基于课程标准的教学1309w.ppt

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1、,基于课程标准的化学教学,为什么要强调基于课程标准的教学 探索？怎样做到真正认同学科课程标准？怎样实践基于课程标准的教学？,主要内容,一 理解、实施课程标准，落实国家对学生学习结果的统一的基本要求 国家为加强学校的教学管理，并照顾地区和校际差异，教育部发布了基础教育课程方案和相应学科的课程标准，实行国家、地方、学校三级课程管理，既注意增强课程的适应性，又实现对教学的监控。课程标准规定了各门课程的性质、基本理念、说明了课程设计思路，课程目标、课程内容框架，在学习标准中对同一学段的教学提出了统一的、共同的基本要求，还从教学、评价、教材编写、课程资源开发于利用四个方面提出了课程实施建议。,学科课程标

2、准的特点：，关注学生，对学生学习行为提出要求；涉及学生综合的发展领域，指出学习目标包含知识与技能，过程与方法、情感态度和价值观；对各个学习阶段提出应然要求（所有学生基本要达到的要求，而非最高要求），也为教学实施留有调节空间，保持了应有的弹性，考虑到不同地区、种族、文化、经济等方面存在的多样性；是为了促进学生更好的发展，而不仅仅是为了应付某一方面的要求。,课程标准提出了国家对学生学习结果统一的基本要求。但它不是具体的教学内容，也不是教学设计和教学方法的说明，不是教学评价的具体方案。“课程标准教材教学实施”之间存在某种“落差”。学校和教师要在教学实施过程依据课程标准，研究实际的校情、学情，填平其中

3、的落差，才能实现课程标准、教学和学生学业评价的一致性。因此落实课程标准，就要做到“基于课程标准的教学”。,二 在教学实践中学习、研究课程标准，真正认同新课程,新课程实施以来，新课程的实施取得了一定成效，但许多教师在教学实践中存在许多困惑、感受到很大的压力。基础教育领域还存在对新课程的认同障碍，影响了课程标准的实施：存在脱离实际的从众性认同（缺乏理解、感性、盲目、从他性）、口头认同（没有自觉渗透于教学实践，为应付检查做秀；“认同”和教育行为错位）和功利性认同（为获得某种利益或身份）。,存在认同障碍和不正确认同的原因：1。基础教育中的功利主义。以赢得升学考试为目标的教育观念，绑架了教师，使得教师缺

4、乏正确的职业意识，对学科教学目标和任务认识片面，教师角色定位模糊，难以真正认同新课程。2。缺乏厚实的变革性文化土壤。相对封闭的教学环境、固化的教学模式造成教师的惯性或惰性，缺失“文化教育变革”观念，变革的愿望和参与变革行动动力不足。3。缺失对课程进行批判和审视的自觉性。传统课程观（强调忠实实施）、自上而下的指令性的改革与相应的培训模式让教师在规范压力下形成他从性的被动认同，失去了变革的自觉需求和,4。部分教师课程意识淡薄。他们只关注教学微观领域的教和学，置身于课程之外、学科教学之内，缺乏对教育教学宏观问题的关注。如缺少对课程价值和课程实施的基本认识、对实然课程的反映和对应然课程的追索；对课程变

5、革缺乏认识和理解，难以应对课程变革。5。现实的教育环境让不少教师对变革存在不确定性和模糊性的担忧。对课程改革的要求认识模糊，面对改革要求和现实（特别是应试教育的压力和高考的要求）的矛盾，感到困惑，觉得对改革结果难以预测和把握，难以权衡参与改革的成本和收益，缺少安全感。,立足于课程的整体和全局，看待和处理学科知识的教学,理解高考化学测试要求和课程标准的一致性 高考大纲指出，“为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，以能力测试为主导，将在测试考生进一步学习所必须的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。”这一要求和课程标准的要求一致性在哪里？落差又在哪里？,高考以基础知识、基本技

6、能的考查为中心 化学学科的主干知识、知识间的联系、知识体系的理解与把握。知识内容的考查要求突出理解与运用。考查要求的层次：了解、理解（掌握）、综合应用：“知其然”、“知其所以然”、“能综合运用”。重视基本概念、基本理论、化学方法基础、化学实验和化学基本计算等高中化学的核心知识的考查。不是单纯考查核心内容的记忆、重现和描述，重在考查考生的理解程度和应用知识解决新问题的能力。,化学学习能力（三类信息的获取）（接受、吸收、整合化学信息融会贯通复述、再现、辨认基础知识，从实际事物、实验现象、模型、图表、化学现象获取感性知识和印象，加工、吸收、有序存储，从试题提取、整合，重组有用信息。）分析问题和解决（

