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1、课件只限于学员间的相互交流，请勿上传到网上，谢谢！,关注新变化，实施新策略 2011年版新课标学习体会,淮北市教育局教研室 张德华,课标学习前测1、工具性与人文性的统一，是语文教育的基本特点。（）2、语文课程标准（2011年版）指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。（）3、“初步学会默读，做到不出声，不指读”这是2011年课标中第二学段的要求。（）4、第一、第二学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。（）5、下列对识字写字教学的认识，正确的是（）。A识字是阅读的基础，是小学阶段的教学重点。B.斯霞老师提倡“字不离词、词不离句、句不离篇”，讲的是识字不能
2、脱离语言环境。C.汉字是形音义的结合体，从接触汉字开始就要重视字形分析。D.记忆需要重复，生字写得遍数越多记忆越深刻，生字需要多写,6、有观点认为，语文课程标准（2011年）专门谈到语文知识的教学，这意味着语文知识教学的重要，因此，我们在教学中应进行重点指导和点拨。请问：你是怎么认为的？,7、下面是一位老师的作文教学片段：师：同学们，端午节快到了，我想到一位同学家过节，哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！师：大家都愿意请我，我很高兴。这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱 全，我就到谁家去做客。（学面露难色，不知如何回答）师：这个条件让大家为难了。不过，离端午节还有
3、好几天呢，如果同学们肯 学，一定能学好，到时候就能请到我。（生兴高采烈）好，一言为定！几天后的作文课上师：同学们学会做菜了吗？（学会了！）跟谁学的？（跟爸爸学的。跟）你们都学会做什么菜了？怎样做的？（不等老师点名，学生就七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位同学上讲台说。）师：刚才这几位同学讲得都不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错。有 什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么及做菜的过程怎样呢？生：老师，我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？师：这个主意好！这样，谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？生：好！（开始写作。）这则作文教学片段对你有什么启示？,语文教学在成长
4、、在进步 2001年印发的义务教育各学科课程标准（实验稿），在十年的改革实践中，极大地促进了教育工作者教育思想观念的转变，大范围引导了教学改革和人才培养方式的转变，引领了教师的专业成长，得到中小学教师的广泛认同。应该说这次课改的方向是正确的，成绩是主要的，包括我们小学语文改革也是如此。语文教学在成长、在进步。（交流）,十年课改的成效：1、教师的教育理念发生了明显变化；（“全面提高”“重视熏陶感染”“尊重独特体验”）2、课程内容改革取得了明显的成绩；(下页)（把综合性学习纳入到语文课程体系中；广泛开展儿童阅读，课外阅读引进课堂，使儿童阅读课程化；教材内容大量更新，能够体现时代精神、现代意识；教材
5、编排简化头绪，突出重点，加强整合，强化导学和练习系统。）3、学生的学习方式得到了初步的转变；4、考试评价改革起到了积极的导向作用；,六年级语文试卷一、卷面整洁，书写工整、规范。（3分）二、用心倾听，正确记录。（5分）（3+2）（听老师读两遍后，再填空）1、“煮书”,其实指的是_短文中提到杜甫读书的诗句是_ _ _ 2、听完短文后，你认为学语文，应该怎么“煮书”？_八、语文生活。（5分）（2+3）1、在“难忘小学生活”的综合性学习活动中，我们班开展了各种形式的活动，有_ _，有_ 等。2、我们通过这些活动表达对母校_ _的感情，并留下赠言：_ _，_。_。,十年课改的成效：5、教师课程开发的意识
6、在逐渐增强；（地方课程、校本课程“经典诵读”“诗文鉴赏”“书法”）6、教师的专业发展得到了普遍的重视；（校本教研、集中培训、网上学习、国培计划、观摩比赛）7、语文教学的质量得到了一定的提升；（“课程性质”“以人为本”“有效教学”“有效学习”）8、语文课程的建设提到了议事日程。,对中小学教育基本评估,必须清醒认识到，我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。,教育观念相对落后内容方法比较陈旧学生课业负担过重素质教育推进困难,2010年国家中长期教育改革和发展规划纲要,崔峦老师：课改十年，我心中最大的遗憾是至今广大学生的学习负担、教师的教学负担仍然很重，我们的付出和我们取得的成
