《教学评价促师生共同成长.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学评价促师生共同成长.ppt（122页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、教学评价促师生共同成长,评价不仅是一门科学，也是一门艺术，更是师生双赢的教育活动。老师的评价对学生的影响太大了，它能够沟通师生之间的情感，激励学生，帮助学生正确认识自我，树立不断进取的信心，对学生的成长产生极其深远的影响。,学生的成长需要教师的呵护、关怀、接纳和尊重。也许我们不经意间的一点关怀、一个微笑、一句体贴的话语、一个抚爱的动作，都可能拨动学生的心弦，改变他们的生活和学习态度，甚至改变他的人生命运。,大文学家高尔基说过：如果仅仅是为了爱，连老母鸡都能做到这一点。关键是我们要会爱，也就是有爱的智慧。学会评价，就是学会爱的技术。开发、肯定学生的积极因素是教育成功的窍门。,唯一的听众 用父亲和
2、妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。我拉出的小夜曲，在他们听起来，就像是锯桌腿的声音。我感到十分沮丧。我不敢在家里练琴。我终于发现了一个绝妙的去处，楼区后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。,一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。林子里静极了。沙沙的脚步声，听起来像一曲悠悠的小令。我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像参加一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。,尽管这里没有父亲和妹妹的评论，但我仍感到懊恼，因为我显然将那把“锯子”带到了林子里。我不由得诅咒自己：“我真是个白痴！”当我感觉到身后有人而转过身
3、时，我吓了一跳，一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中和谐的美，一定破坏了这位老人正独享的幽静。,我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人叫住我，说：“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”有一束阳光透过叶缝照在她满头银丝上，“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。,“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”我被这位老人诗一般的语言打动了；我羞愧起来，同时暗暗有了几分信心。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一
4、个可怜的聋子。我于是继续拉了起来。,以后，每天清晨，我都到小树林里去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。,很快，我就发觉我变了，家里人也流露出一种难以置信的表情。我又在家里练琴了。若在以前，妹妹总会敲敲门，装出一副可怜的样子，说：“求求你，饶了我吧！”而现在，我已经不在乎了。当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。我不再坐在木椅子上，而是站着练习。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。每天清晨，我都要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众
5、也一定早早地坐在木椅上等我了。有一次，她竟说我的琴声给她带来快乐和幸福。我也常常忘记了她是个可怜的聋子。,我一直珍藏着这个秘密，终于有一天，我拉的一曲月光奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。妹妹逼问我得到了哪位名师的指点，我告诉她：“是一位老太太，就住在十二号楼，非常瘦，满头白发，不过她是一个聋子。”,“聋子！”妹妹先是一愣，随即惊叫起来，仿佛我在讲述天方夜谭，“聋子？多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”,我一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人美好的心灵。每天清晨，我还是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然