7、解答）化学问题的能力(4个要素)（分解实际问题，运用相关知识，分析、综，解决简单化学问题，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达过程和成果，并做出解释）化学实验与探究能力（4项要求）（初步实践化学实验研究一般过程；掌握基本方法和技能；在过程中能运用科学方法，初步了解变化规律；对现象提出科学合理的解释）,高考以化学学习能力的考查为命题的主旨,试题如何体现“能力立意”以新情景为依托,以解决现实问题（包括热点问题）为目标,以考查考生获取化学信息的能力、运用学科主干知识、技能分析和解决（解答）化学问题的能力、化学实验与探究能力。试题以文字、图表（包括数据表、化学图式、函数图、反应流程图等）呈现

8、问题情景和已知条件，需要考生能总体把握试题情景和设问。问题设置层次明显，应答要求明确，问题间内在联系紧密，有一定递进关系。答案的表述要求能以文字、化学符号系统、数字、算式、图表呈现。以看待、分析问题的观点和解决问题的方法和结论为试题设问的内容。试题答案力求能体现考生分析问题、解答问题的思维过程。,能力考查的着眼点（1）能否正确解读、获取试题信息，理解问题实质。（这是正确回答试题的前提）-看得懂题目吗？（2）是否善于运用化学学科思想、观点、方法分析问题，找到现实问题与所学学科知识的联系，找到解决问题的思路、途径-找得到解题方向吗？（3）能否熟练地调动和运用已学知识，并整合试题提供的有用信息，正确

9、地解答试题-能进行解答吗？（4）能否准确、规范地运用化学用语，清晰、严密地组织和表述答案-能规范作答吗？（5）思维方式和品质如何？-是否初步形成宏观、微观、符号三者相联系的化学科学独有的思维方式，能从这三个角度认识物质及其变化的规律？思维的品质（严密、敏捷、变通、创造如何？,高考注意学科特点和研究方法的考查 以元素化合物知识为载体考查考生对化学概念、原理、化学方法知识的 理解和灵活运用能力。注意宏观、微观、符号三者相联系的思维方式的考查：把宏观的物质及其变化现象、与原子、分子的微观世界联系起来、能运用化学符号系统来描述、研究物质及其变化的本质和规律。要求了解并初步实践化学实验研究的一般过程：掌

10、握化学实验的基本方法和技能，学会运用以实验和推理为基础的科学探究方法，会利用摩尔单位定量地分析物质的组成和反应。,要解答以能力立意的试题，不能没有基础知识和基本技能的掌握，但是双基不能靠读、记书本知识来获得，能力不能靠大量练习，模仿、套题来提高。要提高学生的理解能力、领悟能力、要提升学生的智慧。要解答联系实际的化学学科问题，只有书本知识，没有对学科特点、学习和研究方法的了解，没有对生产生活实际的了解，也是困难的。让学生理解学科特点，提升智慧和能力、必须帮助学生通过学习在知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观三方面都获得发展。让学生在接近生产生活和自然实际的鲜活情景中学习，了解知识的形成过程和

11、学习研究方法，在实验和科学探究活动中动手、动脑，主动、饶有兴趣的学习。这些恰恰是课程标准的基本要求。,如果对命题立意的本质和特征不理解，无法从教学方式的改革上实现与能力立意的接轨，用强化训练的办法，以解题经验的积累对付“考聪明”“考能力”的试题，大包抄、拓展、深挖，以3、2、1之比处理教、练和考，师生教和学的负担都会愈来愈重。在知识基础上的能力考查，并不是高考内容改革的终极目标。高等教育的大众化，高考将成为一种为高校和考生之间的“双向选择”提供科学决策依据的考试，主要解决学生适合上什么大学、学什么专业的问题。高考的命题也应从目前的能力立意进一步提升到依据课程标准的要求，以高校学习的专业需求，确

12、定素质指标，更合理地进行考查和选拔。改革的过程再艰难，只要是必要的，还得坚持探索。,例1 国标卷13-7 锂离子电池的应用很广，其正极材料可再生利用。某锂离子电池正极材料有钴酸锂（LiCoO2）、导电剂乙炔黑和铝箔等。充电时，该锂离子电池负极发生的反应为6C+xLi+xe-=LixC6。现欲利用以下工艺流程回收正极材料中的某些金属资源（部分条件未给出）。回答下列问题：（1）LiCoO2中，Co元素的化合价为。（2）写出“正极碱浸”中发生反应的离子方程式。（3）“酸浸”一般在80下进行，写出该步骤中发生的所有氧化还原反应的化学方程式；可用盐酸代替H2SO4和H2O2的混合液，但缺点是。,答案：（

13、1）+3（2）2Al+2OH-+6H2O=2Al(OH)4-+3H2(3)2LiCoO2+3H2SO4+H2O2=Li2SO4+2CoSO4+O2+4H2O 2H2O2=2H2O+O2;有氯气生成，污染较大。(4)CoSO4+2NH4HCO3=CoCO3+(NH4)2SO4+CO2+H2O(5)Li1-xCoO2+LixC6=LiCoO2+6C(6)Li+从负极中脱出，经由电解质向正极移动并进入正极材料中 可回收到Al(OH)3、CoCO3、Li2SO4,（4）写出“沉钴”过程中发生反应的化学方程式。（5）充放电过程中，发生LiCoO2与Li1-xCoO2之间的转化，写出放电时电池反应方程式。