7、效不成正比，师生的幸福指数不高。,2010年，中共中央国务院印发了国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年），明确提出与时俱进，推进课程改革的任务要求。(基于上述背景，教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会组织开展了此次义务教育课程标准的修订与审议工作。)2011年12月28日，修订后的义务教育课程标准正式颁布。,一、课标一直坚持的方向二、课标修订主要的变化三、课堂有效实施的策略,一、课标一直坚持的方向,坚持基础教育课程改革的总体规划，实现学生的全面发展和终身发展。坚持语文课程改革的大方向不变；坚持课程标准的设计思路、结构框架和基本理念不变。,（2011年版课标）第一部分 前言一
8、、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分 课程目标与内容一、总体目标与内容二、学段目标与内容第三部分 实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议附录 1-5（增加两个字表）,（“实验稿”课标）第一部分 前言一、课程性质与地位二、课程的基本理念三、课程标准的设计思路第二部分 课程目标一、总目标二、阶段目标第三部分 实施建议一、教材编写建议二、课程资源开发与利用三、教学建议四、评价建议附录 1-3,目 录,附录4：识字、写字教学基本字表 本表是识字、写字教学的基本字表。这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字
9、、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。这些字应作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。字表中的17字附带部首变体：人（亻）刀（刂）心（忄）水（氵）手（扌）爪（爫）犬（犭）火（灬）玉（?）示（礻）衣（衤）竹（）肉（月）足（?）言（讠）金（钅）食（饣）。（共300字，按音序排列）,附录5：义务教育语文课程常用字表 本字表共收常用汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字表。提供这样的字表，便于在教材编写中安排汉字教学的设计，也便于开展对汉字教学的评估。下面“字表一”可作为第三学段识字、写字教学评价的依据。字表一（2500）字表二（
10、1000）,1、坚持一个根本不动摇 坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。,2、坚持工具性与人文性统一 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（一句话，语文课程就是要教学生学习语文、学习做人）,3、坚持“三个维度”有机融
11、合 从“三个维度”构建语文的目标体系。课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体，螺旋上升。纵向：九年一贯；横向：五个板块。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。（隐性目标、长远目标与显性目标、即时目标不能简单并列）,4、坚持“四个”课程基本理念（1）全面提高学生的语文素养。（2）正确把握语文教育的特点。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习 方式。（4）努力建设开放而有活力的语文课程,语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。为什么要提“素养”呢？一是强调综合性。一个人的语文素养包含多方
12、面，可分为人文素养和科学素养。二是强调过程性。素养是一个人形成发展、动态的过程。,语文教育的特点：重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染；着重培养学生语文实践的能力（听说读写）充分利用汉语言文字自身的特点。（民族）因此，汉语言的教学要注意：文字的辨析；加强词语教学；重视语感的培养；注重文本内容的整体把握,5、坚持课程内容“五个板块”从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。,6、坚持创新精神