6、后静静地拉起一支优美的曲子。我渐渐感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在一个美丽的清晨，一个人默默地拉，一个人静静地听。老人靠在木椅上，微笑着，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水,后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉出许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。每当拿起小提琴，我眼前就浮现出那位耳“聋”的老人，每天清晨里我唯一的听众,案例：课堂上，当某个学生朗读课文比较好时，教师就会夸奖他：“你读得真棒！”这个学生读得棒在哪里呢？不得而知。反思：教师的评价语缺
7、乏针对性、准确性。这样的评价语，学生弄不清楚自己朗读“棒”在哪里。教师评价学生朗读时，应该从朗读的要求方面给予肯定或引导，学生才能明白朗读时应该注意些什么，这样的评价才能促进学生朗读得更好。,一字一顿地说：“陆小军最投入！”煞有介事地接着说：“我发现陆小军在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”一本正经地说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅的情景。仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了哈拉。”郑重其事地接着说：“如果读文章能像陆小军这样，在脑子里过电影，把文字还原成
8、画面那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现罢了。”,案例：一年级语文课上，老师要求学生用“爱”字组词，学生甲站起来说：“爱心”。老师点评道：“真棒，你知道的词语可真多”。学生乙站起来说：“爱情”。学生们大笑，老师皱着眉头点评说：“不合适，这个词语不健康”。学生乙红着脸坐下了。,好奇和认知新鲜事物是儿童的年龄特征，也是儿童认知水平发展的体现。教师对学生乙的组词没有给予积极的肯定和引导，必然会限制他的理解能力和学习积极性，使学生产生惧怕发言的心理。因此，教师在评价时应注意保护和调动学生的学习积极性。,一位教师教学放弃射门时，让学生对“福勒放弃射门的做
9、法”发表自己的看法。许多学生都从福勒有高尚的体育风范这个角度来肯定福勒的做法是正确的，是高尚的。老师面对这些答案喜笑颜开。有一位学生说：“我认为福勒的做法是错的。福勒没有把握住这次射门的机会，他不是一个称职的球员”。这位老师听完这位学生的见解，不作任何思考，马上说：“你的看法是错的，你坐下”。,如果我们作教师的能静下心来想一想，这位学生的看法不是没有道理，只不过是角度不同，所以分析出来的结果也不同。而老师不假思索片面地评价学生的看法，使学生独特的见解陷入困境，抑制了学生的思维。课堂评价时，教师应在倾听的基础上认真思考，利用自己对学生的评价语来促进学生个性的发展。,案例：某教师教学四季的教学片段
10、。师：秋天来了，谷穗为什么弯起来？生甲：因为谷穗很重。生乙：因为谷穗很懒。师：（有些焦急）有不同意见吗？生丙：因为谷穗抬不起头。师：（更加焦急）还有谁会说？生丁：秋天来了，谷穗成熟了。师：（两眼发光，声调上扬）你真聪明！表扬他！老师脑子里关注的只是标准答案，很少关注到孩子独特的体验感受和见解。时间一长，学生察言观色，消极应对，越学越死板。这样的教学，创新精神和创新能力何从培养？,某市一所知名度颇高的小学，教师为学生布置了题为“放学路上”的作文，有个男孩写了自己的一段亲身经历，放学路上因天热坐在树下乘凉，忽然看到一群匆匆忙忙的小蚂蚁，也许要下雨吧！也许正搬家吧！蚂蚁的队列、蚂蚁的速度、蚂蚁搬运的
11、粮草一一写进文中，童趣横生，跃然纸上。谁料这样一篇作文竟然被认为不合要求，勒令重写。理由是：事情太小了！蚂蚁有什么好写的？没有意义！最后，作文内容变成了放学路上被风吹落的大床单裹住了小作者，然后是如何寻找床单失主的故事这位教师认为太小的事情恰恰是人对客观现实的探索、好奇未知的态度。他认为没有意义的恰恰是极富意义的，最有价值的，本该由他保护、鼓励的科学精神的萌芽无形中被他压抑、扼杀了！,中国青年报1998年元月21日以10除以5，得多少？为题，发表了一位署名云容的家长文章。文章说：小儿7岁，在北京一所还不错的学校读小学二年级，天性不算愚钝，遇事还好问个“为什么”。但是本学期他几次测验所出“错误”