14、（6）上述工艺中，“放电处理”有利于锂在正极的回收，其原因是。在整个回收工艺中，可回收到的金属化合物有（填化学式）。,试题考查的内容：以锂离子电池阳极材料回收为情景考查：1、正极材料回收所应用的化学原理 正极材料是什么？-题干给出的信息 回收什么？-流程图给出的信息 回收经历了哪些什么过程？利用了什么反应和原理？-综合已学元素化合物性质和反应原理与题目信息解答问题。2、能否灵活应用电化学知识理解锂离子电池的工作原理（充放电过程的电极反应）电池的两极材料是什么？电池充电后两极的物质组成怎样变化？放电时两极各发生什么反应？转化为什么物质？-试题给出什么信息？如何与电化学原理知识整合重组，认识并回答

15、上述问题？,分析：理解并获取提干（包括流程图）给出的解题有用信息。试题给出的回收工艺流程比较繁杂，必须冷静、从容地阅读，分析，从中提取解题的有用信息，并解答问题。（1）正极的材料的组成（钴酸锂（LiCoO2）、乙炔黑和铝箔）；最终回收得到金属资源是Al(OH)3、CoCO3、Li2SO4。（2）从Al得到Al(OH)3、先后经过碱浸、调pH。联系已学知识，可以理解所利用的化学反应。（3）放电、碱浸后的滤渣在酸性环境下反应得到Co2+，可见LiCoO2发生了还原反应转化为Li+、Co2+，H2O2是还原剂，在80下会分解。用盐酸可代替H2SO4和H2O2，盐酸做为酸和还原剂，会氧化析出氯气，造成

16、污染。（4）Co2+和碳酸氢铵在酸性溶液中反应，得到CoCO3，应有CO2析出、发生的是离子互换反应。,（5）提干说明充电时负极反应是6C+xLi+xe-=LixC6（即还原反应），充放电过程发生 LiCoO2与Li1-xCoO2之间的转化。可见，充电时正极发生氧化反应：LiCoO2-xLi+-xe-=Li1-xCoO2，。由此得，充电的总反应是：LiCoO2+6C=Li1-xCoO2+LixC6 放电的总反应是其逆反应；Li1-xCoO2+LixC6=LiCoO2+6C 反应说明，放电使 Li+从负极（LixC6）脱出，经由电解质向正极移动，进入正极材料，有利于锂在正极的回收。正确理解电池充

17、、放电反应，是本题难点。必须综合试题信息，调用脑子中存贮的知识，分析放电过程两个电极参与反应的物质和生成的物质各是什么。,例2 11年高考北京理综第27题 甲、乙两同学为探究SO2与可溶性钡的强酸盐能否反应生成白色BaSO3沉淀，用下图所示装置进行实验（夹持装置和A中加热装置已略，气密性已检验）。实验操作和现象：,实验操作和现象：A中反应的化学方程式是Cu+2H2SO4=CuSO4+SO2H2O。C中白色沉淀是BaSO4，该沉淀的生成表明SO2具有还原性。C中液面上方生成浅棕色气体的化学方程式是2NO+O2 2NO2。,分析B中不溶于稀盐酸的沉淀产生的原因，甲认为是空气参与反应，乙认为是白雾参

18、与反应。为证实各自的观点，在原实验基础上：甲在原有操作之前增加一步操作，该操作是通N2一段时间，排除装置中的空气；乙在A、B间增加洗气瓶D，D中盛放的试剂是饱和NaHSO3溶液。进行实验，B中现象：甲:大量白色沉淀 乙:少量白色沉淀 检验白色沉淀，发现均不溶于稀盐酸。结合离子方程式解释实验现象异同的原因：甲：SO42+Ba2=BaSO4，乙：2Ba2+2SO2+O2+2H2O=2BaSO4+4H 白雾的量远多于装置中O2的量。合并中两同学的方案进行实验。B中无沉淀生成，而C中产生白色沉淀，由此得出的结论是SO2与可溶性钡的强酸盐不能反应生成BaSO3沉淀。,考生要正确解答试题，还必须对题设实验

19、装置中发生的各种反应进行系统分析，运用比较、分析的方法对实验事实作分析、解释，通过推理、判断得出结论，考查了考生在科学探究过程中运用科学方法的能力。试题考查的认知水平，包括了解、理解、综合应用各层次，且各小题依次提高。例如，在实验设计、实验现象的分析、推断方面，要求逐次提高。以题设最初实验装置为基础，随着探究过程的进展，先后作两次改进，圆满地完成了探究课题。试题考查的科学探究能力，包括假设、实验设计、证据收集、分析推理、反思、作出结论等要素。而且，探究过程不是一次完成就得出是、非的结论，而是通过假设、实验、分析、推断中渐次推进，对现象的观察、推理，要求从定性（沉淀的有无、溶解与否）到半定量（比