13、和实践能力的培养 给孩子更多的时间、空间，更多的语言实践机会；鼓励孩子，激活想象力，发展他们的创新思维，回答问题不要追求统一答案，让孩子发表自己真实的感受，有自己的想法。,7、坚持推进“儿童阅读”把课外阅读引进课堂，进入语文课程，使儿童阅读课程化。课标提出课外阅读量6年不少于145万字。而推荐背诵的优秀诗词篇目则有75篇。崔峦老师曾经说过阅读是教育的核心，母语学不好，阅读跟不上，其它谈不上，儿童阅读要进课堂，给时间、给机会。,我们面临的现状教师：语文教学局限于教教材 对课外阅读或重视不够，或缺乏有效指导学生：阅读材料匮乏，阅读量普遍不足阅读能力欠佳，阅读品位不高,只有课文这些“例子”，以及学习
14、方法的归纳总结，是远远不够的。唯有大量阅读，大量接触语言事实以获得足量的语言输入，才能达到成功习得语言的目的。小学语文课外阅读的保底目标课外阅读100万字；古诗词75首。,阅读什么？传统经典的；文质兼美的；程度适合的。,通过阅读，我们不一定变得更加富有，但我们一定可以变得更加智慧。通过阅读，我们不一定能改变我们的长相，但一定可以改变我们的品位和气象。,改变，从阅读开始 北京朱永新 通过阅读，我们不一定变得更加富有，但我们一定可以变得更加智慧。通过阅读，我们不一定能改变我们的长相，但一定可以改变我们的品位和气象。通过阅读，我们不一定能延长我们生命的长度，但一定可以改变我们生命的宽度，增加我们生命
15、的厚度。通过阅读，我们可以在有限的生命当中欣赏无限的美景，体验精彩人生。通过阅读，我们不一定能实现我们的人生梦想，但一定可以帮助我们更接近我们的人生梦想。,在全美200名最有影响的名人中和100多名诺贝尔奖得主中，占美国总人口2%3%的犹太人占了一半；在全美名牌大学教授中，犹太人占1/3；全美律师中，犹太人占1/4，华盛顿和纽约两地的大律师事务所合伙人中，犹太人占40%；美国的百万富翁中，犹太人占1/3；全美文学、戏剧、音乐的一流作家中，犹太人占60%不胜枚举。,一个民族获得这些杰出成就，靠的是什么？是智慧。而智慧的背后，是犹太人精神成长历程中对于书籍宗教般的情怀。犹太人嗜书如命，将阅读置于很
16、高的地位：每4500个犹太人就拥有一个图书馆；在以色列，平均每6个人就订一份英文报纸；犹太人会在书上涂一层蜂蜜，让孩子一生下来就知道书是甜的，他们还喜欢将书放在枕边。这种对书的迷恋和敬畏之情，非常值得我们关注。,8、坚持自由表达和有创意的表达 强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。温儒敏教授说，作文教学主要培养表达能力，特别是书面表达能力，能写通顺、清晰的文字，这是最主要的。,安徽省首届“娃哈哈杯”作文挑战赛1、内容必须紧扣大赛主题“校园.友情.成长”，“校园.友情.成长”是这次习作的主题
17、，也是习作的范围。可以写“校园.友情.成长”这个大主题，即在一篇文章中，通过写校园生活体现同学之间的友情，反应自己的进步与成长。也可以写其中任何一个主题：赞美校园；歌颂友情；记录成长。当然，小主题更好把握。2、一定是孩子自己的视角，通过自己的思维，运用孩子的语言，反映孩子的生活。写出孩子的童言、童真、童趣。切忌大话、空话、套话、假话、成人话。,二、课标修订主要的变化,修订专家广泛和深入地吸纳方方面面的意见和建议，对实验稿实施过程中存在的问题，进行微观调适和完善，使课标更适切教育发展的实际，更加关注基础教育质量的提高。仅文字修改就有200多处，力求使新课标,概念表述更准确；阶段目标更明确；评价体
18、系更科学；实施细则更具体。,1、聚焦语文学习的核心目标（1）语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。（2）对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。（3）对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。（4）语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。,关于“理解”和“运用”“运用”中包含“理解”，“理解”是“运用”的基础，没有“理解”，“运用”就成了无源之水、无本之木；反过来，“理解”只有在“运用”中才能真正形成，离开了“运用”，“理解
19、”就可能浅表化，甚至误入歧途。一句话，理解是为了运用，运用是最好的理解。,语文课程：1、核心目标：学习语言文字运用。2、核心方式：加强学生的语文实践，在言语实践中学习语言文字运用。3、涉及目标：非常广泛，又是综合性的课程(语文的功能)。语文课程与其他课程之间、课程内部三维目标融合起来进行学习实践。4、基本特点:工具性与人文性的统一。,2.调整识字量，适当减负 小学识字写字教学，过去一、二年级就要求会认16001800字，会写8001000字。现在减少识字量，改为认识1600字，其中会写800字。进一步提倡“多认少写”，不再要求“四会”。低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，总量不
