转：崔允漷怎样听评课.doc

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1、转：崔允漷怎样听评课（一）会晤大师 2009-05-28 23:07:00 阅读234 评论1 字号：大中小 主持人：这次主讲的是全国著名的学者、华东师范大学的教授、博士生导师，崔老师，崔允漷老师。崔老师是我们国家新一轮基础教育改革专家组的核心成员。他和一些专家、教授引领着我们国家基础教育改革的方向，崔老师是作出巨大贡献的。崔老师非常值得我学习，我常常用四个字来概括，就是崔老师的道德文章。他的人品，他的人格魅力，还有他的学术的魅力，是非常值得我学习的，也是非常值得在座的各位老师学习的。现在，我们以最热烈的掌声欢迎崔老师给我们作学术报告。崔允漷：非常高兴能有这样的机会，能够和大家一同分享这一段时

2、间的一些思考。每次到来，我都要认真地备课。为什么呢？就怕人家说我是“祥林嫂”，整天唠叨着重复的话、旧的故事，所以每次来江苏我总是在想：这次到这里来说些什么呢？因为上个月刚刚说了个名校的社会责任，这次又要说说听评课，特别是在一线老师们面前，包括一些在座的专家、特级教师面前说听评课这个问题，确实是需要胆量的。但是我想，既然来了，我一定要讲，当作一个学习的机会。所以，我今天下午和大家谈谈听评课范式的转型，从专业的角度来分析听评课的问题。因为今天上午，大家都在听评课，明天上午还是听评课，所以我想，希望我讲的东西不要误导大家。那为什么会想到这个问题呢？也不是说一下子就能想到和大家说这个话题的，其实我们自

3、己也有一点历史的思考，有点积淀的。因为我和一个教授出了一本书，叫做教学理论课堂教学的原理策略研究，第八章就专门构建了一张课堂行为评价表。我把这张评价表分成5个纬度：目标、内容、程序、方法、教师素养学生学习，而且把它分了权重，目标是0.15，内容是0.2。每个纬度有三条2级的指标，一共是15条指标。而且，需要定性的评价，总体的定性的描述，这个是我99年出的那本书关于听评课的框架。我02年之后就很后悔，我自己就老是忏悔，这个事情把老师们害苦了。为什么说把老师们害苦了呢？第一，这个标准是我自己杜撰出来的，我能不能上出这样的课呢？我自己都上不出来，但许多学校就拿着这个好课的标准去套所有老师的课。这个套

4、出来，所有特级教师的课都有问题。所以我说这是我犯的一个极大的错误。好课评价不能这样来评，所以最近几年一直在思考这个问题，包括03年我们到无锡旺庄中心小学，我们顾校长今天也在，我们在讨论好课的时候，我就提出“教得有效、学得愉快、考得满意”。就是在中国，不能回避考试，教学有没有效和考试有很大的关系。考试是评价里面非常重要的一种手段，特别是在我们国家，学术性课程能回避考试吗？当时是这么想的，网上也炒得很热，说“崔某人考核标准三条：教得有效、学得愉快、考得满意”。05年我又有一个进步，跟杭州市安吉路实验学校的老师们一起讨论课堂教学底线，就是“课堂教学最不能犯的错误是什么？”语文课不能犯的错误是什么？数

5、学课不能犯的错误是什么？06年我又有一个全新的思考，前一段时间刚刚总结了几年来我们关于听评课的思考，所以我今天有这样一个机会把最新的研究，甚至还没有发表发表还要过5天，因为山东的当代教育科学整本杂志介绍我们听评课的研究，一共12万字，所以再过5天就会正式发表。所以我今天就先和大家分享。那么，为什么会讲这个话题呢？我想大家都知道，课程改革关键是教学的改革，因为离开教学的课程都是理想的课程，都是专家的课程，教学的改革主阵地还是课堂。尽管我们新课程提出要走出课堂、走向社会，但是主阵地不能否认主阵地还是课堂。因为小孩在学校里学习主要时间是在课堂里度过的。既然课堂变革那么重要，那么，什么东西会影响课堂变

6、革呢？我认为主要是两大类因素：一类因素就是老师自己想变革，通过老师自觉地变革。我们在座的老师，你自己的课堂想变化，那也会变的这是第一种情况。第二种情况是外部的因素，特别是听评课制度。听评课制度不改变，我们中国的课堂很难改变。所以我就研究听评课的问题。那么为什么这么说呢？因为中国的老师最大的优点就是听话，最大的缺点就是太听话，太把专家当一回事。这个听评课怎么听、怎么评的，老师课就会怎么上。所以我们今天的活动有四百号人，为什么有四百号人呢？就是因为有听评课啊。如果没有听评课，我们要那么多人吗？这个礼拜22号，我们也搞了一个听评课的会议。我2001年到一所初中去听语文课，本来是下午报告，我的飞机早到

