转:崔允漷怎样听评课.doc

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1、转:崔允漷怎样听评课(一)会晤大师 2009-05-28 23:07:00 阅读234 评论1 字号:大中小 主持人:这次主讲的是全国著名的学者、华东师范大学的教授、博士生导师,崔老师,崔允漷老师。崔老师是我们国家新一轮基础教育改革专家组的核心成员。他和一些专家、教授引领着我们国家基础教育改革的方向,崔老师是作出巨大贡献的。崔老师非常值得我学习,我常常用四个字来概括,就是崔老师的道德文章。他的人品,他的人格魅力,还有他的学术的魅力,是非常值得我学习的,也是非常值得在座的各位老师学习的。现在,我们以最热烈的掌声欢迎崔老师给我们作学术报告。崔允漷:非常高兴能有这样的机会,能够和大家一同分享这一段时

2、间的一些思考。每次到来,我都要认真地备课。为什么呢?就怕人家说我是“祥林嫂”,整天唠叨着重复的话、旧的故事,所以每次来江苏我总是在想:这次到这里来说些什么呢?因为上个月刚刚说了个名校的社会责任,这次又要说说听评课,特别是在一线老师们面前,包括一些在座的专家、特级教师面前说听评课这个问题,确实是需要胆量的。但是我想,既然来了,我一定要讲,当作一个学习的机会。所以,我今天下午和大家谈谈听评课范式的转型,从专业的角度来分析听评课的问题。因为今天上午,大家都在听评课,明天上午还是听评课,所以我想,希望我讲的东西不要误导大家。那为什么会想到这个问题呢?也不是说一下子就能想到和大家说这个话题的,其实我们自

3、己也有一点历史的思考,有点积淀的。因为我和一个教授出了一本书,叫做教学理论课堂教学的原理策略研究,第八章就专门构建了一张课堂行为评价表。我把这张评价表分成5个纬度:目标、内容、程序、方法、教师素养学生学习,而且把它分了权重,目标是0.15,内容是0.2。每个纬度有三条2级的指标,一共是15条指标。而且,需要定性的评价,总体的定性的描述,这个是我99年出的那本书关于听评课的框架。我02年之后就很后悔,我自己就老是忏悔,这个事情把老师们害苦了。为什么说把老师们害苦了呢?第一,这个标准是我自己杜撰出来的,我能不能上出这样的课呢?我自己都上不出来,但许多学校就拿着这个好课的标准去套所有老师的课。这个套

4、出来,所有特级教师的课都有问题。所以我说这是我犯的一个极大的错误。好课评价不能这样来评,所以最近几年一直在思考这个问题,包括03年我们到无锡旺庄中心小学,我们顾校长今天也在,我们在讨论好课的时候,我就提出“教得有效、学得愉快、考得满意”。就是在中国,不能回避考试,教学有没有效和考试有很大的关系。考试是评价里面非常重要的一种手段,特别是在我们国家,学术性课程能回避考试吗?当时是这么想的,网上也炒得很热,说“崔某人考核标准三条:教得有效、学得愉快、考得满意”。05年我又有一个进步,跟杭州市安吉路实验学校的老师们一起讨论课堂教学底线,就是“课堂教学最不能犯的错误是什么?”语文课不能犯的错误是什么?数

5、学课不能犯的错误是什么?06年我又有一个全新的思考,前一段时间刚刚总结了几年来我们关于听评课的思考,所以我今天有这样一个机会把最新的研究,甚至还没有发表发表还要过5天,因为山东的当代教育科学整本杂志介绍我们听评课的研究,一共12万字,所以再过5天就会正式发表。所以我今天就先和大家分享。那么,为什么会讲这个话题呢?我想大家都知道,课程改革关键是教学的改革,因为离开教学的课程都是理想的课程,都是专家的课程,教学的改革主阵地还是课堂。尽管我们新课程提出要走出课堂、走向社会,但是主阵地不能否认主阵地还是课堂。因为小孩在学校里学习主要时间是在课堂里度过的。既然课堂变革那么重要,那么,什么东西会影响课堂变

6、革呢?我认为主要是两大类因素:一类因素就是老师自己想变革,通过老师自觉地变革。我们在座的老师,你自己的课堂想变化,那也会变的这是第一种情况。第二种情况是外部的因素,特别是听评课制度。听评课制度不改变,我们中国的课堂很难改变。所以我就研究听评课的问题。那么为什么这么说呢?因为中国的老师最大的优点就是听话,最大的缺点就是太听话,太把专家当一回事。这个听评课怎么听、怎么评的,老师课就会怎么上。所以我们今天的活动有四百号人,为什么有四百号人呢?就是因为有听评课啊。如果没有听评课,我们要那么多人吗?这个礼拜22号,我们也搞了一个听评课的会议。我2001年到一所初中去听语文课,本来是下午报告,我的飞机早到