12、，让我这个读了四年大学，又做了近20年文字工作的人疑惑不解。一次数学测验，有一道题是这样的：“10除以5，得多少？”小儿答：10除以5得2。不料试卷发下来后才发现，小儿的这一答案被扣了0.5分。请教老师（试卷不由学校出，由学区统一出标准答案），老师说：原因是没有按规定答题，正确答案应是“得2”。好心的老师惋惜地告诉小儿，你这么写是不应该算错的，但是，上边对试卷答案有严格要求，所以以后做除法，答题要从倒数第一个“逗号”开始，问什么，答什么，不要多写。小儿记住了老师的教导。但因此又带来一次“错误”。,这次的试题是这样的：“26除以5商几，余几？”小儿答曰：商6余2。这次又被扣了0.5分。在和孩子一
13、起给试卷改错时，我问孩子，为什么不按老师说的“从倒数第一个逗号开始答”？他很困惑地说：“总不能不答商，只答余数呀！要不，您说怎么答？”我明知孩子说的有理，但也猜不透出题的要求，只好说：“别管这些，按老师教的办法答，就写余2，看看老师怎么改。”第二天，我们改的题又被判为错题。向老师请教，老师也无可奈何地解释说，这次是试题出得不好，逗号不应该放在“余几”处。老师好心地告诉小儿，以后考试再遇上这种题，就从头至尾地答，不会有错。一会儿是要从逗号处开始答，一会儿是不从逗号处开始答，小儿说：我不会答题了！更让我没想到的是语文考试也如此。期末考试前，小儿在一次语文测试中又丢了5分。,题目是：用“瓦特，蒸汽机
14、，的，发明，是”几个字词造句。小儿的答案是：“是瓦特发明的蒸汽机。”尽管语句通顺，也符合要求，而且是个正确的强调句式，但小儿没得一分，理由是和标准答案不符。原来上面给的标准答案是：“蒸汽机是瓦特发明的。”或“瓦特是发明蒸汽机的。”数次的经历让我明白，诅咒与埋怨是没有用处的，重要的是不能让孩子被这种僵化的教育毁了。我告诉孩子，你没有写错，虽然与标准答案不符，但是分数并不是最重要，将来写文章就应该这样写，尽量去想更好、更生动、更不落套的句子。小儿马上问我：“那发明蒸汽机的是瓦特。这句话对吗？”我说：“很好！”,教育的艺术在很大程度上体现在教师敏锐地捕捉教育细节，科学地处理教育细节上。因此，呼吁：关
15、注细节，走出评价误区，让我们的教育变得更科学，更和谐！,罗森塔尔效应 1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，说要进行7项实验。他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。显然，罗
16、森塔尔的“权威性谎言”发挥了作用。这个谎言对老师产生了暗示，左右了老师对名单上的学生的能力的评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生，使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。后来，人们把像这种由他人（特别是像老师和家长这样的“权威他人”）的期望和热爱，而使人们的行为发生与期望趋于一致的变化的情况，称之为“罗森塔尔效应”。,教师评价，有时能启发学生的积极思维，使学生茅塞顿开；有时能拨动学生的心弦，对学生产生心理、感情上的催动和激励作用；有时还能使学生幡然醒悟，留下思考的余地。,即时性评价,课堂是活的，充满未知的变数，具有动态生成的特性
17、，因此可以开发利用的课堂教学资源会突如其来，也会稍纵即逝。但你若高明地运用即时评价语言，则会在“山重水复疑无路”的时候，迎来“柳暗花明又一村”的美景。,即时性评价,在课堂教学中对学生所表现出的种种信息的处理，对学生课堂学习活动做出的即时反应，帮助学生调整、控制后续学习行为的评价行为称之为“即时评价”。,即时性评价,课堂教学中的即时评价是教学评价的重要组成部分，它往往与教育活动过程融为一体，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判和指导。因其直接、快捷等特点成为使用频率最高，对学生影响较大的形成性评价方式。,即时性评价,案例 1：圆的认识中的一个小片段 生：圆有无数条半径，所有的
18、半径都相等。师：回答得好。半径有无数条，所有的半径都相等，那直径呢?生：直径也有无数条，所有的直径也都相等。师：你回答得太好了。,即时性评价,案例 2 有这样一道两步计算应用题：“下午公园里来了 55 名游客，比上午多 3 名。公园这一天一共来了多少名游客？”一个板演的学生的答案出现在黑板上：55-3=52(人)，下面的同学都哈哈大笑。这个学生从同学们的笑声中意识到了自己可能做错了，紧张得涨红了脸，眼泪含在眼睛里。教师先用手势打住了学生的笑声，随即做出了这样的评价：“同学们不要笑，同学，你没有做错，只不过你还没有写完，你再仔细检查一下，你一定可以的，是吗？我相信你！请相信他的同学给他掌声！”听