7、，所以到了学校之后，校长一定要我去听一堂课。我一到，上课铃就响了，我就从后门进去。从后面看过去，这位老师已经在组织教学了。当时给我第一印象，这个人天生就是当老师的料，普通话也很好，教态也很自然，因为教龄有5年了，站在讲台上很像一个老师、教龄5年的一位女教师。我就在后面听。看她组织教学一结束，写出五个粉笔字，让我大跌眼镜。这篇课文的题目是鲁迅的最先与最后这样五个字，第一，这五个字大小不一；第二，这五个字没写平，是斜的。后来这个老师就不写板书了，全部用胶片投影，把这一课组织得也挺不错的。下课后，校长一定要我评课，我说这个老师课上得不错，我没资格评课。这位老师就站在旁边，她说：“你这样大的专家来了，

8、一定要给我多提批评意见。”我一听这话就是假话，哪一个人上课希望别人多提批评意见呢？所以包括我自己，我不希望别人多提批评意见。我希望大家是实事求是的，最好提的这个建议对我是有价值、有意义的，这种意见，我才欢迎。所以后来我说，这样吧，既然这位老师花了这么多时间做了准备，把这堂课贡献出来，把这个话题贡献出来，那么我们所有听课的人，8个人，包括校长、教研员，还有她的同行，即教研组的人，我们所有的人都必须发言。我说，如果是这样的一个前提，我愿意说几句。后来又硬要我先说，僵持了一段时间。我说，这样吧，我先说吧。我说，这堂课总的来说是相当不错的，唯一遗憾的就是写了五个粉笔字。假如这五个粉笔字不写的话，这堂课

9、就更精彩。这个老师知道了就说：“是啊，我也知道自己粉笔字不好，所以我就写了一个题目，后面都用胶片投影来上课。”那我说：“你为什么要写五个粉笔字呢？”她说：“今天你们来肯定是要评课的，评课不是有条标准叫板书吗？我不写字，板书方面你们怎么评呢？”这件事情对我刺激很大，我的好课标准其中一条就是板书，所以这件事情对我刺激很大，引起我的思考。这个听评课制度必须要改变。所以在这样的背景下，我给大家讲讲我们这一阶段的研究。我这个话题就是从一个案例出发，我们是如何听评课的，然后引出当前听评课的问题因为今天上午有事，没有去听课，本来可以结合今天上午的课再讲讲，然后如何改变，我们是怎么思考的，最后建构一个新的范式

10、，如何建构。我看许多人在抄上面的东西，你不用抄，你把我的名字加上“听评课”到各个网上去找，现在有好几篇，包括访谈、论文、ppt都有了。我先讲一个案例。现在许多专家一讲例子都是小学、初中的例子，我现在不讲小学初中，我就讲高中。因为很少有人讲高中，我就讲高中。第一个课例就是高中的生物课，主题就是“性别决定和伴性遗传”，上课的老师是陆老师。听评课三个阶段，首先要有课前会议，然后到课堂去观察，最后课后会议，一步都不能少。课后会议交流什么？下面就是听课老师的观察报告，有7个老师加上上课的老师，课后有8个报告。下面我把第二个课例给大家呈现一下。中国科学报在今年的5月8号第5版就报道了我们这个课例。这个上课

11、的老师是屠老师，教龄四年，专业素养较好，学生非常喜欢他的课。他上课的内容是“基因工程操作的基本步骤”，是高中的内容。那么是谁来听评课呢？是刚才8个人组成的一个课堂观察小组。课前会议要干什么？11月8号开了一个课前会议，首先是上课老师说课。说课要说什么？我要上课老师58分钟把我的四个问题说明白。第一个问题就是教材，主题、前后内容的逻辑关系；第二个问题是学生的情况，要求上课的老师提供座位表，而且标出好学生坐在哪里，差学生坐在哪里；第三个问题，这节课的预设目标是什么；第四个问题，你的教学环节，你的教学是由几部分组成的，然后讲讲你的教学设计的创新点，你的创新之处在哪里，你的困惑在哪里。这就是要求上课老

12、师58分钟把我这几个问题说明白，让听观察课的人听明白。课前会议结束后，就是上课的老师和听评课的老师一起讨论观察点这堂课40分钟你要观察什么，然后是和上课老师互动，最后确定这一堂课的观察点。这7个老师观察什么？第一个吴江林老师，他是观察学生对知识技能的理解和运用，也就是说，他观察这堂课的目标实现，预设的目标有没有实现。第二个老师曾超老师，观察对学生错误的指导，也就是说他主要观察课堂生成，因为学生的错误老师没办法预设，那么，老师是如何把学生的错误当成课程资源。第三个彭小媚老师主要是观察教师对学生学习的指导，就是老师是如何指导学生在课堂里学习的。第四个余老师主要是观察教师的讲解效度，老师这堂课主要行