7、,所以到了学校之后,校长一定要我去听一堂课。我一到,上课铃就响了,我就从后门进去。从后面看过去,这位老师已经在组织教学了。当时给我第一印象,这个人天生就是当老师的料,普通话也很好,教态也很自然,因为教龄有5年了,站在讲台上很像一个老师、教龄5年的一位女教师。我就在后面听。看她组织教学一结束,写出五个粉笔字,让我大跌眼镜。这篇课文的题目是鲁迅的最先与最后这样五个字,第一,这五个字大小不一;第二,这五个字没写平,是斜的。后来这个老师就不写板书了,全部用胶片投影,把这一课组织得也挺不错的。下课后,校长一定要我评课,我说这个老师课上得不错,我没资格评课。这位老师就站在旁边,她说:“你这样大的专家来了,

8、一定要给我多提批评意见。”我一听这话就是假话,哪一个人上课希望别人多提批评意见呢?所以包括我自己,我不希望别人多提批评意见。我希望大家是实事求是的,最好提的这个建议对我是有价值、有意义的,这种意见,我才欢迎。所以后来我说,这样吧,既然这位老师花了这么多时间做了准备,把这堂课贡献出来,把这个话题贡献出来,那么我们所有听课的人,8个人,包括校长、教研员,还有她的同行,即教研组的人,我们所有的人都必须发言。我说,如果是这样的一个前提,我愿意说几句。后来又硬要我先说,僵持了一段时间。我说,这样吧,我先说吧。我说,这堂课总的来说是相当不错的,唯一遗憾的就是写了五个粉笔字。假如这五个粉笔字不写的话,这堂课

9、就更精彩。这个老师知道了就说:“是啊,我也知道自己粉笔字不好,所以我就写了一个题目,后面都用胶片投影来上课。”那我说:“你为什么要写五个粉笔字呢?”她说:“今天你们来肯定是要评课的,评课不是有条标准叫板书吗?我不写字,板书方面你们怎么评呢?”这件事情对我刺激很大,我的好课标准其中一条就是板书,所以这件事情对我刺激很大,引起我的思考。这个听评课制度必须要改变。所以在这样的背景下,我给大家讲讲我们这一阶段的研究。我这个话题就是从一个案例出发,我们是如何听评课的,然后引出当前听评课的问题因为今天上午有事,没有去听课,本来可以结合今天上午的课再讲讲,然后如何改变,我们是怎么思考的,最后建构一个新的范式

10、,如何建构。我看许多人在抄上面的东西,你不用抄,你把我的名字加上“听评课”到各个网上去找,现在有好几篇,包括访谈、论文、ppt都有了。我先讲一个案例。现在许多专家一讲例子都是小学、初中的例子,我现在不讲小学初中,我就讲高中。因为很少有人讲高中,我就讲高中。第一个课例就是高中的生物课,主题就是“性别决定和伴性遗传”,上课的老师是陆老师。听评课三个阶段,首先要有课前会议,然后到课堂去观察,最后课后会议,一步都不能少。课后会议交流什么?下面就是听课老师的观察报告,有7个老师加上上课的老师,课后有8个报告。下面我把第二个课例给大家呈现一下。中国科学报在今年的5月8号第5版就报道了我们这个课例。这个上课

11、的老师是屠老师,教龄四年,专业素养较好,学生非常喜欢他的课。他上课的内容是“基因工程操作的基本步骤”,是高中的内容。那么是谁来听评课呢?是刚才8个人组成的一个课堂观察小组。课前会议要干什么?11月8号开了一个课前会议,首先是上课老师说课。说课要说什么?我要上课老师58分钟把我的四个问题说明白。第一个问题就是教材,主题、前后内容的逻辑关系;第二个问题是学生的情况,要求上课的老师提供座位表,而且标出好学生坐在哪里,差学生坐在哪里;第三个问题,这节课的预设目标是什么;第四个问题,你的教学环节,你的教学是由几部分组成的,然后讲讲你的教学设计的创新点,你的创新之处在哪里,你的困惑在哪里。这就是要求上课老

12、师58分钟把我这几个问题说明白,让听观察课的人听明白。课前会议结束后,就是上课的老师和听评课的老师一起讨论观察点这堂课40分钟你要观察什么,然后是和上课老师互动,最后确定这一堂课的观察点。这7个老师观察什么?第一个吴江林老师,他是观察学生对知识技能的理解和运用,也就是说,他观察这堂课的目标实现,预设的目标有没有实现。第二个老师曾超老师,观察对学生错误的指导,也就是说他主要观察课堂生成,因为学生的错误老师没办法预设,那么,老师是如何把学生的错误当成课程资源。第三个彭小媚老师主要是观察教师对学生学习的指导,就是老师是如何指导学生在课堂里学习的。第四个余老师主要是观察教师的讲解效度,老师这堂课主要行

