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1、创造教学经验 分享课堂智慧广州市第一一三中学陶育实验学校“案课思一体化校本研修提升教学智慧”教学设计课题名称小数的性质科 目数学年级四年级执教时间2014设计/施教郑鑫发教材分析小数的性质是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识，是系统学习小数的开始，通过对这部分知识的学习，使学生加深了对小数意义的理解。教材呈现的内容是帮助学生理解小数的意义的几种途径，可以从生活实际中的例子去观察，末尾添0或划0后价钱是一样的；还可以从数的组成的角度去分析，在活动中引导学生从不同的角度理解小数的性质，加深学生对小数性质的认识，又为教学小数四则计算作必要的知识准备。学情分析学生已经学习了小数的产生和
2、意义以及小数的读与写，对小数性质归纳的过程有一定的困难。以往部分学生的学习情况：虽然能把性质背熟，但是对性质的理解是不到位的，甚至是模糊不清的。本节课，我将利用电子白板的透视镜、拖拉、隐藏等交互功能和巧妙的运用教科院提供的学科资源互动小插件，加上设置层层深入的探究，学生在动态演示和直观的观察中就能直接的构建小数的性质。把抽象变具体，改变了学生以往对这一知识点只能在死记硬背的状态，促使学生积极的思考，激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解，成为数学课堂的主人。措施是使用设疑法、引导发现法、实践操作等方法的优化组合。教学目标1、借助生活知识、直观图和实践操作，理解和掌握小数的性质，会运用小数的性质。
3、2、通过小数性质的概括，提高运用所学知识、解决实际问题的能力。 3、通过理解小数的性质，渗透“变”与“不变”的辩证思想。教学重难点1、教学重点：理解、掌握和运用小数的性质2、教学难点：理解小数性质归纳的过程教学资源课件、教材、多媒体教室等教学结构复习巩固，引入新知设疑验证，概括性质寓教于乐，强化练习归纳总结，知识回放教学进程教后思记一、复习巩固，引入新知：（1）在（ ）里填上适当的数。1分米=（）厘米=（）毫米500分=（ ）角=（ ）元（2）把下列分数改写成小数。（3）填空：0.8是( )个，0.08是( )个。引入可以与生活实际结合，更能激发学生的学习兴趣。体现数学来源于生活并运用于生活。
4、多让学生动笔，可以只写结果，提问回答设计意图通过复习的方式，调动学生的学习情绪，既温故知新，又为下面的学习内容作充分的铺垫。二、设疑验证，概括性质：1、运用探究小数的意义时使用过的教科院提供的学科资源互动小插件设疑，引出疑问：0.1与0.10是什么关系呢？。2、沿用探究小数的意义时用过的两个具体的例子验证0.1=0.10。（1）把1米平均分成10份，取其中的一份是（ ）分米，用小数表示是（）米；把1米平均分成100份，取其中的十份是（）厘米，用小数表示是（）米。（2）把1元平均分成10份，取其中的一份是（）角，用小数表示是（）元。把1元平均分成100份，取其中的十份是（）分，用小数表示是（）元
5、。3、运用互动小插件让学生自主验证0.20.9的个别情况，1由学生说出结果，老师完成。（师板书）4、继续使用学生熟悉的例子探究和验证末尾添上两个0、三个0的情况，再延伸到更多0，无数多个0。（1）把1米平均分成1000份，取其中的一百份是（）毫米，用小数表示是（）米。（2）把一个图形平均分成十份，取其中的六份，用小数表示为（）。把一个图形平均分成一百份，取其中的六十份，用小数表示为（）。把一个图形平均分成一千份，取其中的六百份，用小数表示为（）。（3）把一个图形平均分成十份，取其中的八份，用小数表示为（）。把一个图形平均分成一百份，取其中的八十份，用小数表示为（）。把一个图形平均分成一千份，取
6、其中的八百份，用小数表示为（）。把一个图形平均分成一万份，取其中的八千份，用小数表示为（）。（4）还能继续往下写吗？（把学生说的往下写几个）还可以添上多少个0？（5）区分后面的0与末尾的0。5、观察、归纳总结小数的性质。（1）从这些等式中你能发现什么规律吗？学生在上面的等式中已经概括出小数末尾添上0，小数的大小不变这样的结论。（2）还能发现其他的规律吗？师提醒和引导学生举例、概括去掉0的情况。（3）让学生把总结的两个结论归纳为一句话。6、深入理解小数的性质：（1）利用之前板书中出现的1=1.0 =1.00这样的结果引出问题，再让学生用互动小插件举例、验证整数、整数部分是非0时的情况。（2）性质
