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1、数学教育专业剖析,一、从数据看质量,二、同类专业的调查,三、实践取向的课程课堂实践 想法,从运行数据看培养质量,2,从入口数据看生源质量,1,一、从数据看质量,从出口数据看就业质量,3,1.从入口数据看生源质量,招生情况,生源地分布情况表,生源地域性明显,生源学科成绩,从表中数据看，09、10、11级学生的数学素养普遍较差，尤其是10、11级，高考数学不及格的比例高达47.13%、39.3%，整体上生源质量明显下降，这样的生源要培养出合格的小学数学教师难度可想而知。近年来，毕业生参加教师招聘考试的门槛逐年提高，许多地方专科层次的毕业生没有报考资格，有报考资格的地方竞争对手多是本科生甚至是硕士，
2、就业质量面临极大的考验。,高考生选择各专业的首要理由,2.从运行数据看培养质量,23.5,2门,生师比,课程、教师数比,国家精品课程共享,1.5,校精品课程,2门,专业现有教师11名，其中教授1名，副教授9名，讲师1名，师资较强，但年龄结构有待优化，教学法教师的培养是重点。,专业学生在历届浙江省高等学校师范生教学技能竞赛中获得3个一等奖、6个二等奖，学生整体水平在下降。,学生数学学习的积极性不高，畏难。措施：实践取向的数学基础课程课堂教学实践。,3.从出口数据看就业质量,麦可思数据：（略）,从教师编制考试看质量 我们对12届义乌籍毕业生的招考进行了统计分析，12年义乌招聘小学数学教师40名，报
3、考人数80名，其中专科44名，本科及以上36名，最后，专科录用了16名，本科录用了24名，本专业18人报考，录用了7人。,二、同类专业的调查,定位,1,培养模式,2,课程设置,3,1.定位,定性在教育 定向在小学 定格在本科 定位在素质培养的学生既具有一定的人文素养,又具有较全面的科学素养;既具有小学基础学科的专业知识,又具有其他学科的一般性知识;既具有现代的教育理念与方法,又具有熟练的教育技能技巧;既能够胜任小学基本的教育教学工作,又能从事一定的教育科学研究,成为适应性更强的发展潜能更大的研究型小学教师。,定性在教育 定向在小学 定格在专科 以小学教师专业标准(教师20121号)、教师教育课
4、程标准(教师20116号)、教师资格考试制度为指引，遵循师德为先、学生为本、能力为重、终身学习的理念，传承师范小教培养的特色与经验，吸收小学教育专业（本科）的理念，确定数学教育专业定位是：培养具有德、智、体、美全面发展，具有扎实的数学知识和能力，具备较强的小学数学课堂教学和小学数学课程的组织、整合、实施和评价能力，具有一定的教育教学研究能力，能适应基础教育改革发展需要的小学数学教师、小学其他学科教师及教育管理的高素质技能型人才。,2.培养模式,综合培养模式：不分学科,是一种综合性复合型的小学教师培养模式,以东北师范大学、上海师范大学（大文大理）为代表。该模式强调小学教师素质的综合性,旨在培养适
5、应面广的复合型小学教师。目标定位在能胜任多个学科教学需要的,具有较全面教育教学能力和一定研究能力的小学教师。,分科培养模式：针对小学开设的学科来培养小学教师的模式,以首都师范大学、天津师范大学为代表。该模式强调小学分科教学的既存事实,认为专业化的小学教师应具有专门的知识与技能。,先综合后分科培养模式：既有一定的综合,又适当分科培养小学教师的模式,以、杭州师范大学、海南师范大学、华南师范大学、内蒙古科技大学为代表。该模式既承认小学教师素质的综合性,也考虑到了小学分科教学的现状,采取“文理分科,综合培养”的培养方案。,2.培养模式,ESR培养模式：E是Experience（体验、经历、阅历）的缩写
6、，是指从学生入学到毕业的每一学期里均安排学生到小学里进行一定时期的教育体验活动，包括开展“小学校长论坛”、教育见实习等，让学生体验教育观念、教育思维方式、教育教学的方法技术和艺术、教师的教育风格类型等；S是Seminar（讨论会，论坛）的缩写，是指学生在教师指导下进行课堂讨论的一种形式：在其中，教师应自觉地由传统的课堂教学的设计者、组织者和控制者向学生体验式学习的参与者、合作者转换；R是Research（研究、探索，它是由字冠Re和词根Search组成的，因此也可译为再寻找、再探索）的缩写，是指学生的研究与专业理论工作者的研究是不同的：学生主要应当研究自己在教育体验中遇到的种种问题，通过研究，