13、为是讲授,你的讲授有没有效果。第五个是观察学生的应答方式,即学生是如何回答老师的提问的,应答什么、如何应答。第六个是观察教师的提问,对这堂课老师的提问进行分析。第七个主要是观察教学时间的分配,高中一堂课45分钟是如何分配的。这个就是课前会议要解决的,15分钟把这些问题解决掉,接着上课的老师继续去备课,听课的老师要设计观察记录的工具,然后进课堂。第二天进课堂首先要选择观察位置,你要观察什么就要选择什么样的位置。一位老师观察目标达成的情况,所以他就坐在两个差生旁边,看看差生在这堂课里学习目标的达成情况,以这两个人为主来观察其他学生的学习,所以他不能坐在后面坐在后面只能观察老师的行为。我不知道今天各

14、位听课的时候是坐在哪里的,你如果是要观察学生的学习,必须要坐前面或者坐旁边,你不能坐在后面,你看学生看后脑勺,你怎么观察了,所以这是观察位置。但是观察过程要注意些什么我就不讲了。那么,然后是第二节上课,第三第四节课后又要做什么?首先是上课老师的反思,上课老师的反思最关键的三点:第一点:目标达成,目标的达成跟生成。第二点:你的主要教学行为,比如这堂课主要是老师讲为主的,你自己反思这堂课的主要教学行为的有效性。第三点:教案的变化。就是你教学设计的预设和生成(你原先是怎么设计的?你在课堂里又生成了什么?)就是教案文本设计(这原来是怎么设计的,到课堂里有什么变化。)然后其他的听评课的老师,根据自己的观

15、察,要报告自己的观察结果。(一个老师一个老师的内容我不说了,因为是高中的,我只讲形式。)最后呢,听评课的人和上课的人一起达成这次活动的共识。我们这次活动,听评课结束,有几点结论:首先要分析成功之处,不要一上来先是像我们教研出现这样的情况:原来校本教研没话,现在教研中一轮到给同事提问题就特别兴奋,以为这样就是校本教研搞的好,这也是误导。第二要分析的是这个老师的教学特色,一定要把课跟人一起来思考,此人就是上此课,你不要拿特级老师的东西来套这个老师的课,他上不出来的,所以一定要把人跟课结合起来思考,要分析他的个人特色。第三要提问题,一堂课下来存在什么问题。所以课后会达成什么结论要围绕这三个方面来总结

16、。这样上课的老师就没多大压力了,这个是关于整个一个结构。那么附件呢。第一就是教案,他是上了四年的有经验的老师,我不需要他长篇大论,我希望他A4一张纸把教案写出来,不要写那么多,这教案写那么多干什么,教案写的字越多这个课堂生成就越少,这个有研究的。然后就分析报告,也就是课后的分析报告。第一个是上课老师的反思,这个是吴嘉林老师他主要是观察学生对知识技能的理解和运用情况。他是如何观察的?他从五个角度去观察这堂课的目标达成情况。这是一个工具。然后下面就是他的分析报告,一个角度一个角度地进行分析报告。第二个老师是观察教师对学生错误的指导,那么他是如何观察的呢?他的工具是什么呢?这个就是他的观察工具,学生

17、错误的类型,课堂的学生出现了哪几类错误,出现错误之后,老师什么反应,老师的情绪上什么反应,然后老师发生了什么行为,就这样三步来分析老师对学生错误的指导。第四位是彭晓妹老师他是观察老师对学生学习的指导,他主要是观察两个东西,一个是老师如何指导学生理解图形,(生物有图形,就是如何指导学生读图)第二个就是老师如何指导学生读书,读文字。报告五是专门观察教师的讲解效度,分两个,一个是行为,一个是程度。然后是把讲解的方式跟有没有效进行观察。这个是专门观察学生的应答,这个是专门观察教师的提问,这个是专门观察教学时间的分配,一堂课45分钟老师的时间分配情况。从两个角度来分析,一个就是内容,按教学内容来分,这个

18、时间是怎么分配的。第二个是按行为,就按课堂的教学行为来分,这个时间又是如何来分配的。那下面都是他的分析报告。这个就是我们最近做的课堂听评课的一个完整的课例。那么这个课例看了之后,大家想一想跟我们平时的听评课有什么不一样?我们平时的听评课有什么问题?关于这次课例的一个程序和结构性的东西在中国教育报07年5月8号第五版报道过的。那么我再讲一讲大家平时听评课时经常听到的一些话,就是听评课语录。A老师:教务处通知请教师本周四交听课记录。B老师:我还差两节呢,明天去听你的课。这是每个老师学校里有规定的。一个学期12节课,16节课,有的甚至20节课。还没完成任务,那么就随便听吧。你既然跟我讲话嘛,那我明天