19、了教师充满关心、安慰的话语和同学们热烈的掌声，他平静下来又认真地读了一遍题目。经过简短的分析，他终于把这道题解对了：“55-3=52(人)，55+52=107(人)。”而且，可以看到回到座位上后，他露出了成功的笑容。这样一个及时而又肯定的评价，也极大地鼓舞了其他学生，学生们又提出了不同的解题方法:“55 十 55=110(人)，110-3=107(人)。”,即时性评价,案例 1 中仅用了“回答得好、回答得太好了”等语言评价学生的回答，没有创意，缺乏激情。案例 2 中的评价，既婉转地道出了学生出现错误的原因，又维护了学生的自尊心和自信心，这样和谐的教学氛围又为其他同学的创新思维提供了情感基础，这
20、样的教育也必然对他们以后的学习产生深远的影响。反之，如果教师也和其他同学一样对演算的学生嘲笑“真是的，这么简单的题也不会”那么，在后来的教学中我们就可能看到一个讨厌数学的学生。从这个例子中我们可以看出，学生有时解不出题并不是他的学习态度差，教师应对他的学习给出合适的评价，而且应该以鼓励性的评价为主。在上面的评价片段里，建议性的批评不但照顾了学生的自尊心，同时也纠正了学生在学习中的一个小错误，使学生经历了一个自我否定、完善、发展的过程。尊重与批评并重，教育的效果不言而喻。,即时性评价,即时评价是教学过程中不可或缺的一部分，它直接影响着学生的发展，课堂即时评价区别于其他评价的重要特点就是随机性和瞬
21、时性。合理的、符合学生实际的激励性即时评价，能充分调动学生学习的积极性和主动性；盲目过激的即时评价，会使学生产生错觉，怀疑评价的真实，逐步丧失学习的兴趣。在推进素质教育，强调“以学生为主体”的教学理念的影响下，推行课堂即时评价对即时掌握学生获取知识的情况，并根据实际情况调整并丰富课堂内容等都能产生积极效应。,即时性评价,即时评价的原则 评价的发展性原则。在实施课堂即时评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。,即时性评价,评价的民主性原则。强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，充分肯定学生的
22、优点和进步，用辩证的观点发展性的视角审视、对待学生的错误和缺点。倡导“四多四少”原则：“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。”,即时性评价,心理学研究及教学实践表明，压抑、呆板的学习氛围影响学生的学习效果，有碍学生生动、活泼的发展；被动消极地听讲，吸收率是偏低的。观察分析一节课时，要注意是否形成了一个民主、和谐的学习氛围。这个氛围的基础是相互平等、相互尊重、相互协调的师生关系。从某种意义上讲，这种师生关系是教师正确的学生观和良好素质的反映。值得注意的是，“生动活泼”与“严肃守纪”是辩证统一的。生动活泼不等于放任自流，主要表现在思维活跃
23、、积极主动、敢于创新等方面，而不是片面地追求形式的“活”。不能用简单无聊的满堂哄闹和用缺乏深度、广度的简单是非题来问学生。,即时性评价,评价的主体性原则。确立评价主体与客体的多向互动性，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。强调以自评为主，强调自我意识、自我完善、自我发展，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我。,即时性评价,在教学中运用即时性评价，教师要注意以下几点:巧妙点拨，鼓励倾听 恰当运用即时评价语言学生出错时要讲究评价方法拓展学生自评互评的空间学生对教师的评价,即时性评价,巧妙点拨，鼓励倾听,巧妙点 拨，鼓励倾听,学生在课堂上往往重“
24、表达”而轻“倾听”，我们组织学生评价时，倾听极易成为“被遗忘的角落”。怎样才能有效地解决这个问题呢？首先我们自己要学会倾听，只有主动倾听学生实际表达的内容，倾听学生话语中的深刻含义，倾听学生发言时反映的内心情感，我们才能准确把握学生发言的观点与要害、错误与精彩，从而做出恰如其分的评价。教师要在倾听过程中静静地等待、敏锐地捕捉、默默地思考。,这是学生们的心声：老师，请您耐心地听听我所提出的问题。只有您肯仔细回答我，我才能向您学习去听别人的意见。,巧妙点 拨，鼓励倾听,好教师不是喋喋不休地提醒学生“听别人发言”，而是用问题驱动学生的行为。“我听出问题来了，你听出问题来了吗？”“多好的回答，他的话告