7、提高自己的理论水平，进一步优化自己的体验。ESR模式就是在这样的一种“体验讨论研究再体验再讨论再研究”的螺旋式上升中进行的，效果很好。以大连大学师范学院为代表。,我们的培养模式,“双主线、多平台、螺旋递进”的小学教师培养模式 完善以新课程改革为导向，以研究性学习为载体，以教育教学能力为核心，专业知识与教师素质同步递进、理论与实践教学互动交融的“双主线、多平台、双螺旋”小学教师培养模式。强调以数学教育专业知识和小学教育教学能力为双主线，通过课程、活动、竞赛、网络教学资源库、班网、教育教学能力评价，以及校内实训和校外实习见习的学训互动等学习平台，构建教师教育生态场，实现专业知识、教育教学能力、教学
8、智慧的螺旋递进。努力培养能够零距离适应岗位要求、具有可持续发展的小学教育人才。,课程设置,3.课程设置,数教专业课程设置比较接近分科型的设置,三、实践取向的课程课堂实践,实践取向的专业基础课程课堂实践,实践取向的专业基础课程课堂实践,课程落实 小学教育专业的基础课程课堂教学“理论与小学教学实践脱节”是当前亟待解决的难题。以小学教学的实际需要为价值取向，以典型案例分析为主要载体，以对核心理论的理解性掌握为根本，以专题讨论和小课题研究为主要教学方式，以过程性评价与终结性评价相结合进行课程结业评价模式改革。如何在有限的教学实践内，既要完成基本理论的学习（包括学科专业理论以及教育教学的基本理论），同时
9、，也要针对小学教育教学的现实问题，有针对性地开展学习。案例分析恰好能够实现理论的系统学习与实践问题分析研究并举的功效。以案例为载体进行基础课程课堂教学的新思路，即以案例分析为载体，以问题为驱动，以专题讨论、小课题研究和小组合作学习方式为主的实践教学思路。,一是直面当前小学数学教育专业基础课程教学中实践与理论脱节的症结，以体现现代教育理念的小学数学教育教学经典案例剖析为载体，以小学数学教育教学实践需要为价值取向，以强化针对核心理论的理解性掌握为根本，不断增强学生把握学科知识和学科教学法知识的实际能力，以当前小学课堂教学实践亟待解决的问题的解决为驱动，开展典型案例的分析、研究，进而更好地把握基础理
10、论。二是以当前小学数学课程教学改革的热点、焦点和难点的分析讨论为重要内容，变传统的讲授式学习为专题研讨、课堂小组合作和小课题研究等多种方式。,在数学专业基础课程课堂教学中，将小学数学课程教学内容背后的数学学科本质问题细分为“小学数学若干个问题”，诸如“为什么先加减后乘除”“频率的极限是概率吗”“平移、旋转与轴对称是什么关系”“无限循环小数能否相加”等等，这些看似简单却又代表小学数学学科本质的核心问题，既极大地激发了学生学习的热情，又引导学生为了解决这些貌似简单的问题必须深入学习相关的数学基础理论，同时又能在真实的小学数学课堂中找到相关理论的“影子”,开课之初，要求学生任选其中一个问题，带着问题
11、开展小课题研究，将小学数学相关章节的研读、相关文献查阅与课堂讨论结合在一起。这种研讨式的教学方式、问题驱动式的学习方式，吸引着学生急于知道“谜底”，看似简单的“小儿科问题”引发了学生对于小学数学学科本质的自发地深究。学科形成性考核：也可以小问题的方式,如果说数学专业基础课程解决“是什么”的问题，而小数教则解决“怎么教”的问题。事实上，小学教育专业学生毕业后有很大一部分会从事小学数学教育工作，而小数教是非常重要的专业基础课程之一，理论性比较强，大学生学习起来总有“高高在上”的感觉，毕竟与一线真实的实践距离较远，因而，小数教的教学必须解决四个核心问题：一是教什么内容？二是如何教？三是为什么需要这样
12、教？四是教得怎样？（即如何评价教的效果？）对于“教什么内容”的问题，最好的案例之一就是“现行的小学数学教科书中的典型片断”，对于“如何教”“为什么需要这样教”“教得怎样”，能对学生能产生震撼力的经典案例之一就是“小学数学课堂教学的同课异构案例”。,为此，要求学生：每人都能结合典型案例，理解课程标准界定的基本理念；要求每人精通一册小学数学教材；每人说一节课、讲一节课、评一节课。如果说数学专业基础课程解决“是什么”的问题，而小数教是解决“怎么教”的问题，那么，数学学习心理学则是解决“教谁？”“学习的基本规律是怎样的？”等系列问题。事实上，数学教育教学的一切理论都建立在数学学习心理学的基本理论之上，都以数学学习理论为根基。选择小学数学学习心理若干问题中的某一个问题，进行专题研究，并在进行相应章节的课堂教学时进行一次分钟的学术报告（有，观点明确，或者是研究综述，或者是小学数学教学案例的心理学分析，或者是自己亲自作的实证调查分析）；每位同学必须针对义务教育数学课程标准中的核心词“数感”“符号观念”“空间观念”“几何直观”“数据分析意识”“推理能力”“应用能力”“基本活动经验”“基本思想”中的某一个开展小调查研究，写出调查报告,实践取向：能否拓展到教师教育类课程？,