13、为是讲授，你的讲授有没有效果。第五个是观察学生的应答方式，即学生是如何回答老师的提问的，应答什么、如何应答。第六个是观察教师的提问，对这堂课老师的提问进行分析。第七个主要是观察教学时间的分配，高中一堂课45分钟是如何分配的。这个就是课前会议要解决的，15分钟把这些问题解决掉，接着上课的老师继续去备课，听课的老师要设计观察记录的工具，然后进课堂。第二天进课堂首先要选择观察位置，你要观察什么就要选择什么样的位置。一位老师观察目标达成的情况，所以他就坐在两个差生旁边，看看差生在这堂课里学习目标的达成情况，以这两个人为主来观察其他学生的学习，所以他不能坐在后面坐在后面只能观察老师的行为。我不知道今天各

14、位听课的时候是坐在哪里的，你如果是要观察学生的学习，必须要坐前面或者坐旁边，你不能坐在后面，你看学生看后脑勺，你怎么观察了，所以这是观察位置。但是观察过程要注意些什么我就不讲了。那么，然后是第二节上课，第三第四节课后又要做什么？首先是上课老师的反思，上课老师的反思最关键的三点：第一点：目标达成，目标的达成跟生成。第二点：你的主要教学行为，比如这堂课主要是老师讲为主的，你自己反思这堂课的主要教学行为的有效性。第三点：教案的变化。就是你教学设计的预设和生成（你原先是怎么设计的？你在课堂里又生成了什么？）就是教案文本设计（这原来是怎么设计的，到课堂里有什么变化。）然后其他的听评课的老师，根据自己的观

15、察，要报告自己的观察结果。（一个老师一个老师的内容我不说了，因为是高中的，我只讲形式。）最后呢，听评课的人和上课的人一起达成这次活动的共识。我们这次活动，听评课结束，有几点结论：首先要分析成功之处，不要一上来先是像我们教研出现这样的情况：原来校本教研没话，现在教研中一轮到给同事提问题就特别兴奋，以为这样就是校本教研搞的好，这也是误导。第二要分析的是这个老师的教学特色，一定要把课跟人一起来思考，此人就是上此课，你不要拿特级老师的东西来套这个老师的课，他上不出来的，所以一定要把人跟课结合起来思考，要分析他的个人特色。第三要提问题，一堂课下来存在什么问题。所以课后会达成什么结论要围绕这三个方面来总结

16、。这样上课的老师就没多大压力了，这个是关于整个一个结构。那么附件呢。第一就是教案，他是上了四年的有经验的老师，我不需要他长篇大论，我希望他A4一张纸把教案写出来，不要写那么多，这教案写那么多干什么，教案写的字越多这个课堂生成就越少，这个有研究的。然后就分析报告，也就是课后的分析报告。第一个是上课老师的反思，这个是吴嘉林老师他主要是观察学生对知识技能的理解和运用情况。他是如何观察的？他从五个角度去观察这堂课的目标达成情况。这是一个工具。然后下面就是他的分析报告，一个角度一个角度地进行分析报告。第二个老师是观察教师对学生错误的指导，那么他是如何观察的呢？他的工具是什么呢？这个就是他的观察工具，学生

17、错误的类型，课堂的学生出现了哪几类错误，出现错误之后，老师什么反应，老师的情绪上什么反应，然后老师发生了什么行为，就这样三步来分析老师对学生错误的指导。第四位是彭晓妹老师他是观察老师对学生学习的指导，他主要是观察两个东西，一个是老师如何指导学生理解图形，（生物有图形，就是如何指导学生读图）第二个就是老师如何指导学生读书，读文字。报告五是专门观察教师的讲解效度，分两个，一个是行为，一个是程度。然后是把讲解的方式跟有没有效进行观察。这个是专门观察学生的应答，这个是专门观察教师的提问，这个是专门观察教学时间的分配，一堂课45分钟老师的时间分配情况。从两个角度来分析，一个就是内容，按教学内容来分，这个

18、时间是怎么分配的。第二个是按行为，就按课堂的教学行为来分，这个时间又是如何来分配的。那下面都是他的分析报告。这个就是我们最近做的课堂听评课的一个完整的课例。那么这个课例看了之后，大家想一想跟我们平时的听评课有什么不一样？我们平时的听评课有什么问题？关于这次课例的一个程序和结构性的东西在中国教育报07年5月8号第五版报道过的。那么我再讲一讲大家平时听评课时经常听到的一些话，就是听评课语录。A老师：教务处通知请教师本周四交听课记录。B老师：我还差两节呢，明天去听你的课。这是每个老师学校里有规定的。一个学期12节课，16节课，有的甚至20节课。还没完成任务，那么就随便听吧。你既然跟我讲话嘛，那我明天