19、就来听你的吧。A老师下星期要开公开课了。B老师说:“啊,我去听什么呢?”C老师说:“去了再说吧。”还有评课经常听到的一句话:假如这堂课我来上,我会怎么上怎么上,这句话是正确的废话。第四个为什么说它是废话分析给大家听,几年来A老师在课堂教学中一直存在着什么什么的问题,今天这堂课这个问题依然存在,这个往往是组长总结时经常讲的话,这堂课技能训练具体到位等等,课堂有效教学时间长,如果能让学生多参与一点就更好了,这堂课可以打90分。我想问你,我为什么跟100分差10分?差在什么地方?你能不能告诉我?评课的老师能不能告诉我?那个老师95分,我更想问你,我和那个老师差5分,差在什么地方?我自己感觉这课比他还

20、要好,为什么差5分?能不能告诉我?没人告诉我。所以说这种数字是一点都没有意义,因为没办法解释,没办法解释的数字是没有意义的。 我认为当前的听评课,总共有三大类问题,最核心的问题就是那么专业的事情做得很不专业。听评课是非常专业的事情,但是我们具体做的时候很不专业。为什么说不专业?第一,简单处理。听评课是非常专业非常复杂的事情,课堂相当得复杂,但是我们做起来很简单。第一种简单就是单一目标,就是我99年设想的构建一个好课标准,拿这个好课标准去打分,到后来就是为了那个分数,这个分数是没有办法解释的,而我们经常这样做。第二种就是单方关注。我们太关注老师的行为,其实听评课主要要关注学生的学习,不是关注老师

21、的行为,所以对上课的老师压力很大。往往评上高级之后,比如说小高,比如说中高以后,一般都不愿意上公开课。为什么?因为上公开课太累了,上了一堂公开课就象生了一场大病,还要彩排五六次。所以,谁愿意上公开课呢?第二,又要冒风险。因为现在好课标准谁都不知道,所以尽管我花了极大的努力上的课,最后还有问题,就是冒风险。那么评上高级了为什么还要去上课呢?为什么还要去冒风险呢?原因就在于我们太关注老师的行为,我们把方向搞错了,听评课就要看学生的学习。第三个我们经常犯的错误就是错误类推。什么叫错误类推?第一,推门听课。推门听课就属于很容易犯错误类推。因为推门听课偶然性太大,比如说:我今天到这里来上课,本来我是准备

22、昨天晚上要好好备课的。结果呢,昨天碰到几个老朋友酒喝多了,课没备,今天来上课了,运气不好,校长推门进来听课,是我运气不好。校长很容易犯的错误就是以为我平时上课都这样,其实这是偶然性,我平时上课不是这样的,我平时上课还是蛮认真的。那反过来也是这样的,我平时上课不怎么认真备课,就是今天课备得很认真,正好中奖了,校长推门进来了。所以这个是推门听课很容易犯的错误。就是举一节课来类推。第二种类推举一节精心打造的好课来类推其他课。比如说我们锡师附小的老师在崇安区PK拿了第一名,到无锡市PK,拿了第一名,再到江苏省PK,又拿了第一名。你以为这个老师平时上课都是这样的?平时上课不是这样的,平时是家常课,这个是

23、表演课,两回事,不要以为这个老师拿了第一名平时都是好课,不是这样来类推的。第四个很容易犯的简单化处理,就是现在许多所学校,特别是小学在做秀。做什么秀呢?请家长来评课。你把老师当什么东西呢?他们是专业训练出来的,你把卖小菜卖苹果的人请来评课,是很荒唐的事情,绝对不能干这种傻事。校长们一定要保持清醒的头脑,家长只能有什么权,不能有什么权,这个要清楚。让家长了解我们老师是如何辛苦,老师是如何爱学生的,让他来观摩,不能让他来评课。让家长了解老师多么辛苦,早上那么早起来,开家长会的时候也要让家长那么早起来,让他们知道我们老师每天都那么早上班,你家长是什么时候上班的?不要把老师当什么东西都不如,谁都可以来

24、对老师的课进行评课。这个是我们自己不把自己当一回事情。老师是专业人员,人家受过专业训练的,所以不能做这种傻事情。但是我们现在许多学校,家长的权利放得太大,老师那么认真准备的课,他那个卖小菜的今天请他来家长会,请他来观摩,他对老师的课也是在闹事。不给他机会。这是第一个。第二个,我们现在的听评课,绝大多数是任务取向,给老师规定,一个学期必须要听几节课,发统一的听课笔记。结果导致许多人就坐在自己的办公室抄听课笔记,造听课笔记。抄听课记录,造听课记录。老师为什么要这么做呢?就是被学校逼出来的。平时听课有些课没多大效果的一定要我听,浪费我时间,我只能坐在教室里花5分钟把这个听课笔记抄完就行了。(对不对,

25、只能这样子。)上有政策下有对策,这种行为就是任务取向。我们总以为听总比不听好,听多总比听少好,听得越多越好,事实是这样吗?我们在座的学多女教师女校长,炒菜水平是怎么提高的?第一要看菜谱,第二要去请教会烧菜的人,第三自己要反思。你这个烧菜水平才会提高。并不是说炒菜不会炒的,多炒几次就会炒了,不一定的。你如果不反思不请教不去读书,炒来炒去就这个水平,炒到最后只有你自己吃人家都不想吃。炒菜是门艺术,听评课也是门艺术。不要以为多炒几次就会炒的,听评课也是这样。所以不要用任务的取向来解决听评课的问题。第三个问题,教育的专业,专业品性就是合作。中国教育报5月8号对我一个长篇的访谈:合作是教师的专业品性。但

