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1、解读课堂观察,什么是“课堂观察”？,简单地说，课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身器官（如耳、眼等）及有关辅助工具（观察量表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。,为什么要进行课堂观察？,人们的认识错觉：课堂观察是一种普通而简单的方法，教育科研不可能通过这种方法做出重大发现。,错误原因：对原有理论的验证和突破，最有力的证明是事实，而对事实最直接的认识是通过观察获得的。,为什么要进行课堂观察？,课堂观察的重要性：,1、课堂观察是课堂研究最经常最基本的方法之一,2、课堂观察是适合于研究课堂情境的重要研究方法 课
2、堂事件迅速 课堂事件发生的同时性 课堂事件发生的即时性 事件流不断被中断 课堂的脉络性,为什么要进行课堂观察？,3、课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径 课堂观察常常被用于新任教师或者实习教师的培训 在职教师的培训和专业化发展同样也少不了课堂观察。,4、课堂观察能为教育决策与教育评价提供较为客观的依据,总之，课堂观察是一种非常重要的教育研究方法，它非常适合于教育教学情境中的研究，它在课堂研究、教师的专业化发展以及教育决策与教育评价中具有不可忽视的作用。,为什么要进行课堂观察？,谁是观察者？,用于不同目的的课堂观察，有不同的观察者,如：学生评价教师教学时，学生就是观察者教育研究者要研究教师或学
3、生的课堂行为，研究者就是观察者教师同事之间互相观摩教学，成对或成组合作研究时，教师就是观察者家长或其他校外人员被邀请旁观教学时，他们也是观察者,对观察者的一般要求,1、明确观察目的2、掌握相应观察工具的使用技巧3、正确处理观察者与被观察者之间的关系4、努力提高不同观察者之间的一致性程度5、了解与观察者自己相关的影响观察的误差来源，竭力摒弃偏见,怎样进行课堂观察？,阶段一：课堂观察前准备确定观察目的和规划,阶段二：课堂观察进入课堂及记录资料,阶段三：课堂观察后的工作资料分析与结果的呈现,课堂观察的四个维度：,学生学习教师教学课程性质课堂文化建构,准备 1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？2、准
4、备得怎么样？有多少学生作了准备？3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？（积极的课前准备是上好一节课的前提。）倾听 4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5、有多少学生能倾听同学的发言？6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？(培养学生认真倾听的习惯特别重要，人的信息有70%都是听来的，可是我班的孩子，就有几个老是不能集中注意力。),学生学习,互动 7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、
5、质量如何？11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？,自主 12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13、学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15、学生自主学习的质量如何？达成 16、学生清楚这节课的学习目标吗？17、预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？18、这堂课生成了什么目标？效果如何？,教师教学,环节1、由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？2、这些环节是否面向全体学生？3、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的
6、？呈示 4、怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？5、板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？6、媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？7、动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？,对话 8、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？9、教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？10、有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导 11、怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？12、怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？13、怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？,机智 14、教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？15、如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？16、呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？17、有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？,