20、变：认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。目的：追求效率的提高，激发兴趣，教会学习,3.更加重视写字与书法的学习 针对学生写字能力普遍下降的现象，修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定，强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。明确要求“在小学，每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。,2011年5月，故宫送给北京市公安局一面锦旗，把赞美词“捍祖国强盛，卫京都泰安”中的“捍”错写成“撼”，舆论哗然。“捍”是保卫、防御的意思，“撼”是动、摇动的意思，二者读音相同但并不通用。故宫“撼”事，令人遗憾。,街头商店用字中常见的差错：1、“家
21、具”误为“家俱”。“具”，义为器具、用具。“俱”，义为全、都、一起。前者为名词，后者为副词，两者不容混淆。2、“安装公司”写成“按装公司”“装潢”写作“装璜”。“潢”是指颜色，“璜”是指一种玉。用于表示房屋装修等，一般用“装潢”。“零件”“零售”的“零”经常简化写成“另”。3、“化妆品”写成“化装品”。“化妆”一般指用脂粉等使容貌美丽，也有“美化”的比喻义。“化装”一般指演员为扮演角色而加以修饰。,学生作文中容易出现的差错：“一年之计在于春”，“一年之计”容易误为“一年之际”或“一年之季”。“寻物启事”误为“寻物启示”。面向公众说明某项事情的文字，应该用“启事”。“偶尔”误为“偶而”。“练习簿
22、”经常写作“练习薄”。“缘故”经常写成“原故”。“一筹莫展”的“筹”写作“愁”；“再接再厉”的“厉”写作“励”；“一如既往”的“既”写作“继”。“按部就班”写成“按步就班”；“迫不及待”写作“迫不急待”；“甘拜下风”写作“甘败下风”；“三部曲”写作“三步曲”。,4、由“创造性地理解”到“正确理解”课标在“教学建议”（一）中提出，教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”；把以前“创造性地理解”改为“正确理解”。语文教材选文可以多元解读。同样的文本，不同的教师会选择不同的内容来实现教学目标。所以，教师正确地理解教材的能力将直接影响到“教什么”的关键问题。没有这个基础，就不可
23、能创造性地使用教材。教田忌赛马，师生热议于上中下马的排列组合，把语文课上成数学课；把太阳、鲸、新型玻璃等上成科学常识课。这是没有把握住学科特性，没有正确理解教材内容。,日常教学，因为教师理解和把握教材的随意性，导致课堂中呈现出学生背离文本主旨和主流价值观的解读，而教师却不置可否，甚至随意鼓励或赞同。学习狐狸和乌鸦，有的学生喜欢狐狸的“聪明”。这是有悖文本意图的“独特”感悟，不是所谓的创造性理解，而是对主流价值观的漠视和对教材的不尊重。,一位教师在执教落花生一课，学到父亲的话“花生的好处很多必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“
24、桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。只有在“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容”的基础上，才能“创造性地使用教材”，才会真正发挥教师的主动性和创造性。,5、注重语文知识的教学 实验稿曾提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，由于理解上的片面，导致许多语文课堂淡化甚至回避语文知识教学。2011年课标：“在阅读教学中，为帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”,“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。”
25、这就启示我们，语文知识应该是语文课的教学内容，语文知识本身就是语文素养的有机组成部分。,学习西门豹一课：一、谈话导入，简介人物1、师：孩子们，你们喜欢读故事吗？都读过哪些故事？中国有四大民间故事，它们分别是课件：牛郎织女白蛇传孟姜女哭长城梁山伯与祝英台2、师：今天我们一起来读一个精彩的故事，故事题目叫西门豹,板书课题，齐读课题。3、师：西门豹也是故事主人公的名字，他是我国古代战国时期的一个官员。他姓叫 你还知道哪些两个字的姓？（欧阳、上官、诸葛、令狐、司马、南宫等）象这样两个字的姓就叫复姓。那么，文章围绕他写了什么事呢？请大家打开课本，认真读课文。,中国四大民间故事,落花生：我们姐弟几个都很高