19、就来听你的吧。A老师下星期要开公开课了。B老师说：“啊，我去听什么呢？”C老师说：“去了再说吧。”还有评课经常听到的一句话：假如这堂课我来上，我会怎么上怎么上，这句话是正确的废话。第四个为什么说它是废话分析给大家听，几年来A老师在课堂教学中一直存在着什么什么的问题，今天这堂课这个问题依然存在，这个往往是组长总结时经常讲的话，这堂课技能训练具体到位等等，课堂有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好了，这堂课可以打90分。我想问你，我为什么跟100分差10分？差在什么地方？你能不能告诉我？评课的老师能不能告诉我？那个老师95分，我更想问你，我和那个老师差5分，差在什么地方？我自己感觉这课比他还

20、要好，为什么差5分？能不能告诉我？没人告诉我。所以说这种数字是一点都没有意义，因为没办法解释，没办法解释的数字是没有意义的。 我认为当前的听评课，总共有三大类问题，最核心的问题就是那么专业的事情做得很不专业。听评课是非常专业的事情，但是我们具体做的时候很不专业。为什么说不专业？第一，简单处理。听评课是非常专业非常复杂的事情，课堂相当得复杂，但是我们做起来很简单。第一种简单就是单一目标，就是我99年设想的构建一个好课标准，拿这个好课标准去打分，到后来就是为了那个分数，这个分数是没有办法解释的，而我们经常这样做。第二种就是单方关注。我们太关注老师的行为，其实听评课主要要关注学生的学习，不是关注老师

21、的行为，所以对上课的老师压力很大。往往评上高级之后，比如说小高，比如说中高以后，一般都不愿意上公开课。为什么？因为上公开课太累了，上了一堂公开课就象生了一场大病，还要彩排五六次。所以，谁愿意上公开课呢？第二，又要冒风险。因为现在好课标准谁都不知道，所以尽管我花了极大的努力上的课，最后还有问题，就是冒风险。那么评上高级了为什么还要去上课呢？为什么还要去冒风险呢？原因就在于我们太关注老师的行为，我们把方向搞错了，听评课就要看学生的学习。第三个我们经常犯的错误就是错误类推。什么叫错误类推？第一，推门听课。推门听课就属于很容易犯错误类推。因为推门听课偶然性太大，比如说：我今天到这里来上课，本来我是准备

22、昨天晚上要好好备课的。结果呢，昨天碰到几个老朋友酒喝多了，课没备，今天来上课了，运气不好，校长推门进来听课，是我运气不好。校长很容易犯的错误就是以为我平时上课都这样，其实这是偶然性，我平时上课不是这样的，我平时上课还是蛮认真的。那反过来也是这样的，我平时上课不怎么认真备课，就是今天课备得很认真，正好中奖了，校长推门进来了。所以这个是推门听课很容易犯的错误。就是举一节课来类推。第二种类推举一节精心打造的好课来类推其他课。比如说我们锡师附小的老师在崇安区PK拿了第一名，到无锡市PK，拿了第一名，再到江苏省PK，又拿了第一名。你以为这个老师平时上课都是这样的？平时上课不是这样的，平时是家常课，这个是

23、表演课，两回事，不要以为这个老师拿了第一名平时都是好课，不是这样来类推的。第四个很容易犯的简单化处理，就是现在许多所学校，特别是小学在做秀。做什么秀呢？请家长来评课。你把老师当什么东西呢？他们是专业训练出来的，你把卖小菜卖苹果的人请来评课，是很荒唐的事情，绝对不能干这种傻事。校长们一定要保持清醒的头脑，家长只能有什么权，不能有什么权，这个要清楚。让家长了解我们老师是如何辛苦，老师是如何爱学生的，让他来观摩，不能让他来评课。让家长了解老师多么辛苦，早上那么早起来，开家长会的时候也要让家长那么早起来，让他们知道我们老师每天都那么早上班，你家长是什么时候上班的？不要把老师当什么东西都不如，谁都可以来

24、对老师的课进行评课。这个是我们自己不把自己当一回事情。老师是专业人员，人家受过专业训练的，所以不能做这种傻事情。但是我们现在许多学校，家长的权利放得太大，老师那么认真准备的课，他那个卖小菜的今天请他来家长会，请他来观摩，他对老师的课也是在闹事。不给他机会。这是第一个。第二个，我们现在的听评课，绝大多数是任务取向，给老师规定，一个学期必须要听几节课，发统一的听课笔记。结果导致许多人就坐在自己的办公室抄听课笔记，造听课笔记。抄听课记录，造听课记录。老师为什么要这么做呢？就是被学校逼出来的。平时听课有些课没多大效果的一定要我听，浪费我时间，我只能坐在教室里花5分钟把这个听课笔记抄完就行了。（对不对，

25、只能这样子。）上有政策下有对策，这种行为就是任务取向。我们总以为听总比不听好，听多总比听少好，听得越多越好，事实是这样吗？我们在座的学多女教师女校长，炒菜水平是怎么提高的？第一要看菜谱，第二要去请教会烧菜的人，第三自己要反思。你这个烧菜水平才会提高。并不是说炒菜不会炒的，多炒几次就会炒了，不一定的。你如果不反思不请教不去读书，炒来炒去就这个水平，炒到最后只有你自己吃人家都不想吃。炒菜是门艺术，听评课也是门艺术。不要以为多炒几次就会炒的，听评课也是这样。所以不要用任务的取向来解决听评课的问题。第三个问题，教育的专业，专业品性就是合作。中国教育报5月8号对我一个长篇的访谈：合作是教师的专业品性。但