25、诉我们什么意思？谁能把他的话再重复一次？”“这位同学听得真认真，她能听出话中有话，真不错”这样的评价不但能起到激励学生倾听的作用，而且能把单向的倾听与多向的对话结合起来。“我听出问题来了，你们听出来了吗？”“谁听明白了他的意思？”教师巧妙的提问把学生的发言变为同学们交流的话题，组织发言的学生与全班学生交流，而不仅仅是倾听老师的话语。教师倾听的敏锐性和深刻性能极大地鼓舞学生的倾听和思考，因此，即时性评价是艺术，倾听则是艺术之中的精华。,即时性评价,恰当运用即时评价语言,恰当运用即时评价语言,课堂教学是新课程实施的主阵地，强化主体发展、遵循教学规律、落实课标要求、体现学科特色是课堂教学即时评价的出
26、发点。基于这一点，教师首先要恰如其分地用好肢体语言进行即时性评价。,恰当运用即时评价语言,眼神：眼神可以表达赞许、期待或者疑虑，使用眼神表达评价意愿时，目光要亲切自然，充满信任。肢体：温柔的手势，夸张的动作，这些都会促使学生进行自我调控，提高学习的信心。,恰当运用即时评价语言,教师更为常用的是运用生动的口头语言进行即时评价，评价时要抓住重点，选准切入点。“你的回答使我感到你的科学思维已经具有了一定的逻辑性”“久违了，我终于看到了从前主动回答问题的你”“你的推理能力已远远超越了老师，你真的很棒”等。相信这样的即时性评价一定会收到满意的效果。,恰当运用即时评价语言,1、激励性即时评价激励式评价是在
27、学生学习活动中进行激励、鼓舞的谈话，目的是营造宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生的情感，鼓起学生的勇气和力量，激起学生强烈的求知欲望，强化学生成功的欢悦，不断增强学生的自信心和上进心。,恰当运用即时评价语言,比如，当一名学生回答问题的答案有错误，其他学生都跃跃欲试举手争着回答时，老师不要为了完成教学任务而急于让另一个学生代答而应适时对该生加以鼓励，像一句“别着急，你总能想办法说好的，一定能说好。”可能就会消除这名学生在师生面前的紧张情绪，增强他的信心，从而很快答对这道题。在此基础上老师再适时加以评价：“我很佩服他，非说好不行，我们大家鼓励这种精神（鼓掌）。”经过努力答对了又得到老师的夸赞和同
28、学们的掌声，学生当时的心情肯定是不言而喻的。如果我们在一节课中，有对学生激励性很强的评价语言，那么学生整堂课将会学得积极、主动；如果我们在每节课中，都有对学生激励性的评价语言，学生的学习兴趣，克服困难的毅力等诸多方面的素质都将会得到培养和提高。,恰当运用即时评价语言,评价学生朗读的：“你读得真好！”“同学们都被你吸引住了。”“你读得就像广播员一样精彩！”“这篇课文因为你的朗读变得更美了。”“大家听了都在佩服你读得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”“你读得比老师还要棒!”“到目前为止，你是读得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员
29、!”,恰当运用即时评价语言,评价学生回答问题的：“太棒了！你真会动脑筋。”“你的想法与众不同，很有创见，老师很佩服你！”“你说得多准确啊！大家鼓掌祝贺他的进步。”“你的回答真精彩！”“老师为你的出色表现而自豪！”“老师向你学习！”“你的表现让大家刮目相看！”“你真是个会动脑筋的孩子（小天才）。”,恰当运用即时评价语言,“回答得真好！非常有创造性！”“像这样的学习态度，特别好，不但理解，还有自己的见解！”“科学家小的时候就是这样积极思考。”“多么富有创造性的思考，你真行。”“大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。”“这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。”,恰当运用即时评价语言,评价小组合作学习的：
30、“你们的建议很有特色，值得大家学习！”“你们真是一群智多星！”“你们的配合真默契。”“三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！”,恰当运用即时评价语言,“集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。”“你们这一组同学说得（读得）非常，把理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀！”“你为你们一组又增添了一份光彩！”“你们小组真有团结、合作的精神。”,恰当运用即时评价语言,2、导学式即时性评价导学式评价是指引导学生掌握科学的学习方法的评价。这种评价既是对使用良好学习方法解决问题，并能正确解决问题同学的肯定，也是向全体同学提示学习方法的一种途径。比如