26、兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。,解读：句中的“买种，翻地，播种，浇水”看似简单，其实蕴藏着许多特殊的语言知识。首先，“播种”一词，学生很容易受习惯的影响错读成“播种（zhng）”，如果联系“买种”、“翻地”、“浇水”，学生就会一下子发现这个动词+名词的构词特点，自然就明白“播种”的“种”是“种子”之义，不仅水到渠成了读了它的正确读音，也了解了有趣的构词现象，同时也掌握了有时多音字的读音也可以根据意思来判别的阅读方法。,其次，按常规经验，并列词语之间应该用顿号，“买种”、“翻地”、“播种”、“浇水”四个词语是并列关系，可课文为什么用逗号呢？引导学生从生活经验入手，并结合具体
27、语境用心琢磨、品味。学生就会明白，“买种”、“翻地”、“播种”、“浇水”这四件农事不是一下子做完的，它们有阶段性，两件事情之间都隔了一定的时间，为了表示间隔时间比较长，作者就用了逗号而不是顿号。进而感悟到：标点符号的使用不是一成不变的，而是根据语言表达的需要产生的。,6、增加“教科书编者”对话主体 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。,文本是师生共同活动的最主要材料，是语文课程的外化，体现了教材编写者的语文教学观念，也是教师开展教学的基本出发点。在“对话”中增加“教科书编者”这一维度，意在强调领会编者的意图和“标准”意识，提升教学对话
28、的质量。,要提升对话的质量，首先教师要把握文本内涵，其次，要领会编者的意图。课程标准强调与教科书编者的对话，要求我们从“教教材”的思维中走出来，走向多维的、融通的、共生的对话生态：要求教师树立课程意识，教材意识，在研读文本同时，也要研究教材，揣摩教材编写意图，寻找和挖掘文本所蕴含的语文核心价值。,长 征红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。,评析：（1）背诵课文，积累诗句。（2）七律 长征是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程
29、，讴 歌 了红军战士英勇无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀。这种乐观精神、豪迈情怀要让学生在反复诵读中感受、体会。（3）回扣了单元主题“走近毛泽东”，让学生对诗人、书法家毛泽东的风采有更深刻的认识。,7、阅读简单的非连续性文本第三学段：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。第四学段：阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。,所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活
30、和工作息息相关，其实用功能十分明显。目的：提取有价值的信息。如：说明书、数据、表格、广告、地图、凭证等。,非连续性文章阅读美林药品说明书【美林药品名称】商品名：美林【美林性状】美林为橙色混悬液，味甜，有调味剂的芳香。【美林适应症】用于儿童普通感冒或流行性感冒引起的发热。也用于缓解儿童轻至中度疼痛。【美林用法用量】口服。12岁以下小儿用量见下表：,阅读回答：1、美林主要是治疗什么的药物？-2、哪些患者必须在医生的指导下用药？3、美林用于解热不得超过几天？,三、课堂有效实施的策略,（一)、社会主义核心价值体系的渗透,（二）正确把握语文教育的特点,“实验稿”注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在
31、学习过程中的独特体验。,“2011年版”注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。,1、社会主义核心价值体系包括：中华优秀传统、爱国主义精神、社会主义理想、改革创新精神、社会主义荣辱观、良好道德风尚、美好生活情操等。2、提出的原因：我国是社会主义国家，课程标准当然应该以社会主义核心价值体系作为最根本的指导思想。,3、怎样在教学中进行渗透：加强社会主义核心价值体系的教
32、育，应该“根据语文学科的特点”，将思想情感的教育，渗透于学习语言文字运用的过程之中，融入到课程实施的方方面面。加强社会主义核心价值体系的教育，不能采用说教的方式，而是应该精心选择阅读、表达的内容，通过“熏陶感染，潜移默化”的方式，与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。,白鹅教学片断（陈金龙）“丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，请看（课件出示书上丰子恺先生的“白鵞”插图），这就是他们家的鹅同学们，请看这个鵞字，我在上，鸟在下，好像人骑在鸟的身上，对鸟儿很不尊重，人和鸟儿是平等的。这种写法现在已经被废除了，规范的写法是这样的，请大家伸出手来，我们一起写这个字。”请老师们用课程