20、较沉淀量的多少），符合探究过程的的实际，让考生感受到事实求是的科学态度，体验到探究结论获得的成功和乐趣。,吸收液呈中性时，溶液中离子浓度关系正确的是(选填 字母):ac（Na）=2c（SO32-）c（HSO3），bc（Na）c（HSO3）c（SO32-）c（H）=c（OH）cc（Na）+c（H）=c（SO32-）+c（HSO3）+c（OH）(4)当吸收液的pH降至约为6时，需送至电解槽再生。再生示意图如下:HSO3-在阳极放电的电极反应式是。当阴极室中溶液p升至8以上时，吸收液再生并循环利用。简述再生原理:。,例3 12年重庆29 尿素CO(NH2)2是首个由无机物人工合成的有机物。（1）工业

21、上尿素，由CO2和NH3 在一定条件下合成，其反应方程式为。（2）当氨碳比n(NH3)/n(CO2)=4,CO2的转化率随时间的变化关系如右图所示。A点的逆反应速率 B点的正反应速率(填“大于”、“小于”或“等于”）NH3的平衡转化率为。（3）人工肾脏可用间接电化学方法除去代谢产物中的尿素，原理如下图。电源的负极为、（填“A”或“B”）。阳极室中发生的反应依次为：、。,电解结束后，pH与电解前相比将；若两极共收集到气体13.44L（标准状况），则除去的尿素为 g（忽略气体的溶解）第（1）小题，要求书写由二氧化碳和氨合成尿素的化学方程式，需要从反应物、生成物的组成和质量守衡定律出发，推断反应还有

22、水生成。第（2）小题，需要依据化学平衡建立过程正逆反应速率的变化规律，比较并判断达到平衡时与平衡建立之前正反应速率与逆反应速率的大小。再利用题设的氨碳比，并从图像中读取平衡时二氧化碳的转化率，运用平衡建立过程反应混合物各组分的浓度变化规律求得氨的平衡转化率。第（3）小题，要求考生会利用电解反应的基本原理，依据题目文字图表给出的信息，从电极反应产物（氧化产物或是还原产物）判断电极的极性，分析电极上和极区溶液发生的反应，理解尿素去除的反应原理,找出电解析出的三种气体产物、在阳极生成的氯气、被分解的尿素三者间的数量关系，通过分析、计算，得出被分解除去的尿素质量。,高考以“能力立意”主要是体现于在考查

23、知识技能掌握程度的基础上强化对过程与方法的了解与掌握情况的考查。“考能力”要求考试由对科学知识的再认再现向深层智力活动进行测量与评价的转变。在本质上，基于课程标准的教学和应对高考能力测试的目标是一致的。,在教学中帮助学生达到知识学习和能力提升的统一，关键在于提高学生对学习目标的认识，优化学习方式。学习不是单纯传承前人业已发现的知识、技能，要提高化学学习认识化学科学特点和研究基本方法，形成基本的化学观念，学会从化学视角看待(认识、说明)自然界与生活中的化学事物，具有探究意识，善于发现、提出问题，能应用已学的知识、技能、方法，灵活地分析、解决问题，富有创造性。,如果对命题立意的本质和特征不理解，无

24、法从教学方式的改革上实现与能力立意的接轨，用强化训练的办法，以解题经验的积累对付“考聪明”“考能力”的试题，大包抄、拓展、深挖，以3、2、1之比处理教、练和考，师生教和学的负担都会愈来愈重。在知识基础上的能力考查，并不是高考内容改革的终极目标。高等教育的大众化，高考将成为一种为高校和考生之间的“双向选择”提供科学决策依据的考试，主要解决学生适合上什么大学、学什么专业的问题。高考的命题也应从目前的能力立意进一步提升到依据课程标准的要求，以高校学习的专业需求，确定素质指标，更合理地进行考查和选拔。改革的过程再艰难，只要是必要的，还得坚持探索。,提高对新课程的认同程度 通过课程标准的学习和教学改革实

25、践，强化角色意识、变革意识，课程意识，克服对课程改革的疏离感，克服惰性，树立积极的变革意识和主动行动意愿。在实践中自觉反思，提高思考能力、批判能力。积极面对现实的教育环境，辩证看待环境，适应并努力改变环境。争取课程改革主导者、组织者的理解、指导和帮助，共同营造有利于课程改革的环境和氛围，努力解决实践中的困惑与问题；汲取同伴的独创性见解和经验，交流切磋，努力实践“教学即研究、即创造”。,怎样实现基于基于课程标准的教学,以三维目标统领教学，是协调知识技能学习和能力培养关系的关键。1。坚持学习的情景性-学生在真实的情景中学习化学，学习运用知识技能来解决实际生产生活中化学问题，学会从化学视角看待物质及