26、是我们听评课不合而作。何以见得,往往有这样三类人,分工比较明显。一类人,今天他去听课,听课目的是什么?就是为了评课。所以自己很少上课,到处评课,走到哪里评到哪里,成了评课专业户,自己很少去上课。第二类人,听课不为评,听课就是为了模仿,这是新教师。我这个内容不知道怎么处理,不知道怎么上,而我看看陈老师怎么上的,马上搬到自己的课堂上,听课就是为了模仿。仿课专业户。第三类,听课不为什么。就是为了完成学校布置的任务,不是一个学期20节课吗,任务要完成的,听课就是为了完成任务。这就是当前听评课存在的问题。那么专业的事情,做得如此不专业。那么今天大家都培训过了,下次听评课一定往专业的方向去思考,怎么做得更

27、专业?那么我们怎么思考呢?我是这样思考的,首先要转变我们的思维方式,用专业的思维来思考听评课的问题。那么思维方式怎么转变呢?第一个转变需要从简单走向复杂,因为听评课是决策,听评课是实践,不是理论,不是做研究,这是两回事。做研究就是要把复杂问题简单化,因为不讲的话没办法研究。但是我们决策的时候,就是简单问题要把它想得复杂一点,所以这是两种逻辑,不能把它混在一起。会做研究你叫他去搞行政不一定能搞的好的,而反过来讲他实践能力很强,行政能做的很好,但是他去做研究也不一定行的。所以这是两种思维。那我们的听评课是实践是决策,所以要从简单走向复杂。我们以前太简单,比如说,把复杂的课堂就是分解成十五个指标,这

28、个就是我99年的事情,太简单,就像把2分解成1加1。但是做研究就必须要这样做的。比如说,我们要研究人,那么复杂的一个东东,我们必须要把他们分为“生加心”,才有生理学、生物学,才有心理学。这就像要把一头活猪,进行解剖,解剖后分为猪头、猪脚,那么研究猪头又是一门学问,研究猪脚又是一门学问。做研究就必须要这样的。我们以前就是拿这样的方式来处理听评课的问题。其实,我们把一头猪进行了解剖,分为猪头、猪脚,再把它们合回去,它就不是猪啦!所以,这一分解之后,损失了好多东西。我们听评课也是这样处理的,所以,这问题就来啦!怎么用复杂的思维呢?我现在回答第一个问题,什么样的课叫好课?我说,好课就是多样性的统一。第

29、一,好课是多样的。所有的老师都能上出好课,不要以为好课就是上不出来的专家脑子里的课,这是绝对错误的,所有老师只要经过努力,都能上出好课。第二是统一性。统一是两个基本点。第一个点,就是课程标准,达到国家预设的课程标准的课就是好课。国家叫我教勾股定理,通过一堂课的学习,学生都认识勾股定理,理解了,能举例说明,能论证勾股定理,我就已经完成党和国家的任务拉,这还不是好课吗?第二个基本点,就是不能违反教学底线。比如说,我们锡师附小,语文老师坐下来讨论,语文课最不能犯的错是什么;数学教研组坐下来讨论,我们锡师附小数学课最不能犯的错是什么。只要不违反教学底线,但到国家的课程标准,这个课就是好课。当然,如果国

30、家规定,80%的人要掌握勾股定理,你是特级教师,你的课可能有98%的人能举例说明;我是新老师,可能只有81%的人能举例说明。但是,我和你一样,我和你的课都属于好课。第二,复杂思维就是把整体跟部分共同决定系统。就比如,我们分解一头猪,分成猪头和猪脚,这是研究所必须的,但是我们在思考课堂的时候,又必须要想到一头活猪,不能只看猪头猪脚。因为,你分解的时候,猪头不是猪,猪脚不是猪啦!我们既要看猪头,又要看猪脚,更要看一头活猪,这叫复杂思维。就是说,把一个整体分解成部分后,决定系统的不是部分、不是整体,而是整体和部分共同决定系统。这个就是现在听评课要考虑的问题。第三,自主制个体性。第三个是自主制的问题,

31、关于自主制个体性的问题,因为这个课是老师上出来的,我们大家知道人最大的一个功能就是自主制,所以对一个老师的缺点不要死死揪住他的缺点,因为许多问题他自己也明白,比如说,比如说这个我很明白自己,我就是最没信心的就是自己的普通话,对自己的普通话一点都没信心,而且还有语言障碍,不太善于跟陌生人打招呼。所以你说要让我的课上出很会表演的课我上不出来,对不对,我自己也知道,这个就是自主制的因素,许多问题,但是我一点一点在努力,我没有去集中地强化我的普通话,我这样放在历史的角度来考虑,我现在的普通话比我十年前的普通话要好多了。这个就是靠我自主制作用嘛,对不对,老师的许多的问题都是靠自主制解决。第四个问题是个体