26、是我们听评课不合而作。何以见得，往往有这样三类人，分工比较明显。一类人，今天他去听课，听课目的是什么？就是为了评课。所以自己很少上课，到处评课，走到哪里评到哪里，成了评课专业户，自己很少去上课。第二类人，听课不为评，听课就是为了模仿，这是新教师。我这个内容不知道怎么处理，不知道怎么上，而我看看陈老师怎么上的，马上搬到自己的课堂上，听课就是为了模仿。仿课专业户。第三类，听课不为什么。就是为了完成学校布置的任务，不是一个学期20节课吗，任务要完成的，听课就是为了完成任务。这就是当前听评课存在的问题。那么专业的事情，做得如此不专业。那么今天大家都培训过了，下次听评课一定往专业的方向去思考，怎么做得更

27、专业？那么我们怎么思考呢？我是这样思考的，首先要转变我们的思维方式，用专业的思维来思考听评课的问题。那么思维方式怎么转变呢？第一个转变需要从简单走向复杂，因为听评课是决策，听评课是实践，不是理论，不是做研究，这是两回事。做研究就是要把复杂问题简单化，因为不讲的话没办法研究。但是我们决策的时候，就是简单问题要把它想得复杂一点，所以这是两种逻辑，不能把它混在一起。会做研究你叫他去搞行政不一定能搞的好的，而反过来讲他实践能力很强，行政能做的很好，但是他去做研究也不一定行的。所以这是两种思维。那我们的听评课是实践是决策，所以要从简单走向复杂。我们以前太简单，比如说，把复杂的课堂就是分解成十五个指标，这

28、个就是我99年的事情，太简单，就像把2分解成1加1。但是做研究就必须要这样做的。比如说，我们要研究人，那么复杂的一个东东，我们必须要把他们分为“生加心”，才有生理学、生物学，才有心理学。这就像要把一头活猪，进行解剖，解剖后分为猪头、猪脚，那么研究猪头又是一门学问，研究猪脚又是一门学问。做研究就必须要这样的。我们以前就是拿这样的方式来处理听评课的问题。其实，我们把一头猪进行了解剖，分为猪头、猪脚，再把它们合回去，它就不是猪啦！所以，这一分解之后，损失了好多东西。我们听评课也是这样处理的，所以，这问题就来啦！怎么用复杂的思维呢？我现在回答第一个问题，什么样的课叫好课？我说，好课就是多样性的统一。第

29、一，好课是多样的。所有的老师都能上出好课，不要以为好课就是上不出来的专家脑子里的课，这是绝对错误的，所有老师只要经过努力，都能上出好课。第二是统一性。统一是两个基本点。第一个点，就是课程标准，达到国家预设的课程标准的课就是好课。国家叫我教勾股定理，通过一堂课的学习，学生都认识勾股定理，理解了，能举例说明，能论证勾股定理，我就已经完成党和国家的任务拉，这还不是好课吗？第二个基本点，就是不能违反教学底线。比如说，我们锡师附小，语文老师坐下来讨论，语文课最不能犯的错是什么；数学教研组坐下来讨论，我们锡师附小数学课最不能犯的错是什么。只要不违反教学底线，但到国家的课程标准，这个课就是好课。当然，如果国

30、家规定，80%的人要掌握勾股定理，你是特级教师，你的课可能有98%的人能举例说明；我是新老师，可能只有81%的人能举例说明。但是，我和你一样，我和你的课都属于好课。第二，复杂思维就是把整体跟部分共同决定系统。就比如，我们分解一头猪，分成猪头和猪脚，这是研究所必须的，但是我们在思考课堂的时候，又必须要想到一头活猪，不能只看猪头猪脚。因为，你分解的时候，猪头不是猪，猪脚不是猪啦！我们既要看猪头，又要看猪脚，更要看一头活猪，这叫复杂思维。就是说，把一个整体分解成部分后，决定系统的不是部分、不是整体，而是整体和部分共同决定系统。这个就是现在听评课要考虑的问题。第三，自主制个体性。第三个是自主制的问题，

31、关于自主制个体性的问题，因为这个课是老师上出来的，我们大家知道人最大的一个功能就是自主制，所以对一个老师的缺点不要死死揪住他的缺点，因为许多问题他自己也明白，比如说，比如说这个我很明白自己，我就是最没信心的就是自己的普通话，对自己的普通话一点都没信心，而且还有语言障碍，不太善于跟陌生人打招呼。所以你说要让我的课上出很会表演的课我上不出来，对不对，我自己也知道，这个就是自主制的因素，许多问题，但是我一点一点在努力，我没有去集中地强化我的普通话，我这样放在历史的角度来考虑，我现在的普通话比我十年前的普通话要好多了。这个就是靠我自主制作用嘛，对不对，老师的许多的问题都是靠自主制解决。第四个问题是个体

