它们之间有什么联系吗？（作者用了三个分句，都是写英法联军的贪婪。但是每个分句写贪婪的程度又不一样，一层比一层深入，一层比一层更能揭露侵略者的贪婪和野蛮，加强了语言的气势，增强了表达效果，更突出了对英法联军的痛恨）（3）读一读，你的心情会怎样？为什么？（4）感情朗读，体会句子的表达效果。,（三）精妙的构段谋篇导读：课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多
25、笔墨写圆明园昔日的辉煌？和同学交流交流自己的想法。（圆明园的过去是如此辉煌，它的雄伟壮丽和文物珍宝之多，令人叹为观止。可就是这座享有人间天堂美称的万园之园，竟然在瞬间化为一片灰烬。令世人扼腕！越是美好的东西，失去了就越觉得痛惜，也越能反衬出侵略者的野蛮。这就是作者布局谋篇的巧妙之处）,三、小结学到的表达方法导读：这节课，你学到了哪些好的表达方法呢？教师预设：1用词生动、准确；2对仗工整又富于变化的句式的运用；3巧妙的布局谋篇。,（四）阅读课中如何学习语言 新课标下的语感教学（洪镇涛）:学习语言要遵循的途径是：感受领悟积累运用。关于培养学生的语感（王崧舟）：第一步，感受语言，触发语感；第二步，品
26、味语言，体悟语感；第三步，积累语言，积淀语感；第四步，运用语言，习得语感。,第一步感受。让学生通过听（听老师或录音范读）、看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受语言材料。对语言材料即课文的感受主要是通过学生个体自主地“读”来实现的。因此，这一阶段的“读”务须充分。要使学生的读做到如朱熹所言，“须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”。待学生对课文的言语材料有了充分的感受后，可适当穿插说（复述）、议（讨论）、写（写话、抄写），以触发学生对课文内容、课文情感、课文形象、课文思路、课文质地、课文表达等有一个整体的、笼统的语感。这第一步所做的就是我们常做的“初读课文，整体感知”。,
27、第二步领悟，指导学生从语言运用的角度，精选并紧扣某些语感因素很强的地方，如课文中一些有一定内涵的语句，一些在表达上比较有特色的词句或段落，一些体现语言规律的言语现象等，引导学生借助一定的语言知识，联系日常的生活体验，调取自身的阅读积累，深入品味这些精选的语言材料，使学生进一步体悟由课文所带来的高品位的语感。,这一阶段的“读”，依然十分重要。体会课文语言的规范感主要靠读，把握课文语言的逻辑感主要靠读，感受课文语言的得体感主要靠读，辨别课文语言的分寸感主要靠读，领悟课文语言的情味感主要还是靠读。因此，这一阶段的教学，不但要让学生充分地读、自如地读、动情地读，还要训练学生读得形象、读得和谐、读得感人
28、，使学生读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。（感情朗读）这第二步就是我们所讲的“精读课文”。,第三步积累，重新回到课文的整体上来，采用多种形式，诸如在熟练的基础上背诵、适当改变课文语言进行复述、抄写课文中的精彩语句、让学生在尚未背熟之时用笔复述课文语句等，引导学生有意识有计划地积累课文中规范、精美、鲜活的语言材料，积淀高品位的语感。,如果说前一阶段的读主要是“美读”的话，那么这一阶段的读则主要应该是“烂读”。烂读是一种无意识地、一遍接着一遍地读，它并不希望为了早点记住而刻意用心地去背，而是随意无心地跟着语言在“流”，轻松自如地跟着语感和作者走到一起，最终达到使其言皆若出我之口、使其
29、意皆若出我之心的程度。通过烂读积淀下来的语感图式（“格”），就能在学生的读写实践中发挥生成、监控的作用。学生在使用语言表达自己的思想情感时，就会觉得只有按这样的方式表达才对才顺才美，一开口一动笔就会自然而然地说成写成这个样子。这第三步，平时我们教师能够有意识的去做的不多。,第四步运用，组织开展各种口头语言、书面语言的实践活动，让学生在交际运用的过程中，进一步感悟语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，从语言实践中习得丰富的语感。这第四步我们教师在阅读教学中能做到的就更少了。,低年级以词句训练为重点 人教版教材一年级下册 第15课夏夜多美课后“读读说说”“青青的假山”“青青的”。第24课画家
30、乡课后“读读说说”“他画的海那么蓝，那么宽。”“那么，那么。”,二年级下册第21课画家和牧童：（出示三组句子）（1）“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。“画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。（2）“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。“画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。（3）“画错了，画错了！”一个牧童挤进来喊着。“画错了！”一个牧童挤进来喊着。师：仔细观察，看看每组里的两个句子有什么不同？师：反复朗读，想想哪个句子写得更好？师：你能不能学着写一个这样的句子？,三年级以“段”为训练重点人教版三年级上册第18课盘
31、古开天地中的第四自然段，全段都围绕“盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。”这句话来写，利用这个自然段可以让学生学习到的表达方法有：“总分”构段方式，围绕中心句写具体；相似的句式反复使用；大胆的想象；生动准确的词语搭配；分号、省略号的运用；等等。观看课例盘古开天地,高年级以篇为训练重点教材中有很多布局谋篇构思精妙的例子。比如，“悬念式”唯一的听众、草船借箭、穷人等等；“对比式”少年闰土、“精彩极了”和“糟糕透了”、圆明园的毁灭（情感对比）等等。在阅读教学中，让学生在理解的基础上积累精妙的布局谋篇的范式，在某年某月的某一天，其中的某一个范式就会自然而然地为学生所用。,少年闰土教学片段：出示描写“
32、看瓜刺猹”的句子。（幻灯片）“月亮下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜走了。它的皮毛是油一般的滑”（1）自由地用心品读，你仿佛看到什么？指名说。（2）如果老师把原句改成下面的句子，请你再读一读，脑海里呈现出的画面有什么不一样？你觉得哪一种表达好？指名说。“猹在咬瓜了。你便刺。这畜生很伶俐。”（3）师小结：在这里，作者写到了景物，写了声音，写了一连串的动作，用了打比方的手法，描写很细致，具有很强的画面感，把“看瓜刺猹”这件事写具体生动了，值得大家学习借鉴。（4）全班再感情朗读文中的句子，体会作者遣词造句的精妙。,结束语：聚焦主要问题，集中精力开展研究；坚持自我反思，乐于同伴互助，积极寻求专业引领；教学研究、教学指导力求精细化；持续跟进，力争达到预期目标。,