7、中为什么要用小数末尾而不能说小数后面，解释0.30与0.03的区别。举例中用尺子比较抽象，学生比较难理解。尽量用学生易懂的例子，如元角分。多让学生思考、讨论、动手。设计意图通过问题设置的逐步深入，让学生亲自操作，学会抽丝剥茧，从表象到本质的认知，层层深入，对性质的推导有一个深刻的体会，更牢固地掌握本节课的重点，教师只是推波助澜，就达到了教学目的，也使学生更有成就感。三、寓教于乐，强化练习：1、化简游戏：学生上台先说出化简的结果，再用透视镜验证结果。（做对了掌声表扬）0.70= 0.0200= 10.00= 105.0900=50.020= 908.00= 1.8050= 2、不改变数的大小，试
8、把下面各数改写：原数0040.44改写成一位小数改写成两位小数改写成三位小数3、找朋友游戏（1）在两个方框上找出相等的两个小数，并把它们拉到上面的横线上。（2）你能不能为剩下的小数找到自己的朋友呢？4、拓展练习谁能只动三笔，在下面三个数之间划上等号？3020 302 30200设计意图本环节通过游戏的设置，解除学生听课的疲劳和倦怠，重新激发他们的兴趣，提高注意力，培养他们的竞赛意识，在最佳的状态掌握知识，充分感受学习的乐趣。四、归纳总结，知识回放：今天我们学习了什么内容？什么是小数的性质？小数的性质有什么用？设计意图通过归纳总结，从而使学生达到巩固提高的效果。板书设计小数的性质小数的末尾添上
9、0.1=0.10=0.100“0”或者去掉 0.2=0.20 2=2.0 20=20.00“0”小数的大 0.3=0.300.03 小不变 0.4=0.40 0.5=0.50 0.6=0.60=0.600 0.7=0.70 0.8=0.80=0.800=0.8000=0.8000 0.9=0.90 1=1.0=1.00设计总评教学反思一、联系知识，复习导入。数学是一门系统的学科，任何一个知识点的掌握都离不开前后的连贯。因此，知识的贯穿对学生扎实学习有着至关重要的作用。小数的性质本身对学生而言没有多大的实际运用，所以本节课一开始，我先采用温故知新的方式引入小数的性质，对学生也有缓解畏惧新课的作用
10、，自然过渡，层层深入。二、设疑验证培养学生的自主探究性小数的性质是属概念教学，较为抽象、凝炼，根据学生对概念的认知，一般遵循：感知表象抽象概括形成概念的这一规律。重点抓住知识间的联系，完善知识结构引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。让学生通过分析、整理，促进对数的意义的理解和掌握。在本节课中，我注重引导而非主导，通过问题设置的逐步深入，让学生亲自操作，亲身体验，学会抽丝剥茧，培养学生从表象到本质的认知，层层深入，对性质的推导有一个深刻的体会，更牢固地掌握本节课的重点。而我只是推波助澜，就达到了教学目的，也使学生更有成就感。这样的教学方式在教学气氛
11、中也有一个良好的体现，学生不再感受到枯燥的说教，而是自己能参与到活动中来，使每个学生的脑子都动起来，杜绝听课分心的情况出现。三、巧设游戏，在乐中学。这是一节枯燥的概念课，如何避免学生厌学弃学，一直是我着力思考的问题，要想把学生的注意力吸引到课堂上来，最好的方法是设计他们感兴趣的游戏，在游戏中掌握知识，并将其牢固成自己的一种能力。有了这样一个思路，我结合本节课的教学目标，围绕重点设置小游戏，并鼓励更多的同学参与进来，大家在热烈的气氛中不断尝试，上台的学生巧学巧用，没上台的学生也跃跃欲试，经过这两个小游戏的操作，学生已经在无形中掌握了学习任务。四、展现清晰、严谨的知识结构，使学生认识深刻。（1）引
12、出疑问：0.1与0.10是什么关系呢？（2）举例验证1、一把米尺和一元钱，验证0.1=0.102、一把米尺和两个图形，探究和验证末尾添上两个0、三个0的情况，再延伸到更多0，无数多个0。（3）观察、归纳总结小数的性质。（4）深入理解小数的性质：1、利用之前板书中出现的1=1.0 =1.00这样的结果引出问题，再用互动小插件让学生理解整数、整数部分是非0时的情况。2、性质中为什么要用小数末尾而不能说小数后面，解释0.30与0.03的区别五、注重学生已有的知识和经验，注重方法渗透，引导学生自主探究。采用多层次教学，促使学生眼、脑、手同时作用，结合他们已有的知识经验，获得丰富表象，引发学生理解小数的