32、性的问题。就是说，一定要把此课与此人结合起来的思考，就他这个老师他只能上出这样的课，我前几天去听小学数学一堂课，这个数学老师是个男孩30多岁了，教龄也是七八年了，他的课其实这个老师一堂课三大问题预示的问题非常有逻辑，非常有理性，结构非常清楚，但是他的课就是比较闷，没有激情，老师上课没有激情，所以许多评课的人就对他讲，你上课什么笑容那么少呢，你为什么表现那么紧呢，其实这个老师他只能上出有逻辑的课，他不能他没有能力表演，表演不是他的强项。所以你这个课不跟这个人结合在一起，你这个分析课还有什么意义呢？所以我们在评课的时候一定要求要此时此地就此课与此人的对话，评课一定要此时此地就此课与此人的对话，不要

33、漫谈，不要过多的类推，一定要有针对性。这个教学是艺术，我们整天说教学，什么叫教学理论，教学理论就是研究教学现象揭示教学规律，那么多老师在搞，我自己也搞教学研究的，我就劝你千万不要太迷信专家，这话什么意思，那么多人在搞教学研究，谁揭示出教学规律，教学规律是什么，谁揭示出来的，有没有呀，我到现在也搞不清什么是教学规律，尽管我也是吃教学研究饭的，什么叫教学规律，那么大家说你们专家不是说了吗，学生主体，老师主导。学生主体，老师主导这个是教学规律吗，那么什么叫规律呀，规律么你按这样做就肯定是对的，这个叫规律呀，那么什么是叫教师主导，什么叫学生主体呀，到底谁为主啊，我们的课堂老师怎么做，你根本没有告诉我怎

34、么做，所以这个是不是规律呢，你根本没有告诉我怎么做，这是不是规律，所以教学从本质上讲它是艺术，为什么，为什么靠艺术，每一堂课就是老师在创作，第一堂课都是这个师生合作的产物，老师上课老师在备课就是老师的创作设计，所以教学在本质上是艺术，它是分析性的，有许多偶然因素，有许多偶发事件，课堂除了艺术是必须的，还要关注深层，这个就是教学，这个教学就是决策，什么叫决策，决策就是视情况而定，这个叫决策，所以怎么把这个思维从简单化处理转向复杂，我是这样来思考的。第二个要改变的，就是如何从对立思维走向理解思维，什么叫对立思维，本来这个听评课是个合作体，大家都是一个合作体嘛，好现在由于分了评课专业户，所以经常我们

35、会听到这句话：假如我来上这堂课，我会怎么样怎么样，这个话我是持批评态度的，这个话叫做正确的废话，为什么叫正确的废话，第一这堂课本来就不是你而是我上，你不要假如，这堂课本来就是我上不是你上。第二你上都没上你怎么知道你这样上就是好的，甚至比我更好，你上都没上你那么自信？你上都没上，你就知道你的课就我好吗。第三由于教学是决策，都是此时此地跟情景紧密联系在一起的，你这个假如啊是没多大意义的，教育一假如的话这个就抽象了，对不对啊，一假如的话就抽象了，没多大意义。所以，以后下次去听评课，这一类话尽可能少讲，没多大意义。我的理由就三个，是不是呀。然后第二种情况就是不负责任，那么专业的事情，不负责任，这个现在

36、我也经常碰到，我本人是非常喜欢听课，但是我不太乐意评课，为什么，我没有这个水平评课，但是呢一到学校一听过之后校长就一定要我评课，所以我们就跟我一类的，包括我们的一些官员包括我们的校长，往往这样说，今天我没有准备要讲话，既然校长一定要我讲嘛，那我只好讲几句了，这个话也是废话，而且是不负责任的话，那么专业的事情，你怎么一点没准备就随便讲几句，这是评课哎不是闲聊哎，对不对，所以要负责任，特别是包括我自己，包括象陈所那么大的国家博学，老是去评课，这个随便讲几句把老师吓蒙掉的，所以这也是今天我们是自己教育自己，要负起责任，如果要说话就好好认真地想一想，不要没准备就去说话。第三种情况，角色分工，不合而作，

37、我们一个听评课的群体，比如说教研组活动，基本上分工很明确的，这个人是上课的，那个人就是听课的，不评的，那个人往往是总结的，最后总结一下，都是角色非常清楚，你是上课人他是评课人我是听课人，其实是个合作体呀，所以我们的教研组，教研组活动始终没有活力、没有生气、疲劳感，为什么？因为我们老是在老地方见面，见面的都是几副老面孔，由于太熟悉了，你嘴巴没动我就知道你要说什么了，我还有听的兴趣吗，人家审美都要疲劳我们的教育活动能不疲劳吗？所以这个就是对立的思维。那么如何走向理解，首先，所谓要理解必须要考虑情景，一定要结合情景来谈此课，所以我想评课就是此时此地就此课与此人的对话，不要做过多的类推，包括假如我来上