26、其变化。2。重视过程和方法目标的达成-在知识技能的教学中，渗透过程、方法的教育，让学生了解知识的形成过程，学习和研究化学科学的方法，自己构建知识。3。加强问题意识、探究意识的培养，提高学生发现、提出问题，获取、加工信息，进行科学探究（包括实验探究）的能力。,1 把“文本课程”有效的转化为“教学实践”教师要有课程意识。要从课程的宏观层次着眼把握教学总体目标、教学内容和教学要求，在微观层面着手进行课时的教学设计，组织课堂教学。解读课程标准，从对学生学习的总体期望出发，从课时教学目标、单元教学目标、模块教学目标、学段教学逐步达成课程目标。课时教学目标，是教学过程可以表现出来的、可见行为的具体表述，它

27、决定着教学主题、内容和活动。为了完整的实现课程标准的要求，教师要将课程标准进行细化，依据实际教学情况转化为相应的课时教学目标。,确定课时教学目标的策略和方法 根据学习主题，研究把握课程标准中相应的学习标准，参照教材，确定课时教学目标；依据学习主题和三维学习目标，选择、确定学生学习的核心内容；依据学生的学习基础和能力，选择教学策略和方法 设计课堂教学结构和教学主要活动，形成教学纲要；创设教学情景，激发学习欲望，帮助学生了解学习任务；设计教学活动：设计任务或问题、设计学生的学习行为和相应的教师教学行为（包括启发式讲解、资料阅读、质疑、实验、合作学习和交流讨论等）；设计学习结果的评价标准，选择评价方

28、式，设计课内外评价方案。,课时教学目标的设计与落实,问题 备课、教学设计、编写教案为什么要确定并说明教学目标？编写教学目标的作用是什么？在课时教学设计的三维目标是以化学课程标准制定的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”为纲还是以“认知性目标、技能性目标和体验性目标”为纲做解析说明？以学生为主体解析“学习目标”还是从教学角度解析说明“教学目标”？采用三维目标分列式还是以三维目标的融合式做解析?,要按照科学素养的三维目标来重新构建教学目标的维度；应注意挖掘化学知识中的科学方法以及情感态度与价值观要素；三个维度目标之间应有机结合，融为一体，避免“标签式”或“口号式”目标。例如，关于“空气”内

29、容的情感态度与价值观目标，就可设计为“学习从化学角度认识人与空气的关系，懂得空气是人类生存的宝贵资源，应该倍加呵护”，这样的设计就与“能例举空气对人类生活的重要作用”的知识目标较为匹配。并不等于说每一课时的教学目标都必须包含这三个方面，应根据教学内容的特点和学生的实际来确定教学目标的维度，应关注学生的学习过程和学习活动，使课时教学目标的设计具有更强的指向性。课时教学目标应准确、具体和可行，在一课时教学中能够完成。-九年义务教育化学课程标准“教学建议”,1、知识与技能：认识氧气的化学性质，了解氧气的物理性质。2、过程与方法：通过氧气性质用途的学习，学会观察、比较和分析的方法。3、情感态度与价值观

30、：了解识物质在空气、氧气中燃烧现象的差异，培养辩证观点和严谨求实的科学态度。,1、通过实验的观察、分析和归纳，了解氧气主要性质，知道可燃物在氧气中燃烧更剧烈，许多物质能与氧气发生氧化反应，知道缓慢氧化；2、知道氧气的用途决定于它的性质，了解人们怎样依据氧气的性质，在生产、生活和科学研究中合理地利用它；3、学习观察、比较和描述可燃物在氧气中燃烧的现象，从化学变化的实验事实归纳物质性质和变化规律的方法，培养观察、研究化学变化现象和物质性质的的兴趣。,例4“氧气的性质与用途”一节学习目标的确定与表述,例“元素周期律”教学目标的确定（1）通过相关数据、图表的阅读、分析和比较，了解原子核外电子排布、原子

31、半径和元素主要化合价随着原子序数递增而呈现周期性变化的事实。（2）观察、比较Na Mg Al和水、盐酸的反应的差异，阅读图表提供的信息，比较Si P S Cl气态氢化物的形成条件、热稳定性，11-17号元素最高氧化物水化物的酸碱性，认识以上诸方面的递变规律。（3）依据人们发现的元素化合物某些性质和元素金属性、非金属性强弱关系的经验和有关事实，认识11-17号元素金属性、非金属性的递变规律，理解元周期律。（4）知道元素原子结构决定元素的性质，认识元素间存在如何内在联系，了解如何资料的收集、分析、比较，获得规律性的认识。（观念、方法）,2 重视教学资源优化和重组 教科书是课堂教学的重要教学资源。教

