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1、欢迎指导,初中数学单元整体教学的思考,永定二中 赖庆萍,2014年4月10日,一、目前教学存在的弊端 我们在教学过程中常常碰到这样的情形，有些教学内容学生还来得及消化吸收，进一步深化认识时就中断了，而后续内容被编排到了下一个年级的教材中，造成知识系统性不强，不便于形成完整的知识体系。按教材顺序“一课一学”，知识零散而缺乏系统，使学生往往只能靠机械记忆、机械套用，缺乏联系的知识学习“束缚”了学生的思维；应试的顾虑“羁绊”了学生数学素养的全面提升这些无法破解的难题“囚禁”了师生的创造力。,二、“单元整体教学”应运而生 德州跃华学校进行的“国家课程校本开发”在新课程改革中做了非常好的典范。在2009
2、年9月，德州跃华学校初中部在校长姜风平的带领下随着高效课堂改革的步步深入和完善，高效课堂下的“单元整体教学”应运而生。德州跃华学校的“单元整体教学”与普通课程整合的最大不同在于单元整体教学时一种课程思维下的整合。,三、“单元整体教学”的简介（一）、单元整体简而言之就是将学科内在联系进行整合，将知识学习与能力培养进行整合，将学习过程与学生发展终极目标进行整合。将课程目标分解到年级，到学期，到单元，依据目标重构“单元”。单元内以规律、方法、学科思想为主线，构建完整的“知识结构体系”。,（二）、单元整体课程关注的核心问题 数学和数学教育 数学素养 数学思想方法 数学基本活动经验 数学知识结构域数学认
3、知结构 数学思考与问题解决,（三）、单元整体教学的框架体系 单元整体构想；单元整体课程目标；单元整体课程内容；单元整体课程实施；单元整体课程评价。,（四）、单元整体教学的主要特征 1、整体性 课程的整体性 目标的整体性 教学的整体性 2、结构性 数学知识结构性 数学认知结构性 数学教学结构性 3、关联性 4、活动性 5、应用性,（五）、以“单元”为基本单位的“整体教学”，解决了进程缓慢、知识学习缺乏系统、缺乏联系的难题，极大提高了教学效益。,四、“单元整体教学”的案例 下面用四边形单元整体教学案例，简要说明数学单元整体教学的安排。模块一：单元绪论课 对整单元学习内容做全面了解，自主预习整个单元
4、。并试着将学习内容画成知识网络简图。,模块二：在自主学习的基础上，通过合作学习，为各类型的四边形下定义，初步用图式表达它们相互之间的联系。模块三：从边、角、对角线等角度入手，总结归纳各自的性质，将各自的性质及相互间的联系完善到图式中。,模块四：借助定义、性质、猜想、证明平行四边形、矩形、菱形、正方形的判定定理，感悟判定定理的由来。模块五：从四边形或任意一种特殊的四边形出发，探寻相互间的演变关系，从多角度总结判定方法，从而形成规律性认识，巩固联系和规律。,模块六：借助典型题目，进一步完善自我认知结构，通过单元反馈对本单元学习做出自我评价。模块七：通过专题学习和拓展性练习，训练学生解决问题的能力，
5、增进知识迁移能力；通过单元学习终结性评价检测学生单元学习效果。,归纳一：知识结构网络图,归纳二：从教学效果看，学生对知识的理解和把握更深入了、更系统了，应用起来更灵活了，彻底摆脱了知识零散、繁琐、机械记忆、机械套用的弊端。通过以上七个教学模块设计，能明显体会到整个单元的教学是作为一个“整体”存在的。“转化思想”贯穿到了每一个模块中，成为了单元教学过程中一条凸显得主线。学生借助“转化思想”，像串糖葫芦一样把本单元知识“串联”到了一起，提醒了从整体走向部分，再从部分走向整体的思想。这样能最大限度培养学生自主学习能力，教给学生学的能力、方法，实现了对知识教学向能力教学的提升，避免了题海战术，提高了数学素养。,五、“单元整体教学”的思考 总之，初中数学“单元整体教学”的研究需要有一个强有力的备课组作为后盾，需要全体数学组老师的共同努力、多交流探讨，在此基础上，还需要专家在理论及实践给予指导和帮助，以及学校领导的大力支持。不管如何，德州跃华学校的“单元整体教学”是值得我们学习、思考和研究的。,感谢聆听！请多指导！,