13、性质，在活动一中运用探究小数的意义时使用过的教科院提供的学科资源互动小插件设疑，引出疑问“0.1与0.10是什么关系”。在活动二中继续沿用探究小数的意义时用过的两个具体的例子，1米和1元，验证0.1=0.10，并运用互动小插件让学生自主验证0.2、0.3的情况，0.41则在老师的操作下学生说出结果完成。活动三继续使用学生熟悉的三个具体的例子，1米和图形，探究和验证末尾添上两个0、三个0的情况，再延伸到更多0，无数多个0。让知识更有延续性。活动四通过观察、归纳来总结小数的性质。学生通过以上的探究和验证，再加上观察黑板上等式的特征，已经可以非常清楚地概括出小数末尾添上0，小数的大小不变这样的结论。
14、我则运用在板书的时候学生说去掉0也是这样的现场素材，引导学生举例、概括去掉0的情况。接着让学生把总结的两个结论归纳为一句话。最后，活动五再对小数的性质进行深入理解：（1）利用板书中出现的1=1.0 =1.00这样的结果引出问题，再用互动小插件让学生理解整数、整数部分是非0的小数时添上0、去掉0的情况。（2）性质中为什么要说小数的末尾而不能说小数的后面，再用互动小插件解释0.30与0.03的区别来说明。从而达到全体学生真正理解小数的性质。从学生的已有经验出发，让学生主动学习。这既是平等意识、人格尊重在教学中的体现，也是实现对话教学的前提。只有这样，才能唤醒学生的主体意识，让学生根据自己的能力水平
15、提出问题，阐述问题，发表见解，由此在交流中获得知识，锻炼互相交往的能力。而教师只是学习的组织着、欣赏者，引导者。在探究的过程中，我同时还注意向学生渗透一些数学方法。达尔文曾说：最有价值的知识是关于方法的知识。数学思想方法是高一级的知识，是对知识的一种本质揭示，是数学知识结构的灵魂。在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了尝试法、引导发现法等方法的优化组合，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。六、课前精心制作精美课件，体现白板这一新兴多媒体教学工具的优势，提高教学实效。本节课中将现代化教学手段与常规教学手段相结合
16、，提高了教学效率。从引入课题、讲授新课、反馈练习，大部分内容均制成电子白板课件，直观、形象、动态地展现知识的形成过程，刺激学生的感官，启迪学生思维，增大了课堂容量，大大提高了课堂效率。最后利用白板的记忆功能回顾总结，帮助学生形成完整的知识结构。 在整个教学过程中，我认为我有以下三个地方做得比较新颖：（1）在验证0.1=0.10的活动中，运用电子白板兼容功能，使用教科提供的学科资源互动小插件设置疑问。（2）在验证0.2与0.20、0.3与0.30的关系时，我让学生使用教科院提供的学科资源互动小插件自主探究验证。利用电子白板的交互功能和巧妙的运用教科院提供的学科资源互动小插件，加上设置层层深入的探
17、究，学生在动态演示和直观的观察中就能直接的构建小数的性质。把抽象变具体，改变了学生以往对这一知识点只能在死记硬背的状态，促使学生积极的思考，激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解，成为数学课堂的主人。（3）在巩固练习的环节中，利用白板的透视镜功能和拖拉功能玩游戏让学生感受学习的乐趣。学生兴致盎然。在积极热烈的气氛中，达到练习的目的，寓教于乐。 通过本节课的教学，我感受到适当运用多媒体技术给教学带来的好处，它能使一节原本比较枯燥的概念课上得比较生动活泼，学生兴趣盎然，意犹未尽。其次就是体现了现代教育理念中提倡的把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。最后巧妙的运用学科资源也是提升课堂教学质量的有利手段。七、不足本课的学习，学生学习热情高涨，许多同学都非常踊跃地举手发言。但是始终没有避免有的学生多次回答问题，而有的学生回答的机会很少。大多数学生在课堂上表现积极，但是少数学生却不尽人意。在以后的教学中我还要更细心地关注全体学生。电子白板对于我是一项新兴的教学工具，我在操作的时候难免有些不熟练的地方浪费了时间。在以后的教学中，我要继续更新观念，与时俱进，熟练掌握更多的现代化教学技能。 教育家赫尔巴特说：“使教育过程成为一种艺术的事业”，如果能把一节数学课变得更加有艺术性，吸引更多学生的注意，提高学生的兴趣，那么数学的教育将更加美好。这也是我所追求的目标。研修促进发展 课堂陶养生命