32、科书可以提供学习情景、完成学习的有效信息、梳理知识结构、提供学习指导。教科书能保证学生通过教学，达到了课程标准的学习要求。由于教学对象、学习环境的差异，为了达到同样的课程标准要求，还需要有更多种的教学资源和教学组织方式，有必要对教科书的内容，组织方式进行相应的优化和调整，加强教学资源的适用性和实用性。可以从以下几个方面做研究：将“预设的”教学资源转变为“生成性”的教学资源，以适合于当前的教学情况；将“侧重教”的教学资源转化为“适合学生学”的学习资源，以适合于学生的学习方法；,正确看待和选用教科书 问题：1.教科书的功能是什么？怎样评价教科书?2.怎样理解教科书的编写意图和逻辑结构?3.“用教科

33、书教”、“教教科书”区别在哪里？4.怎样用好教科书?,传统的看法：教科书是某种课程的核心教学材料。教科书一般都要经过教育部门审定，经过试用、修订，然后推广使用。中小学教科书一般强调规范、标准和统一。教科书是对某学科现有知识和成果进行综合归纳和系统阐述。教科书在材料的筛选、概念的解释、不同观点或学派的介绍，以及学科知识的综合归纳、分析论证和结论等方面，都应具有全面、系统、准确的特征。,教科书应该是怎样的？,新课程对教科书看法、提出的编写要求：“教科书在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的通提高起关键作用。”“教科书的编著要求遵循宪法、体现课程标准，反映国家的政治、经济、文化和科学技术

34、的发展。”“要重视学科基本观念的形成”，教材编选要“贴近学生的生活”和“社会发展现实”，“让学生通过自己的经验来建构认识，引发学生产生问题，促进学生思考探究”，“把知识学习、能力培养于情感体验有机地结合起来”，“有利于师生互动“，“体现范例性课题”，“鼓励学生想像和思考”，“教科书编写要留有较大余地（允许改变和补充的空间）”。在“教科书的形式特征”上也有一定要求：包括考虑文体要求、课文结构、注意图文并茂，让学生爱不释手。化学学科教材，要提供多样化的试验内容，习题要多样化，增加开放题和实践题的比例。教科书的呈现方式，要生动多样，发挥多种教育功能。,例5 怎样理解、处理教科书中“分散系”的教学内容

35、 课程标准：知道胶体是一种常见的分散系 教学内容：从形态和分散质颗粒大小简单介绍“物质的分散系”-实验观察氢氧化铁胶体的丁达尔效应和净水作用（认识胶体吸附性）。问题：知识不完整、未介绍胶体制备和精制，如何用胶体进行实验？教学设计和实施的主旨-形成胶体的初步概念。观察和思考（实验）：把三氯化铁溶液滴入沸水，还是三氯化铁溶液吗？观察颜色变化、丁达尔效应、净水作用，作判断和分析。若滴入盐酸会有什么变化？在三氯化铁溶液中滴入碱溶液得到什么？氢氧化铁在水中怎样分散？和氢氧化铁胶体做比较。归纳：物质在水中的几种分散状态及其差异。,例6 比较“从铝土矿提取铝”的两种编写思路,教学体系1：从铝土矿提取铝的工艺

36、流程了解Al2O3、Al(OH)3有两性反应-质疑：为什么可用碱溶液溶解矿中的Al2O3，NaAlO2是哪类物质、是怎么生成的？CO2和为什么可以从NaAlO2溶液中析出Al(OH)3？矿石中的SIO2是否也溶解转化为NaSIO2 进入溶液？-通过实验认识认识Al(OH)3的两性反应，建立两性氧化物、两性氢氧化物的概念-通过实验认识金属铝的物理、化学性质与铝合金的应用。,教学体系2：（1）展示、交流常见铝制品应用，讨论金属铝的各种应用与其性质的关系，介绍铝合金-从铝制品在当代才得以普遍应用，说明铝元素的存在和冶炼技术的进步。（2）实验并讲解Al2O3、Al(OH)3的物理性质，与酸、碱的作用（

37、两性），学习两性氧化物、氢氧化物的概念。（3）学习铝土矿中提取铝的原理和工艺流程。,例7“氧化还原反应”原理分段设计的缘由 编写思路：认识反应特征（元素化合价变化）-分析反应实质（电子得失或转移）-分析并描述（表示）反应中微观粒子的运动变化（电子转移方向和数目）的方法-氧化还原反应方程式的配平-领悟反应中电子得失数量和反应物、生成物的数量关系。依据氧化还原反应概念本身建立的逻辑顺序分阶段编写教学内容，帮助学生从形式到本质，领悟、理解氧化还原反应概念，会辨认、会分析、会描述（表示）。教学实践证明这种个编排有利于学生学习（螺旋上升、密切结合元素化合物的性质、转化知识的学习）。,处理学科知识结构和学

38、习者认知结构的关系,离子反应的教学难在哪里？怎样帮助学生建立电解质溶液中反应的基本观念？帮助学生建立离子反应的真实图像，是建立离子反应概念的突破口 掌握常见酸、碱、盐在水溶液中的电离的规律性知识是建立离子反应概念的基础；了解离子互换反应发生的条件、能正确判断反应体系中哪些离子可以彼此结合是理解把握离子反应的关键；熟悉离子方程式书写的基本规则是正确书写离子方程式的保证。,例8 离子反应的教学,帮助学生用动态、辩证的观点看待电解质在水溶液中行为：熔融的电解质或其水溶液中存在带电微粒，但体系呈电中性；反应体系中元素守恒；电解质水溶液中总存在水的电离平衡，水电离生成的H+、OH-离子浓度可能随溶入的电