38、这课怎么上怎么上，一定要考虑情景的重要性，因为这个课离开情景这个课就没有根啊，所以我想这也是非常关键的一个方面。第二个呢，一定要考虑个体，就是我要评他的课最好是我是认识他的，我跟这个老师蛮熟悉的，我才有资格发言，最好啊是我跟这个老师是认识的，我本来就熟悉，熟悉此人再评课，这样子是最理想的，所以我等会讲听评课的主体主要是教研组的人而不是所谓的专家，所以这个个体性必须要考虑它的个体情况，就象我刚才讲的，我的故事就是听了那个语文老师写了最近最后，大家还记得吗，我怎么评的，我说假如这五个字不写的话这堂课就更精彩。我认为我的评课非常有针对性，给这个老师拿去就可用的，可改进的可操作的借鉴。那么如果其他专家

39、来评呢他会是这样评，这个老师课挺好，其他各方面都很好，假如把这个粉笔字再练好一点的话那他的课就会更好，我们许多老师评课是这样评的，这种方式叫做补缺。什么叫补缺呀就是你有什么缺点，你改进缺点之后你的课就会更好，就像评我的课，崔某人的课，激情倒有的，思考也蛮有思考的，唯一遗憾假如他把普通话练好一点，他的课他的报告会更精彩。这个我说谢谢你，但是你的建议对我来说一点都没有意义，为什么没有意义？你看我都长到四十多岁了，还要叫我去练普通话去，声带早就定型了，再去练普通话是违反生理规律的，对不对呀。我早就知道自己普通话不行，我现在再去练普通话，我花那么多的时间去练普通话，我还不如花那么多的时间去思考问题，我

40、觉得思考问题比去练普通话更有价值，所以我不想练了，你还要叫我去练普通话去，你说这个建议有意义吗，没有意义的，对不对呀。所以不要老是想着补缺，其实第一，改变一个人的缺点是非常非常难的一件事情，你不要老是想着改变人家的缺点，你改变一下自己的缺点试试看，你把自己的缺点改进一下试试看，你改进自己的缺点都那么难，你还要改变别人的缺点，那不是难上加难？是不是，不是更难吗。这是第一个问题。第二个问题，改进缺点确实是太难了，你看看有些人夫妻结婚二三十年了，想改变人家的缺点都改变不了，我们是他的同事是他的领导，你还要改变他的缺点，那么容易呀，改变不了的。我们要换一种思维来思考，看看这个老师有什么优点，多挖掘他的

41、优点，把他的优势放大，把他的缺点掩盖起来，上课的时候，能不露缺点不是更好吗？因为既然好课是多样的嘛，我们既然听他的课，我们就帮助他使他上出他的好课，这是我们听评课的目的，这是关于个体性的问题。(未完待续）这个就叫同理性。什么叫同理心？因为一定要有平常心，听评课一定要有平常心，带着研究的态度、实事求是的态度。今天我评你的课，明天你可能评我的课呢？不要一轮到我评你的课，我就很兴奋，提出一大堆的问题出来。现在的校本教研展示，基本上是一种模式，就是本来是教研组的，大家抬头不见低头见，一提问题就很兴奋，提了一大堆的问题，这个所谓的校本教育说搞得比较好，我认为这是误导，这也是缺乏专业性，好像政治手腕一样，

42、就象本来我和成所两个人都坐在主席台上，成所路线走错了，打倒了，那我马上站出来批判他，那是政治，那是政治手腕，我们是专业的事情，就是大家心平气和做研究，不要一人家提问题就很起劲，这个就是同理性，要体谅优先。人家花那么多的精力，备课，给你上了一堂这样精彩的课，多不容易啊！你为什么不体谅优先呢？有问题也要提，但是要好好提。使人家怎么能理解，能够改进？要从这样的角度来思考这个听评课的问题。第三个，从业余走向专业。什么叫业余评课？什么叫专业评课？所谓业余，就是缺乏专门的知识与技能。听评课如此专业，但是到目前为止，很少有专门的知识与技能来解决这个问题。第二，缺乏专门的训练。误认为多做就会，好像原来不会评课

43、的，多做做就会了。第三，缺乏专门的人才。误认为会上课、会研究就会听评课。我现在也经常接到这样的电话，我记得好像是九月份，苏州市教研室打电话给我，要我去评他们特级教师的课。我拒绝了，我说我没能力，也没资格，也不会评课。你不要以为我讲这个“听评课研究”讲得头头是道，以为我很会评课，我不会评课的，我首先声明，这是误解。我讲一个真实的故事，我们华东师大有一位金融学院证券专业的博士生导师，前几年去炒股炒亏了，去年，他赚了，赚了好多钱。他去年赚了是赚什么呢？他不是炒股赚的，他是因为经常上上海电视台的股评家，露面了几次后，然后到外面卖门票，200一张、500一张门票，也选择了象这样的大礼堂来讲“潜力股”，指

