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1、提高课堂教学效率的五大方略,天津市教育科学研究院基础教育研究所 所长王敏勤 教授手机：13920298191邮箱：博客：http:/,中国教师报2009.12.30日整版发表了记者对我的深度访谈,提高课堂教学效率是个系统工程,提高课堂教学效率实际是一个系统工程，不是改革一下课堂教学模式就能解决。我们课题组几年来围绕提高课堂教学效率、减轻学生负担这个课题，所做的工作可以归纳成一二三四五：一个设想两个支点三个途径四个回答五个环节,一个设想,通过提高课堂教学的效率，相应的减轻学生的课后负担，逐步做到课前无预习、课后无作业，把课后时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生充分发展自己的爱好特长，实施真正
2、素质教育。,山东一所学校高一教室里的书墙，一眼望去只能看到学生的头顶,山东一所初中学校的教室，学生课桌上堆满了书，几乎没有写字的地方,提高课堂教学效率有两个支点,一个支点是教师对课程标准和教材的把握;一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。在教学方法方面，如果不能培养学生的自学能力和科学的学习方法，教师即使24小时都在工作，也没法顾及到每个学生，也不能保证每个学生都能得到很好的发展。,教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学
3、习,开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟现在提倡“一标多本”，即各门学科全国只有一个课程标准，但教材可以多样。这种教材的多变，也给老师的把握教材带来了难度。对于一级学生来说，用什么教材都无所谓，因为对于他们来讲，不管用什么版本的教材都是新的。而对于教师来讲却大不相同。教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习，教学的效率也就大打折扣。,重新学习魏书生、孙维刚、马芯兰的经验，会有很大启发。,魏书生走遍全国上公开课从来不带课本和教案，在教学管理上的注重培养学生的自学能力和习惯。（链接）孙维刚要求学生每天睡眠9小时，高中数学从来没有课后作业。（链接）马芯兰四年完成六年的小学数学教学任务，课
4、后没有作业。（链接）,把握教材的基本含义,如果随便问一个刚参加工作的青年教师：你能把握教材吗？他会很自信的说：“没问题！你说课本中哪个题我不会做？哪篇文章我不会讲？”其实，把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。,如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。,有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次；有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面，这是第
5、二次层次；有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次。,高水平的教师要能随心所欲的驾驭教材,只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体，这是第四个层次。一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了第四个层次。,提高课堂教学效率的三个途径,1、通过“说教材”活动，引导教师钻研和把握课标和教材2、通过同课异构活动和教改大课堂，探讨高效的课堂教学模式3、通过写“课例分析”，深化对
6、课堂教学效率和效果的反思,怎样开展“说教材”活动,“说教材”不同于过去的“通教材”，“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。而“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。,全国首届中小学和谐杯说教材大赛,文件中规定,以王敏勤教授的“画教材知识结构图、说教材、同课异构、写课例分析”为切入点。通过开展此项活动，提高直属初中全体任课教师对课程标准的深入理解，对初中学段教材的整体把握，对所教学科知识的
7、综合运用和灵活运用，从而提高教师的专业水平和教学能力，提高课堂教学的效率，建构“平实”、“真实”、“丰实”、“扎实”的高效课堂，全面提高直属初中的教学质量。,灵宝市：周六教研从“平面教研”向“立体教研”转轨灵宝市开展说教材比武竞赛活动,自从今年元月，全国课改专家王敏勤教授在灵宝考察过后，遍布全市中小学的以画知识树为抓手以解读课标教材教法三方面内容为主的教研活动，已经悄然兴起。教体局局长马稳庚认为：我们以往重视的是教学方法的改革，却不知道真正应该改革的首先应该是教材。如果对教材未钻研透彻，教学方法无论如何改革，也只能是“舍本逐末”。,灵宝市的教材研究改革，在局领导的重视下，首先从全市性的画知识树
8、开始，进而开始了全市性的说教材竞赛活动。,2009年5月12日，教研室下发了活动通知后，全市各初中纷纷开展了“说教材”的选拔赛，把教师引导到了对教材的研究之中。6月份，全市七、八年级语文、数学、英语、物理、历史、品德六个学科“说教材”的决赛，在局直六所初中分学科同时擂响战鼓，局直初中的校长和业务校长全都亲临现场进行部署安排，为决赛营造了良好的氛围。市教研室组织了一批骨干教师作为评委，现场评议打分。年逾花甲的张友祥老师被聘为评委，他激动地说：“这样的活动组织得很好，能锻炼教师，引导教师去钻研教材。”,教研室主任任杰同志表示，“说教材”的竞赛活动，今后还要在小学和高中广泛、深入开展下去，要引导教师