32、性的问题。就是说,一定要把此课与此人结合起来的思考,就他这个老师他只能上出这样的课,我前几天去听小学数学一堂课,这个数学老师是个男孩30多岁了,教龄也是七八年了,他的课其实这个老师一堂课三大问题预示的问题非常有逻辑,非常有理性,结构非常清楚,但是他的课就是比较闷,没有激情,老师上课没有激情,所以许多评课的人就对他讲,你上课什么笑容那么少呢,你为什么表现那么紧呢,其实这个老师他只能上出有逻辑的课,他不能他没有能力表演,表演不是他的强项。所以你这个课不跟这个人结合在一起,你这个分析课还有什么意义呢?所以我们在评课的时候一定要求要此时此地就此课与此人的对话,评课一定要此时此地就此课与此人的对话,不要

33、漫谈,不要过多的类推,一定要有针对性。这个教学是艺术,我们整天说教学,什么叫教学理论,教学理论就是研究教学现象揭示教学规律,那么多老师在搞,我自己也搞教学研究的,我就劝你千万不要太迷信专家,这话什么意思,那么多人在搞教学研究,谁揭示出教学规律,教学规律是什么,谁揭示出来的,有没有呀,我到现在也搞不清什么是教学规律,尽管我也是吃教学研究饭的,什么叫教学规律,那么大家说你们专家不是说了吗,学生主体,老师主导。学生主体,老师主导这个是教学规律吗,那么什么叫规律呀,规律么你按这样做就肯定是对的,这个叫规律呀,那么什么是叫教师主导,什么叫学生主体呀,到底谁为主啊,我们的课堂老师怎么做,你根本没有告诉我怎

34、么做,所以这个是不是规律呢,你根本没有告诉我怎么做,这是不是规律,所以教学从本质上讲它是艺术,为什么,为什么靠艺术,每一堂课就是老师在创作,第一堂课都是这个师生合作的产物,老师上课老师在备课就是老师的创作设计,所以教学在本质上是艺术,它是分析性的,有许多偶然因素,有许多偶发事件,课堂除了艺术是必须的,还要关注深层,这个就是教学,这个教学就是决策,什么叫决策,决策就是视情况而定,这个叫决策,所以怎么把这个思维从简单化处理转向复杂,我是这样来思考的。第二个要改变的,就是如何从对立思维走向理解思维,什么叫对立思维,本来这个听评课是个合作体,大家都是一个合作体嘛,好现在由于分了评课专业户,所以经常我们

35、会听到这句话:假如我来上这堂课,我会怎么样怎么样,这个话我是持批评态度的,这个话叫做正确的废话,为什么叫正确的废话,第一这堂课本来就不是你而是我上,你不要假如,这堂课本来就是我上不是你上。第二你上都没上你怎么知道你这样上就是好的,甚至比我更好,你上都没上你那么自信?你上都没上,你就知道你的课就我好吗。第三由于教学是决策,都是此时此地跟情景紧密联系在一起的,你这个假如啊是没多大意义的,教育一假如的话这个就抽象了,对不对啊,一假如的话就抽象了,没多大意义。所以,以后下次去听评课,这一类话尽可能少讲,没多大意义。我的理由就三个,是不是呀。然后第二种情况就是不负责任,那么专业的事情,不负责任,这个现在

36、我也经常碰到,我本人是非常喜欢听课,但是我不太乐意评课,为什么,我没有这个水平评课,但是呢一到学校一听过之后校长就一定要我评课,所以我们就跟我一类的,包括我们的一些官员包括我们的校长,往往这样说,今天我没有准备要讲话,既然校长一定要我讲嘛,那我只好讲几句了,这个话也是废话,而且是不负责任的话,那么专业的事情,你怎么一点没准备就随便讲几句,这是评课哎不是闲聊哎,对不对,所以要负责任,特别是包括我自己,包括象陈所那么大的国家博学,老是去评课,这个随便讲几句把老师吓蒙掉的,所以这也是今天我们是自己教育自己,要负起责任,如果要说话就好好认真地想一想,不要没准备就去说话。第三种情况,角色分工,不合而作,

37、我们一个听评课的群体,比如说教研组活动,基本上分工很明确的,这个人是上课的,那个人就是听课的,不评的,那个人往往是总结的,最后总结一下,都是角色非常清楚,你是上课人他是评课人我是听课人,其实是个合作体呀,所以我们的教研组,教研组活动始终没有活力、没有生气、疲劳感,为什么?因为我们老是在老地方见面,见面的都是几副老面孔,由于太熟悉了,你嘴巴没动我就知道你要说什么了,我还有听的兴趣吗,人家审美都要疲劳我们的教育活动能不疲劳吗?所以这个就是对立的思维。那么如何走向理解,首先,所谓要理解必须要考虑情景,一定要结合情景来谈此课,所以我想评课就是此时此地就此课与此人的对话,不要做过多的类推,包括假如我来上