44、点股票江山，赚了。所以，炒股亏了，当股评家赚了。所以我就想起我们的听评课的问题，正象会写小说的人不一定会评论，会搞文学评论的人也不一定会写小说、会写诗歌。这些都是常理，我们千万不要以为会上课就会评课，会做研究就会评课，千万不要这样以为。评课又是一种专业。那么，怎么用专业的思维来思考这个问题呢？首先，要对听评课进行研究，一定要重视听评课的研究，我们这方面的研究太少了。我们院长就出了一本书，关于听课、说课、评课。要研究。第二，要对老师进行专门的培训，不要以为会上课就会评课，要单独培训，要象大学里学教材教法一样专门开一门专业课程，叫做听评课。我们现在正准备开一门课程叫做课堂观察。第三，要明确听评课的

45、主体应该是教师同行，就是同教研组的人，为什么？因为对这个人比较了解，对这个课的主体这个老师比较了解，那么分析这个课可能分析得更到位，而且对这个老师更有针对性。第四，关注的重点。听评课关注的重点是学生的学习，不是老师的教。因为我们太关注老师的教，这个老师普通话差一点，你叫他去练普通话去；这个老师板书差点，你叫他去练板书去；这个老师不会表演，你就让他去练表演。我们总希望一个老师说话上象演说家，写字象书法家，上课象表演家，你到哪里去找这样的老师啊？我再问你，你给老师多少钱一个月啊？要老师那么高的才能啊？他真正有这种才能他早就跳槽做超女去了，做好男儿去了，还来当老师干什么？当然也不是我们老师队伍都没有

46、这种能力，而是真正有这种能力的人是很少来当老师的。不能说没有，是很少很少。老师本身就是普通人，他拿的工资也是很普通的，在社会上也只是中等，你指望老师有那么高的能力干嘛啊？所以不要太关注老师的教，其实，就是看目标有没有达成，这是最根本的问题。还有一点，听评课专业不专业，一个非常重要的就是要基于证据的分析。我们听评课现在都是“毛估估”，我们现在评课都是毛评，毛估估的，这样许多话都没有意义。要有证据，要基于证据的分析，你对这堂课的结论，你有什么证据来支撑？所以我们刚才看了分析报告，要有证据，这是非常关键的，所以这叫专业。听你的听评课，你是不是专业的，就是看你：第一个有没有证据，你的结论有没有证据；第

47、二个，你是不是关注了学习；第三个才是技术层面的问题。所以，我们就这样来建构一个新的范式。四如何建构新的听评课。下面我再来介绍我们如何建构新的听评课？我把我这几年的思考提出来跟大家分享，希望我们大家一起努力，来改进听评课。我是从三个层面来建构的。首先，要对听评课重新下定义。什么叫做听评课？我们这个整天在听评课，可能很少有人思考：什么叫做听评课？现在我要告诉你，我对听评课下的定义，十二个字：第一，听评课是教师的日常生活。这句话什么意思？除非你不要当老师，你要当老师，你就必须要参与听评课，这是我们的日常生活。第二，听评课是专业学习，你要把它当成一门专业课程来学习。第三，它是合作研究，听评课就是合作研

48、究，因为我们在做国家的标准，也就是中小学教师专业标准，是教育部委托我们做的，我们非常重视合作，因为教师的专业品性就是合作。教育的事业就是合作的事业，所以听评课就是合作，而且是合作研究，要把听评课当成“合而做之”来研究，这就是我给听评课下的定义。据此定义，然后构建成社会学层面的，就需要一个共同体支撑。因为那么专业的事情，单个、打游击都不专业。这个专业就需要一个共同体来支撑。我们平时就是：明天我要交听课笔记了，我还有两节，明天我听你的课吧。这种做法太不专业了！所以所谓专业，就是象我们刚才所展示的八个人，现在这个合作体八个人已经一年半坚持下来了。听评课都是八个人一起做的，这就是一个共同体。关于这个合

49、作共同体，我们又在不断地思考：什么叫做合作？什么叫做合作体？这个问题也困惑了我好长时间，我研究了组织行为学，关于合作的问题，也研究了商业合作，研究了国际合作、南南合作、南北合作，更重要的是，我从我的打扑克牌里边悟出了什么叫合作。我悟出了合作四元素，这是我独创的，你找不到的。我从打扑克牌里悟出了好多东西，悟出了什么叫基础教育，悟出了什么叫合作？我今天就讲讲我是如何悟出什么叫合作的。每到周六，我的学生会给我打电话，他为什么要给我打电话啊？他有主体的意愿，他也想打啊！我为什么答应呢？我也想打啊！这不就能打起来嘛！第一个元素，主体的意愿；第二个元素，可分解的任务，打扑克牌就是分解，打对家；第三，有共享的规则，正象走棋一样，