9、吃透教材、拓展教材、整体把握教材，做一个智慧型的教师。,河南省郑州市惠济区举行“和谐教学”推广会王敏勤被聘为惠济区教育顾问,郑州市惠济区2009年12月开展说教材竞赛活动,山东省临朐县已开展多轮说教材竞赛活动,临朐县教育局关于开展中小学教师“说教材”大赛活动的通 知各镇（街道）教管办，县属各学校：为进一步提高全县中小学教师熟悉教材、驾驭教材的能力和水平，努力营造浓厚的“研说教材”氛围，推动“研说教材促教师专业发展”活动深入开展，根据临朐县教育局关于在全县中小学开展“研说教材促教师专业发展”活动的通知（临教通字2009142号）要求，经县教育局研究，决定开展中小学教师“说教材”大赛活动，现将有关
10、事宜通知如下：,对“说教材”获胜者的奖励,获得本次“说教材”大赛一等奖的教师，不是县级骨干教师的直接授予“临朐县骨干教师”荣誉称号，已是县级骨干教师但不是学科带头人的直接授予“临朐县学科带头人”荣誉称号，不是县级教学能手的直接授予“临朐县教学能手”称号。获奖教师成绩与教师个人年度绩效考核成绩挂钩。本次“说教材”大赛活动综合成绩，计入各单位的年度综合督导和绩效考核成绩。,天津市津南区首届中小学青年教师“说教材”竞赛活动,2010年3月6日，“天津市津南区首届中小学青年教师说教材竞赛活动在咸水沽三小正式举行。参赛教师239人，分12个学科组，进行23场竞赛，历时2天，经过精彩、激烈的角逐，各场名次
11、排定，竞赛活动取得圆满成功。2010年寒假，津南区中小学35岁以下的青年教师1194人都在认真研究新学期自己所任教年级和学科的课标、教材、教法，画“知识树”，制作课件。一时间“说教材”成为校园的流行语。,天津市河东区实验小学2009.12.19日到山东滨州清怡中学展示说教材活动,浙江省乐清外国语学校2009.12.26日开展说教材决赛活动,首先，教师要把握整个学段的教材。,每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析。,写“教材分析”和“说教材”包括哪些内容,1.课程标准对本学段的基本要求是什么（质的要求
12、和量的要求），应如何落实这些要求；2.本套教材的编写意图（如何体现课程标准）和体例是什么；3.本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的（要画出知识树或知识结构图并加以介绍）；4.本套教材哪些知识可以前后整合起来；5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么（三个体系可用一棵知识树表示，也可画三棵树：知识树、能力树、价值树，提倡老师们创新）；6.初中和高中要分别说明考试大纲的要求；7.如果让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。,要以教研组或备课组为单位“煮教材”，要与评价考核结合起来,写完教材分析后，以教研组为单位人人登台演讲，把自己画的知识树（或知识结构图）
13、投到银幕上（或画到黑板上），讲解自己对教材的理解和处理设想。(安阳七中说教材评价标准）这项工作可能不是一遍就能完全把握的，要反复讨论，“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大体系并熟能成诵。如孙柏苓的说数学教材，刘军说物理教材。,其次，要把握一册教材。,一个真正有经验的教师首先要通读整册课本，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。按照前边的路子仍然以备课组为单位进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构图张贴于教室墙壁。在新学期的开始不要急于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。如付晓说英语教材，周玲说语文教材，幺文轩的说语文教材，李勇的说
14、数学教材。张家云说语文教材,第三，要把握一个单元的教材,教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教师在备课时首先要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。（如太原万柏林三中赵华说语文一个单元教材,）,说教材的基本要求,一、要脱稿说。二、课件的制作要以知识树为主或图表为主，而不 是以文字为主。三、在内容上要说如下五个方面：1、说课程标准的要求。2说教材的编写意图。3说教材内容和结构。4说中考高考要求。5说教学建议。四、说教材要从平面走向立体
15、,要用知识树“绿化”课堂,要用知识林绿化校园要用知识树绿化课堂如天津市津南区双港中学如河南省安阳七中如天津市河东实验小学如河南省灵宝市第四中学,河南安阳七中校园里的知识树（接知识树文件夹）,天津市河东区实验小学校园里的知识树（接知识树文件夹）,河南灵宝四中教学楼的走廊里都是知识树,天津市津南区双港中学校园里的知识树,同课异构与教改大课堂,同课异构活动即不同的老师上同一内容的的课，既可以是本校教师的同课异构，又可以是跨学校、跨地区的同课异构。通过同课异构活动，可以比较不同的老师对同一教学内容的理解程度与教学方法的优劣。,洋思中学、东庐中学、杜郎口中学、清怡中学四名校同课异构 2008.4.12,
16、教改大课堂校本教研的实验室,一种新的教学理念和教学模式需要实验才能进行推广，类似自然科学的实验室，天津市河东区实验小学也为校本教研设立了专门的实验室教改大课堂，新的教学理念在这里传播，新的课堂模式在这里形成，新的研究成果在这里推广。以往，学校里举办公开课，时间和地点都不固定，教师们想学习别人的课也不知道到哪里去听，更不可能及时听到专家的现场点评，公开课的效果非常有限。而今，河东区实验小学的“教改大课堂”已经成为一个品牌。每周开讲时，校内外的教师都会蜂拥而至。,天津市河东实验小学的“教改大课堂”,天津市北辰区普育学校的“课改大讲堂”,写课例分析,“教改大课堂”的另一项成果是写“课例分析”。每次公开课后，上课老师都要对这堂课进行反思，及时写成“课例分析”。课例分析有规范的格式，主要包括三大部分：对教学内容的反思 对教学过程的反思 对教学效果的反思后边要附上修改前的教案和专家点评后修改的教案做对比，并附录两棵“树”“单元知识树”和“本课知识树”。每位教师每学期至少要向学校提交23篇自己最满意的课例分析。每学期末学校都要评选并结集印刷本学期的优秀课例分析集，让老师们资源共享。（举例：河东实小郑建颖课例分析、天津市双港中学鲍世新的课例分析）,