39、解质发生变化，但一定温度下，H+、OH-的离子积一定；离子反应也有一定的限度，难溶电解质存在溶解平衡。,例9 离子反应概念的建立 观察、分析硫酸溶液中和氢氧化钡溶液（含酚酞试剂）反应过程的现象和导电性变化，建立离子反应的微观图像。；含酚酞试剂的氢氧化钡溶液、硫酸稀溶液中，溶质以什么样的微粒存在？什么实验事实可以佐证？-反应前后、反应过程中反应体系的颜色、状态、导电性如何变化，从微观上怎么解释这种变化？-综合以上分析，从微观角度看，你认为反应是如何发生的？-如果把实验试剂换成氢氧化钠溶液和等浓度的盐酸溶液，你估计反应现象会有什么变化？为什么？-如果从上述反应事实，做如下推理，你觉得合理吗？为什么

40、？电解质（酸碱盐）溶液的复分解反应实质上它们电离形成的离子间的反应。,例10 正确看待化学计算的教学功能,“化学计算”不单纯是基本技能，化学计算的学习，不仅仅是化学基本技能的学习，更重要的是通过化学计算帮助学生从定量角度更深刻理解物质的组成和化学反应。帮助学生运用摩尔单位进行有关物质组成（包括溶液和混合物组成）的计算、有关化学反应中物质数量和能量变化的计算，以帮助学生深刻理解化学式、化学方程式所蕴涵的有关反应的定量关系，并能用于解决实际问题；应用数学方法，从定量角度分析、理解并应用化学反应原理，定量的了解反应的质变、量变、能量变化和反应体系的状态变化。,高考试题 科学家利用太阳能分解水生成的氢

41、气在催化剂作用下与二氧化碳反应生成甲醇，并开发出直接以甲醇为燃料的燃料电池。已知H2(g)、CO(g)和CH3OH(l)的燃烧热 H分别为285.8kJ mol1、283.0kJ mol1和726.5kJ mol1。请回答下列问题：(1)用太阳能分解10 mol水消耗的能量是_kJ；（2)甲醇完全燃烧生成一氧化碳和液态水的化学方程式为_；(3)在溶积为2L的密闭容器中，由CO2和H2合成甲醇，在其他条件不变的情况下，考察温度对反应的影响，实验结果如下图所示(注：t1、t2均大于300)；下列说法正确的是_(填序号),温度为t1时，从反应开始到平衡，生成甲醇的平均速率为v(CH3OH)nA/tA

42、 molL-1 min-1 该反应在T 时的平衡常数比T2时的小 该反应为放热反应 处于A点的反应体系从t1变到t2，达到平衡时 n（H2）/n(CH3OH)增大(4)在T1温度时，将1 molCO2和3 molH2充入一密闭恒容器中，充分反应达到平衡后，若CO2转化率为a，则容器内的压强与起始压强之比为_；(5)在直接以甲醇为燃料电池中，电解质溶液为酸性，负极的反应式为_、正极的反应式为_。理想状态下，该燃料电池消耗1 mol甲醇所能产生的最大电能为702.1kJ，则该燃料电池的理论效率为_(燃料电池的理论效率是指电池所产生的最大电能与燃料电池反应所能释放的全部能量之比),3 通过教学合作和

43、教学反思，优化教学设计 从“课程标准”到“课堂教学”的落差的填补需要教学研究、教学合作、教学反思和创造性的教学意识。课程标准是一个基于学习结果的要求，没有指明学生具体应学习的知识点。为达成学习结果，教师要依据标准分析、选择学习内容，设计教学方法、规划学习评价。教师个人要准确把握，教学要作到到位而不越位，必须在个人研究的基础上通过讨论交流，在对话中理解教学要求，把握教学内容、策略和方法。,教学合作 可以与专家沟通交流，理解课程背景和理念，把握课程标准；可以与同行合作，让同伴了解自己如何确定教学内容，观察、评析自己的课堂教学，促进教学专业能力的发展；可以与其它学科教师合作，这是课程综合化的要求。不

44、同学科教师之间可以更广泛交流课程理念、教学思想，更能激发教学创意，建设和发展更多的教学资源。,教学反思，是教师在教学实践中，借助行动研究对教学进行思考、评价的过程。通过教学反思可以将内隐理论进行外化和修正，促进教师专业发展。基于标准的教学无论在认识上还是在实践层面，都不是一次就能完善的，需在在教学中不断的进行反思和修订。在反思中应用标准和完善标准。反思是教师自我发展的力量，也是教学开展的力量，通过反思教师能提高教学能力，更新教学观念。教学反思可以在以下三个方面进行：教学内容和方法的反思，从教学效果和预期结果的差异，分析影响教学效果的因素，改进教学设计和教学方法；对单元、模块教学整体规划的反思，