31、，在阅读教学中，有些学生通过读书得到的答案很正确或很有创意，这样的学生在回答完问题后，老师可以适当地问一问：“你是怎样想的？”“你为什么这样理解？”等。以此来引导该生展示学习的方法，思维的过程，然后老师再对该生加以肯定并推广他的学习方法。如，可以使用这样的语言：“认真读书，可以解决许多问题。这位同学的学习方法值得大家学习。”“学习了垂头丧气的解词方法就能运用到目瞪口呆的解释上，这就是举一反三的方法，很有价值，大家都应该向这位同学学习。”经常采用这样的评价，能很好的关注学生的学习过程，对于学生学会学习将产生积极的影响。,恰当运用即时评价语言,例:天津某厂生产的一种食用调和油，每千克7.2元，如果
32、买2千克油需用多少元?A小组:7.22=7.2+7.2=14.4（元），因为7.22表示的是2个7.2相加的和是多少。师（评价）:把小数乘法变成小数加法进行计算,虽然比较麻烦,但却能实实在在地帮助我们理解。B小组:7.2元=72角,72角2=144角,144角=14.4元学生口述:我们小组先把7.2元化成72角,得出买2千克食用调和油要144角,再把144角化成14.4元。师(评价):这一小组同学借助元和角之间的关系来解答这道题目，把数学知识和日常生活紧密地联系起来，让数学从生活中来，到生活中去，这是学习数学的一种好方法。C小组:7.22=14.4（元）7.2扩大10 倍 72 2 得 1 4
33、4 再缩小10倍 14.4学生口述:把7.2扩大10倍,另一个因数不变,积也扩大10倍,要想得到原来的积,就要把小数点向左移动一位。师(评价):这一小组同学利用积的变化规律把小数乘法变成整数乘法进行计算,化新为旧、化难为易、化陌生为熟悉，这是数学中一种很重要的思考方法。（板书:转化）,恰当运用即时评价语言,该片段教师通过适时的评价,清楚地揭示出隐藏在具体知识内容背后的思想方法,帮助学生建立起具有更为广泛联系的知识网络,且以化归的数学思想为抓手,评价学生是否善于用已建立的知识基础去理解新的知识,以此贯穿整个教学过程。这样的建构过程无疑能使学生头脑中知识仓库、方法与策略得到有效组织。,恰当运用即时
34、评价语言,3、明理式即时评价明理式评价，顾名思义，指讲明道理的评价。这种评价，对于提高学生的思想认识水平具有很强的效应。遵循语文学科的特点，这种明理式的评价不应等同于直接的说服性教育，而应该在语文训练中。,恰当运用即时评价语言,一位老师执教画鸡蛋一课，当讲到老师教育达芬奇要认真观察那段时，她有意识请一位学习不用心的男孩读读老师教育达芬奇的这段话，读得结果和她预想的一样不令人满意，她及时纠正、指导，直到这名学生读得较好时，发出一句恰当的评价：“这次你读得真好，只要认真，什么事都会做好的，懂吗？”这位学生心领神会地点了点头。这样的评价亲切、自然，几乎不留痕迹，把明理的过程渗透到了有效的朗读训练中去
35、，最后一句画龙点睛的评价，适时适度，恰到好处，符合语文学科进行思想教育的原则。,恰当运用即时评价语言,4、幽默式评价幽默式评价，指教师运用诙谐的语言，对学生的学习行为进行的评价。在一些著名特级教师的课上，我们常常能听到学生们和听课老师们发出的一阵阵笑声，这些笑声，很大程度上源于教师幽默的评价。,恰当运用即时评价语言,一位特级教师执教小稻秧脱险记一课，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时声音非常宏亮。老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。”同学们和听课的老师们都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无
36、力地又读了一遍，这次读出了效果。,如果把做题比作杀敌，学生粗心大意时，有的教师会笑呵呵地批评：“呵，又牺牲一回！”“做五道题，你牺牲了三回，这下可得细心了！”,恰当运用即时评价语言,教师一句令人忍俊不禁的风趣语言，对学生的朗读进行了巧妙的评价，这显然要比直接告诉学生怎么读要高明。这样的幽默评价能调节课堂的气氛，能激发学生的兴趣，能启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。,恰当运用即时评价语言,幽默的评价语言固然缘于教师知识的丰厚、思维的敏捷和口语的畅达，但更重要的是教师融融的爱心、博大的胸怀和乐观的心境。,恰当运用即时评价语言,5、情境式即时评价 情境式评价是指结合当时的教学情境
37、进行评价的一种方式。这种评价特别适用于阅读教学中对学生朗读的评价。一位老师执教小鱼的梦一课，这篇课文是一首儿歌，原文是这样的：,恰当运用即时评价语言,小鱼玩了一天水，池塘妈妈怀里睡。天上星星落下来，为他盖床珍珠被。风儿唱起催眠曲，波浪又把摇篮推。小鱼做了个甜甜的梦，摆着尾巴咂咂嘴。,恰当运用即时评价语言,老师在指导学生朗读时，一名学生把这首儿歌读得轻柔舒缓、声情并茂。教师适时进行情境式评价：“你们听，他读得多美呀，连我们都快要进入梦乡了！”这样的评价改变了以往“他读得好。”他读得有感情。”这些单调贫乏的语言。既符合课文所描绘的情景，又富有个性。这种情境式的评价会使我们的评价语言变得丰富多彩。,
