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1、基于项目情境式教学的职业院校网络专业课程整体实施方案,技能型紧缺人才培养培训工程,课程思路,基于项目职业课程理论基础,工作过程导向,项目式教学,项目方案评价,工作任务驱动,工作小组建立,工作模块细分,1、职业教育现状,职业技术人才断档 职业学校教材落伍 职业教育教学方法陈旧 双师型职业教师缺乏 职业学校学生动手能力普遍很差,1 张岩梅.江苏企业高级技工需求与供给分析.教育与职业.2005-162 周满生.职教：成为教育发展战略重点.人民日报海外版.2005-11-153 英子.中等职业教育课程改革的趋势.职业教育通讯,1999-74 马树超.强化市场导向意识 推进职业教育发展.中国职业技术教育
2、,2002-10,职业教育不容乐观,2002年全国职教会议上颁布国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定 2003年教育部联合六部委，颁布“关于实施职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”的通知，制定职业院校：数控技术应用、计算机应用与软件技术、汽车运用与维修以及护理四个专业“技能型紧缺人才”培养方案 2005年国务院“十一五规划”，计划投入资金，优先扶持职业技术教育,2、现有网络课程教学的现状,课程内容和实践脱节，课程和现实无关 偏课堂理论教学，教师为主 职业学校课程教材落伍 职业教育教学方法陈旧 双师型教师缺乏，教师缺乏项目实施经验 职业学校学生动手能力普遍很差,1 张岩梅
3、.江苏企业高级技工需求与供给分析.教育与职业.2005-162 周满生.职教：成为教育发展战略重点.人民日报海外版.2005-11-153 英子.中等职业教育课程改革的趋势.职业教育通讯,1999-74 马树超.强化市场导向意识 推进职业教育发展.中国职业技术教育,2002-10,教育部关于职业学校网络专业人才培养方向和目标,职业教育是满足就业之需而非专业之需职业课程重点在职业培训，而非职业教育职业课程是能力本位与人格本位，而非学科本位职业课程应以形成的技能为主，辅以相对应理论教学职业课程观念转变:“以学员为中心、学习站为中心、技能为中心”,在以教师为中心的教学中，学生的积极性得不到充分发挥,
4、2、项目课程教学源起,学习的效率：记忆效果与感受类型的关系,10,20,30,40,50,60,70,80,90,100,感受类型,保 持 率,听,看,听看,听看做,亲身实践,20%,30%,50%,90%,90%,以内容和教师为导向的教学,“知识世界”科学,技术等,“传授知识的人”(教师)是主动的他展示内容,使用媒体,“学习知识的人”(学生)是主动的他听,记笔记和理解教学内容,学生记住一个方案或知道一个结果,应用获得的知识,方案或结果(希望能)帮助人们,日常生活和工作中的情境需要解决的问题和采取的行动,环 境,教 学 内 容,?,什么是PBL项目教学,PBL（problem based le
5、arning）就是把问题作为获得和整合新知识的一种,有针对性的、实践性教学方法。PBL教学模式创造一种全新的学习环境，以学生为中心，学生和老师的角色互换，以真实的现实问题为基础，采用小组讨论形式开展教学。PBL目的在于使学生获取知识、提高技能，培养团队合作精神、树立终身学习的观念。PBL教学培养学生，不仅能主动获取专业知识，而且会运用知识，培养人格健全发展。,PBL项目教学:教师,PBL中教师称为“导师”，在教学中不再是领导者，而是项目的促进者(facilitator)，导师需要时刻记住自己的项目促进角色。教师既是学生解决问题时的同伴，也是认知教练。PBL中导师要为学生提供学习资源，引导、激励
6、和促进学生解决项目中问题，提高学生理解水平和解决问题的能力。调动每个学生的积极性，顺利完成教学目标。项目案例是PBL教学的焦点、教学的框架，在教学中起到代理教师的作用，是整个教学的核心。,把学生引导到教学过程中去；帮助组建学习小组；在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助,特别要注意学生对引导课文的处理（引导问题）；监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继续 下去或犯有较大错误时进行干涉；学生的成绩进行评估并反馈给学生。,教师的作用,PBL项目教学:学生,学生学会面对和解决一些结构不良的、真实的问题。学生在实际问题情境中学习，让他们把所学的知识和实际生活联系起来，以培养学习兴趣和学习主动
7、性。在问题中构建自己的知识框架，学习合作、为人处事的道理。问题是PBL的组织中心，且问题情境是来自于生活的、真实的问题；学生在问题情境中扮演角色。学生的任务是解决问题，即通过不断思考、分析力求发现问题的关键之所在，不断加深对问题的理解，努力寻找多种解决办法，成为一个自我指导、会学习的学生。,PBL项目教学：案例,PBL项目中案例，应该是一个现实项目完整工作过程经历，这个项目案例应该真实的工作场景、一个或多个真实的生活原型，PBL项目中案例能在实验室模拟开展，随着模拟工作过程的发展，逐步给学生提供实施项目的资料。PBL项目中必须由一个指导专家和非专家组成的项目工作小组完成，如教师、小组长。PBL
8、项目中实施的大忌：先写项目案例，再找相关的材料、实施的方法等相关资料，因为寻找与完成的项目相匹配的资料是很困难的。,课程设置的系统化与教育层次的关系,学科系统化课程,工作过程系统化课程,初等职业教育 中等职业教育 高等职业教育 高等工程教育,赵志群,4、项目式新课程特点,教学项目的标准,1.该工作过程可用于学习特定教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明；2.能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；3.与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系；,4.学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；5.有明确而具体的成果展示；6.学生自
9、己克服处理在项目中出现的问题；7.具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；8.学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习的方法。,新课程规划实施目标,保持学习中工作过程的整体性，而非若干单项能力的集合 以学生为中心，强调学生的教学参与过程 培养学生的合作式工作能力，培育团对精神 教学效果和学习成果的及时反馈 重视典型工作情境中的案例实施 学生的自我管理学习能力 走厂商联合办学道路,在以学生中心的教学中，学生的积极性得到充分发挥,注重工作过程（教学过程）的完整性 注重学习行动的合作性 注重教学评价的开
10、放性 以学习者为中心 重视典型工作情境中案例实施 解决实际问题学习 建立真实工作现场的工作情境 以现场实践为中心，以实践组织理论,项目课程的特点,项目课程创新点,新课程教学内容的改革新课程教学组织的创新 以实训教学来引导理论教学 模块化课程的组合形式 厂商和学校联合组织教学,校企合作办学模式,根据企业用人，“订单”式进行教学，促使关注企业动态，调整专业方向，设计开发切实可行的培训方案。和厂商紧密结合，密切关注信息产业最新动态，及时调整课程设置和教学内容变化，突出本专业的新知识、新技术。和厂商紧密合作，实行学历教育与证书培训相结合，可直接获得厂商的工作岗位的认证，对学生将来的就业有帮助。,项目课程教学总结,项目课程教学总结,基于工作过程为导向 建立以项目为核心 模拟真实的工作场景 真实的工作任务驱动 知识模块和学习领域思想 以实施项目目标为评估机制 以胜任工作职责为目的 学做相间、教学互动的教学方法 采取考、评、鉴结合的测量手段,谢 谢!,