45、从学生的总体学习效果分析教学实践是否落实了教学规划，进行补充和完善；反思、分析课程标准的学习目标是否符合学生的学习需要，能否真正落实，分析影响落实的因素。,教师要习惯于在教学中反思：“我理解了课程标准的要求吗？我是否已经对教学目标有了非常明晰的认识，能否依据目标来处理教材，抓准教学的核心内容？”“我了解学生具备了学习新内容所需要的学习基础吗？我选择制定的教学策略、方式、方法是否有利于目标的达成？我所安排学习活动能否调动学生的学习积极性，有利于学生主动参与学习？学生能明白、掌握所要学习的内容吗？”“我设计的课内学习活动（包括课内练习）、所进行的学习指导、布置的课外作业和所做的批改、讲评是能否检测

46、学习目标的达成度？是否有助于学生理解掌握核心的学习内容？是否能指导、促进学生的学习”？,怎样理解化学新课程教科书“元素化合物知识”的编写体系？教学中能做到“见著而知微”和“见微而知著”相结合,帮助学生掌握“由宏观和微观两个角度来探究物质世界”的认知方式吗？如何防止“元素化学教学内容减少造成学生元素描述性知识的贫乏”？为了应对高考要求，在高三复习中是否要重复讲解、扩充元素化合物的知识？,问题,研究、反思元素化合物知识教学,化学科学的发展,尤其是物质结构研究手段和相应理论的发展，促使化学物质研究，从“见著而知微”的传统认知方式，转而成为兼有“见著而知微”和“见微而知著”相结合,“由宏观和微观两个角

47、度来探究物质世界的认知方式。20世纪中期后,大学基础化学和高中化学引入了有关理论并逐渐融合于普通化学,由于学时和教材篇幅限制，元素化学的教学要求少而精。（宋新琦）按课程标准规定从周期系中11 种典型金属、非金属元素（C、H、O、Cl、N、S、Si、Na、Al、Fe、Cu）的单质和化合物中选择生产、生活中广泛应用，与环境、健康和社会发展密切相关的，与化学概念、原理学习联系紧密的物质性质变化和应用的知识。,高中化学必修模块重点学习8种元素及其化合物知识，和“化学科学特点”、“化学研究基本方法”、“化学基本概念”一起编排。在教学中把这些知识相互渗透、有机整合。与元素化合物知识密切联系的“化学基本理论

48、”大多在“化学反应原理”模块学习。倾向理工科方向发展的学生，需要综合运用化学基本概念、理论来分析元素化合物知识。因此，在反应原理模块学习中要密切联系并依据理论教学的需要适当的拓展，用元素化合物知识印证化学基本理论，用化学基本理论分析、理解元素化合物的规律性知识。,元素化合物编排特点与教学要求,必修化学要兼顾知识体系、社会发展要求、学生的认知水平与学习方式，难以完整体现元素化合物的知识体系。要在适当时机做知识梳理，构建相对简单的络化知识体系。要帮助学生了解典型金属、非金属元素化合物的组成、性质特点、转化关系，了解物质间的内在联系，物质组成结构对物质性质与应用的决定作用，了解业已研究定论的知识与尚

49、待确定、研究的问题间的关联。要运用化学基本概念、基本原理、化学计量方法和化学符号系统对元素化合物知识做定性、定量的分析和描述，帮助学生了解元素化合物性质、变化的研究方法。在教学中注意创设联系自然、生产、生活中涉及元素化合物知识的实际情景，帮助学生建立正确的物质观，能从化学视角看待分析与生产、生活密切相关的元素化合物知识。,依据陈述性知识的特点指导教学,化学中具体的、各自相对独立的有关物质组成、性质、结构、化学反应及其具体应用的知识，包括典型的的化学事实性知识和最基本的化学概念和化学原理知识陈述性知识包括化学中。化学知识的学习，一般需要通过对物质世界宏观事物及其变化的观察和实验探究，运用模型化方

50、法和分析、归纳、推理、假设和论证等逻辑思维方法，领悟物质及其变化的微观过程，形成一系列化学基本概念，获得最基本的化学原理知识，并借助化学符号系统做分析描述。从宏观现象入手，在微观层次做分析研究，借助化学符号系统做描述，是中学化学认知方式的特点。,在教学设计和组织中，应该运用符合化学科学的认知方式，帮助学生进行有效的学习，在内容和形式上正确表征陈述性知识。1从观察宏观现象入手，感知并形成有关知识的表象。2.通过积极的思维活动，加工编码，形成化学概念，并能用化学符号系统做描述。3.把相关概念、原理知识整合加工，形成概念系列和命题网络。4通过编码加工，建立借以判断事物性质或特征的命题和图式。教学设计