38、恰当运用即时评价语言,以上总结的五种评价语言，在教学实践中，并不是孤立的，经常要综合运用。一位特级教师在教学“杨”字时，和学生有这样一段对话：（师出示生字“杨”）师：同学们，谁认识这个字？生：这是杨树的“杨”。师：你是怎么知道的？生：我看过一本童话书，上面就有几棵大杨树。师：多好啊！一个爱看书的小女孩。,恰当运用即时评价语言,生：这是杨树的“杨”，我们家门前有杨树、柳树。师：也不错，注意平时观察，联系生活实际。生：这是“扬州”的“扬”（同学们哄堂大笑）师：（面带微笑）没错。（生惊讶）是没错呀！他的话还没说完呢？生不语。师：（板书“扬州”的“扬”）我们相信你一定能说好。生：（恍然大悟）“扬”字把
39、提手旁换成木字旁就是杨树的“杨”。师：多好呀！我们在平时的学习中，应该和这位小朋友一样，学会生字间的比较。,恰当运用即时评价语言,在这个教学实录片断中，教师把激励式评价、导学式评价等巧妙地融合在了一起，在他的启发下学生本来错误的答案，却变成了受到表扬的正确的答案。这样既保护了学生自尊，又引领了学习的方法。,即时性评价,学生出错时要 讲究评价方法,学生出错时要讲究评价方法,“尊重差异，价值多元”是课程评价的基本特征，教师在真诚赞美的同时，对学生的缺点和错误更要巧用善意的批评。每一个学生都是一个鲜活的个体，在认知程度上存在差异，所以，教师批评学生在学习中出现的错误时应注意他们的内心感受，保护他们的
40、自尊心。,学生出错时要讲究评价方法,方法有：“表扬优点用喇叭，说缺点打电话”，即表扬的话语要尽量让大家都听到，但对学生缺点和错误的批评，最好在私下说，这样的效果比较好。,学生出错时要讲究评价方法,“给学生的错误找台阶”也是一个不错的方法。当学生的错误暴露在光天化日之下时，实际上大家和他自己都已经知道错了，这时，老师不要再“揭疮疤”，而是给学生的错误找个“台阶”，打打“圆场”，呵护他们的自尊心。有时，可以用“肯定态度而不评价结果”的方法评价学生操作中出现的问题，即肯定他的思考和努力，相信他能够解决问题。,学生出错时要讲究评价方法,委婉式评价委婉式评价是用婉转的言词评价学生的一种方式。这种评价的高
41、明之处在于：在指出学生错误的同时，保护了学生的自尊。,学生出错时要讲究评价方法,委婉式评价经常要与激励式评价结合，先从情感态度、知识、能力等方面寻找闪光点予以肯定，再委婉指出不足或指明努力方向，可以使学习者增强战胜困难的勇气。委婉式评价还要与积极归因训练相结合，教师要引导学生从有利于今后学习的角度进行积极归因，哪怕这时的归因并不真实。,学生出错时要讲究评价方法,委婉性评价的语言：“看，有那么多同学举手，你能不能先坐下听听别人的意见？”“这个问题有一定难度，你愿不愿意请你的好朋友帮助你解决？”“你的回答看来还有一些问题，听听别人是怎样想的好吗？”“不要紧张，慢慢思考等一会儿再给大家讲讲。希望你能
42、多开动脑筋呦！”,学生出错时要讲究评价方法,“你先听听别的同学的意见好吗？希望你能抓住别人发言的要点。”“说得还不够全面，我请xx同学帮你补充，好吗？”“再好好想一想，相信你一定行！”“你能举手回答真好，不过，请你再想一想（再说一遍），好吗？”“很佩服你的勇气，让我们再来听听其他同学的回答，好吗？”,学生出错时要讲究评价方法,对于那些积极参与但由于某种原因仍存在较大问题的，或学习结果有一定道理但学法上仍有不足之处的，或方法有道理但结果不正确的，或学习有进步但尚需努力等不同的情况，一般可以采用先充分肯定成绩，再委婉指出不足或指点学习思路的方法进行评价。,学生出错时要讲究评价方法,例如：“你能积极
43、举手回答问题，如果能再想得全面一些就更好了。”“你是个聪明的孩子，而且能认真倾听他人的发言，大家相信你只要用心学习一定会有更大进步！”“他注意了在课前搜集资料，虽然结果还有点小问题，但我们也应该向他学习。”“你读得很流利，如果能再读出自己的感情就更好了。”,学生出错时要讲究评价方法,“你的理解有一定道理，再用心读读书，看看是不是有新的发现。”“你的回答很完美，只要在地方改一改那不是更完美吗？”“你的脑筋动得可真快，要是再说得更清楚具体些，那该有多好呀！”“今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问题前要听清楚问题，行吗？”“xx同学虽然，但老师发觉他很有勇气，你们