38、这课怎么上怎么上,一定要考虑情景的重要性,因为这个课离开情景这个课就没有根啊,所以我想这也是非常关键的一个方面。第二个呢,一定要考虑个体,就是我要评他的课最好是我是认识他的,我跟这个老师蛮熟悉的,我才有资格发言,最好啊是我跟这个老师是认识的,我本来就熟悉,熟悉此人再评课,这样子是最理想的,所以我等会讲听评课的主体主要是教研组的人而不是所谓的专家,所以这个个体性必须要考虑它的个体情况,就象我刚才讲的,我的故事就是听了那个语文老师写了最近最后,大家还记得吗,我怎么评的,我说假如这五个字不写的话这堂课就更精彩。我认为我的评课非常有针对性,给这个老师拿去就可用的,可改进的可操作的借鉴。那么如果其他专家

39、来评呢他会是这样评,这个老师课挺好,其他各方面都很好,假如把这个粉笔字再练好一点的话那他的课就会更好,我们许多老师评课是这样评的,这种方式叫做补缺。什么叫补缺呀就是你有什么缺点,你改进缺点之后你的课就会更好,就像评我的课,崔某人的课,激情倒有的,思考也蛮有思考的,唯一遗憾假如他把普通话练好一点,他的课他的报告会更精彩。这个我说谢谢你,但是你的建议对我来说一点都没有意义,为什么没有意义?你看我都长到四十多岁了,还要叫我去练普通话去,声带早就定型了,再去练普通话是违反生理规律的,对不对呀。我早就知道自己普通话不行,我现在再去练普通话,我花那么多的时间去练普通话,我还不如花那么多的时间去思考问题,我

40、觉得思考问题比去练普通话更有价值,所以我不想练了,你还要叫我去练普通话去,你说这个建议有意义吗,没有意义的,对不对呀。所以不要老是想着补缺,其实第一,改变一个人的缺点是非常非常难的一件事情,你不要老是想着改变人家的缺点,你改变一下自己的缺点试试看,你把自己的缺点改进一下试试看,你改进自己的缺点都那么难,你还要改变别人的缺点,那不是难上加难?是不是,不是更难吗。这是第一个问题。第二个问题,改进缺点确实是太难了,你看看有些人夫妻结婚二三十年了,想改变人家的缺点都改变不了,我们是他的同事是他的领导,你还要改变他的缺点,那么容易呀,改变不了的。我们要换一种思维来思考,看看这个老师有什么优点,多挖掘他的

41、优点,把他的优势放大,把他的缺点掩盖起来,上课的时候,能不露缺点不是更好吗?因为既然好课是多样的嘛,我们既然听他的课,我们就帮助他使他上出他的好课,这是我们听评课的目的,这是关于个体性的问题。(未完待续)这个就叫同理性。什么叫同理心?因为一定要有平常心,听评课一定要有平常心,带着研究的态度、实事求是的态度。今天我评你的课,明天你可能评我的课呢?不要一轮到我评你的课,我就很兴奋,提出一大堆的问题出来。现在的校本教研展示,基本上是一种模式,就是本来是教研组的,大家抬头不见低头见,一提问题就很兴奋,提了一大堆的问题,这个所谓的校本教育说搞得比较好,我认为这是误导,这也是缺乏专业性,好像政治手腕一样,

42、就象本来我和成所两个人都坐在主席台上,成所路线走错了,打倒了,那我马上站出来批判他,那是政治,那是政治手腕,我们是专业的事情,就是大家心平气和做研究,不要一人家提问题就很起劲,这个就是同理性,要体谅优先。人家花那么多的精力,备课,给你上了一堂这样精彩的课,多不容易啊!你为什么不体谅优先呢?有问题也要提,但是要好好提。使人家怎么能理解,能够改进?要从这样的角度来思考这个听评课的问题。第三个,从业余走向专业。什么叫业余评课?什么叫专业评课?所谓业余,就是缺乏专门的知识与技能。听评课如此专业,但是到目前为止,很少有专门的知识与技能来解决这个问题。第二,缺乏专门的训练。误认为多做就会,好像原来不会评课

43、的,多做做就会了。第三,缺乏专门的人才。误认为会上课、会研究就会听评课。我现在也经常接到这样的电话,我记得好像是九月份,苏州市教研室打电话给我,要我去评他们特级教师的课。我拒绝了,我说我没能力,也没资格,也不会评课。你不要以为我讲这个“听评课研究”讲得头头是道,以为我很会评课,我不会评课的,我首先声明,这是误解。我讲一个真实的故事,我们华东师大有一位金融学院证券专业的博士生导师,前几年去炒股炒亏了,去年,他赚了,赚了好多钱。他去年赚了是赚什么呢?他不是炒股赚的,他是因为经常上上海电视台的股评家,露面了几次后,然后到外面卖门票,200一张、500一张门票,也选择了象这样的大礼堂来讲“潜力股”,指