44、也要像他那样勇于发表自己的见解。”“这篇作文写得比较具体，如果能再描写一下自己的感情就更感人了！”,学生出错时要讲究评价方法,对“屡教不改”、“明知故犯”者，惩戒是一种必要的手段。在使用惩戒时，要讲清道理，要对事不对人，并且慎重地“一提示、二警告、三惩戒”，鼓励学生自己惩戒自己，提出多种惩戒方式让学生自己选择，要划清惩戒与体罚的界限，坚决杜绝体罚。,即时性评价,拓展学生自评 互评的空间,拓展学生自评互评的空间,学生之间相互的评价教师要通过同学互评、小组互评等形式拓展评价的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位。在这个过程中，教师要充分发挥导评的作用，结合教学实际教给学生评价的方法。
45、以此使学生更好地认识自己、改进自己、提高自己，在学生评价过程中充分体现学生的主体作用。教师对学生评价要进行有效的引导，使学生在评价中学会尊重他人，“严以待己，宽以待人”，了解与人合作的重要性。,拓展学生自评互评的空间,例如：在阅读教学中改变以往教师先引导学生理解文章（段落）的内容和表达方法，再指导学生有感情朗读的方式；而采取请学生先自己独立阅读，感悟文章在内容、思想感情、语言和表达方法上的真谛，然后把自己对文章的理解通过有感情朗读表现出来，其他学生再从内容、思想、语言、表达方法等方面进行评价的方式。,拓展学生自评互评的空间,一位老师执教春天来了一课，一名学生在自读自悟的基础上，有感情地朗读“春
46、天来了，小河的冰渐渐融化。山青青的，草绿绿的，花红红的，好看极了！”教师引导学生评价该生的朗读。有的学生说：“渐渐这个词他读得好，我听出冰化得特别慢，是一点一点化开的。”有的学生说：“红红的读得好，我觉得花特别红。”,拓展学生自评互评的空间,一位老师执教田忌赛马一课，在学生自读自悟孙膑、田忌、齐威王三个人物的对话后，教师请几位学生分角色朗读人物的对话，读后引导其他学生对他们的朗读加以评价。有的学生指出，读孙膑、齐威王的同学语气平淡，没有表现出人物的特点。教师因势利导进一步启发学生再读、再思考孙膑、齐威王各是怎样的人。学生总结出，孙膑足智多谋，善于动脑，要读出他的胸有成竹；齐威王洋洋得意，藐视别
47、人，要读出他的傲慢无礼。接着老师再请学生读，这次读出了感情。,拓展学生自评互评的空间,再如，教学狐假虎威一课时，在学生细读、深读课文的基础上，让学生练习表演这个故事。学生能表演出狐狸“眼珠子骨碌一转”，“扯着嗓子”，“神气活现”，“摇头摆尾”和老虎“半信半疑”，“东张西望”等关键情节，说明他们理解文章内容和语言很到位。学生没有表演出某一个或某几个关键情节，而评表演的学生说出了这些地方，也说明学生理解了文章。,拓展学生自评互评的空间,学生互评还要注意以下两点：1学生的评价不能泛泛地只停留在表面上。如：朗读的声音洪亮、有感情；表演得好等。教师要指导学生评出对文章内容、思想、语言和表达方法的理解，比
48、如，提示学生说，他哪读得有感情，他哪表演得好等。久而久之，学生养成了习惯，不待老师提示，便会有针对性的评价了。这样就能达到以评代讲读的目的。,拓展学生自评互评的空间,2、评价时不能让学生牵着老师走。在教学实践中，我们发现，有的教师运用上述方法时心中无数，学生漫无边际地想怎么评就怎么评，想评到哪就评到哪，想评什么就评什么。这是不行的。,拓展学生自评互评的空间,学生是语文学习的主人，但教师作为学习活动的组织者，引导者的地位更不容忽视。结合教学实际，学生应该评价哪些点，教师备课时要心中有数，在课上学生评到这些点时，教师要适时强化；学生没有评到这些点时，教师要巧妙引导。这样才能充分发挥师生双方在教学中
49、的主动性和创造性。,拓展学生自评互评的空间,学生的自我评价,拓展学生自评互评的空间,学生对自身进行客观公正的评价才能促进其自我学习方式的改善，学习热情的保持，学习活动的投入以及学习成就感的获得，才能帮助他们认识自我，建立自信，才能实现课程对每一个学生身心发展和适应终身学习的价值。,拓展学生自评互评的空间,为了培养学生的自我评价能力和习惯，在教学中，教师可以先引导学生对自己的朗读和说话等进行自我评价。比如，当一名学生的朗读较之以前有进步时，教师适时引导学生进行自我评价：“你今天为什么读得这么好呢？”这样既关注了学生的学习过程，又通过教师的激励使其树立了自信。,拓展学生自评互评的空间,再如，当一名
50、优等生回答问题较之以前不够完美时，教师也可适时引导学生进行自我评价：“你今天的回答是不是自己也不太满意呀？什么原因呢？总结一下好吗？”这样既帮助学生从失败中汲取了教训，不断进取，又保护了自尊心。在引导的基础上，教师可以提示学生：“经常进行自我评价，可以巩固优点，克服缺点，进步更快。”学生认识了自我评价的好处，便会开始主动实践。“老师，我刚才对人物的语言体会得不够深刻，没有读出人物的性格，我能再读一遍吗？”“老师，因为我昨天认真读了两遍课文，所以这道题我觉得我答得很准确。”这些发自学生心底里的语言，正体现了学生在评价中认识了自我、发展了自我、完善了自我。,拓展学生自评互评的空间,每一节课的课终总