44、点股票江山,赚了。所以,炒股亏了,当股评家赚了。所以我就想起我们的听评课的问题,正象会写小说的人不一定会评论,会搞文学评论的人也不一定会写小说、会写诗歌。这些都是常理,我们千万不要以为会上课就会评课,会做研究就会评课,千万不要这样以为。评课又是一种专业。那么,怎么用专业的思维来思考这个问题呢?首先,要对听评课进行研究,一定要重视听评课的研究,我们这方面的研究太少了。我们院长就出了一本书,关于听课、说课、评课。要研究。第二,要对老师进行专门的培训,不要以为会上课就会评课,要单独培训,要象大学里学教材教法一样专门开一门专业课程,叫做听评课。我们现在正准备开一门课程叫做课堂观察。第三,要明确听评课的

45、主体应该是教师同行,就是同教研组的人,为什么?因为对这个人比较了解,对这个课的主体这个老师比较了解,那么分析这个课可能分析得更到位,而且对这个老师更有针对性。第四,关注的重点。听评课关注的重点是学生的学习,不是老师的教。因为我们太关注老师的教,这个老师普通话差一点,你叫他去练普通话去;这个老师板书差点,你叫他去练板书去;这个老师不会表演,你就让他去练表演。我们总希望一个老师说话上象演说家,写字象书法家,上课象表演家,你到哪里去找这样的老师啊?我再问你,你给老师多少钱一个月啊?要老师那么高的才能啊?他真正有这种才能他早就跳槽做超女去了,做好男儿去了,还来当老师干什么?当然也不是我们老师队伍都没有

46、这种能力,而是真正有这种能力的人是很少来当老师的。不能说没有,是很少很少。老师本身就是普通人,他拿的工资也是很普通的,在社会上也只是中等,你指望老师有那么高的能力干嘛啊?所以不要太关注老师的教,其实,就是看目标有没有达成,这是最根本的问题。还有一点,听评课专业不专业,一个非常重要的就是要基于证据的分析。我们听评课现在都是“毛估估”,我们现在评课都是毛评,毛估估的,这样许多话都没有意义。要有证据,要基于证据的分析,你对这堂课的结论,你有什么证据来支撑?所以我们刚才看了分析报告,要有证据,这是非常关键的,所以这叫专业。听你的听评课,你是不是专业的,就是看你:第一个有没有证据,你的结论有没有证据;第

47、二个,你是不是关注了学习;第三个才是技术层面的问题。所以,我们就这样来建构一个新的范式。四如何建构新的听评课。下面我再来介绍我们如何建构新的听评课?我把我这几年的思考提出来跟大家分享,希望我们大家一起努力,来改进听评课。我是从三个层面来建构的。首先,要对听评课重新下定义。什么叫做听评课?我们这个整天在听评课,可能很少有人思考:什么叫做听评课?现在我要告诉你,我对听评课下的定义,十二个字:第一,听评课是教师的日常生活。这句话什么意思?除非你不要当老师,你要当老师,你就必须要参与听评课,这是我们的日常生活。第二,听评课是专业学习,你要把它当成一门专业课程来学习。第三,它是合作研究,听评课就是合作研

48、究,因为我们在做国家的标准,也就是中小学教师专业标准,是教育部委托我们做的,我们非常重视合作,因为教师的专业品性就是合作。教育的事业就是合作的事业,所以听评课就是合作,而且是合作研究,要把听评课当成“合而做之”来研究,这就是我给听评课下的定义。据此定义,然后构建成社会学层面的,就需要一个共同体支撑。因为那么专业的事情,单个、打游击都不专业。这个专业就需要一个共同体来支撑。我们平时就是:明天我要交听课笔记了,我还有两节,明天我听你的课吧。这种做法太不专业了!所以所谓专业,就是象我们刚才所展示的八个人,现在这个合作体八个人已经一年半坚持下来了。听评课都是八个人一起做的,这就是一个共同体。关于这个合

49、作共同体,我们又在不断地思考:什么叫做合作?什么叫做合作体?这个问题也困惑了我好长时间,我研究了组织行为学,关于合作的问题,也研究了商业合作,研究了国际合作、南南合作、南北合作,更重要的是,我从我的打扑克牌里边悟出了什么叫合作。我悟出了合作四元素,这是我独创的,你找不到的。我从打扑克牌里悟出了好多东西,悟出了什么叫基础教育,悟出了什么叫合作?我今天就讲讲我是如何悟出什么叫合作的。每到周六,我的学生会给我打电话,他为什么要给我打电话啊?他有主体的意愿,他也想打啊!我为什么答应呢?我也想打啊!这不就能打起来嘛!第一个元素,主体的意愿;第二个元素,可分解的任务,打扑克牌就是分解,打对家;第三,有共享的规则,正象走棋一样,

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