33、理念评议这个片断,丑小鸭“忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了”。丑小鸭变成了漂亮的天鹅，这时候他会想写什么呢？（同学讨论交流）,多美的天鹅呀！，。可是，我来到这个世界上，除了，我多想。,原文结尾：他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面去，不知道怎么办才好。他感到太幸福了，但他一点儿也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。,丑小鸭有一颗好的、善良的、高贵的心，他怎么会欺负、讨厌、伤害他的哥哥姐姐们呢？丑小鸭虽然经历苦难，可是他没有放弃生活的勇气，他心中还有美好的向往。引领学生走进文本的深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵。感受丑小鸭的悲惨境遇，感悟他的勇
34、敢、坚强、永不放弃。,（二）、切实提高识字、写字质量,识字、写字是小学语文课程的五大板块之一。它和阅读、习作（低年级写话）、口语交际、综合性学习是并列的，足见其在语文教学中的重要性。2011年新修订的语文课程标准在“教学建议”中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。,1、把握课标变化，体现年段特点,交流：低年级识字有哪些特点？,鱼游到了纸上字词教学（中年级）学情检测，检查字词1、同桌互助，检查生字词。2、教师对难读、易错、不易理解的字词进行指 导、点拨。第一组：“聋哑、罢了、鱼缸、挥笔”读准字音，重点点拨“了”读轻声第二组：“
35、清澈见底、泉白如玉、赏心悦目”指导联系生活、想象朗读，读出词语的温度，同时结合课文语境、教学情境理解“赏心悦目”第三组：“花港、厂徽、一壶茶”学生分析，教师点拨易错字，示范指导，学生 书写“港”、“徽”、“壶”，注意姿势，及时点评,解读：中、高年级的语文课以阅读感悟、学习语言文字运用为重点，但识字、写字仍是“重要教学内容”。随着学生年级的升高，识字量的积累，识字能力的提升，老师要逐步放手引导学生自主识字，但要作必要的指导、点拨。要注重识字方法的总结交流，注重查字、词典等工具书识字，要引导学生在阅读实践中随文识字、品悟字词，在尝试运用中发展语言、巩固识字。,2、关注儿童特点，结合生活经验 新课标
36、在识字、写字的“具体建议”中明确指出，“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验”。著名教育家斯霞曾说过：“教儿童识字，并使之巩固，其方法，不外乎多读、多写、多用。但多读、多写、多用一定要和儿童的实际结合，才能收到良好的效果。”,蜜蜂引路教学片段：1922年，列宁住在莫斯科附近的一座小山上。当地有个养蜂的人，列宁常常派人去请他来谈天。谁来读读这两句话?（1）知道“附近”的意思吗？你家住哪儿?离学校近吗？（2）见过“蜜蜂”吗？了解这种小昆虫吗？（在花朵上，在草丛中，在公园里，还见过养蜂的呢，小蜜蜂可勤劳了，天天忙着采花酿蜜）“蜂”和“锋”“峰”比较，识记字形。
37、（3）刚才，我们聊了大家的住处，同学们有的住在学校附近，有的不在学校附近，又谈到了勤劳的小蜜蜂，这就叫谈天。（4）这里有个生字最难写，大家看看，生齐：派！对，来看看它的笔顺，（课件：“派”的写法）把手伸出来，让我们一起写（师板书，生书空）。同学们，拿出笔再写一遍。,3、运用多种方法，培养识字能力,创编字谜 张文花最大的“书”一课的教学片断。检查读课文，相机学习“刨根问底”一词：（学生读完川川的问话）师：像川川这样一个问题接着一个问题地发问，直到弄明白为止，这就是生：刨根问底。生再读词语。师：你们看这个“刨”字，它还会变魔术呢，有水（生）把茶泡；有足（生）快快跑；有火（生）放鞭炮；有衣（生）穿长
38、袍。就像这样给“刨”也编个字谜吧。（生）有刀把地刨。学生识记字形。,暖烘烘,篱笆,芦苇,剩下,裂开,暖烘烘,裂开,剩下,篱笆,芦苇,1、出示情境图：孩子们看，这是一个美丽的乡村。此时正值夏日，太阳暖烘烘的，远处的河塘里有一丛芦苇随风舞动，近处，鸭妈妈家周围有一圈篱笆。一只只小鸭子都已经破壳而出，就剩下一个特别大的蛋。过了好几天，这个蛋才慢慢裂开。丑小鸭来到了这个世界上。多有趣的童话世界呀！2、同桌小朋友互相读一读大屏幕上的词语，读不对的要及时纠正，耐心帮助！3、隐去情境图，出示词卡“篱笆”。“笆”这个字单读的时候是第一声，放在这里就读轻声了。指读。“篱笆”两个字都是形声字（形义结合，复习形声字
39、的构字规律）4、出示一组形声字：烘、裂、剩、苇。指名两生读，齐读两遍。,字理识字 汉字是表意文字，汉字的形体中携带着可供分析的意义信息。因此，在小学的识字教学中，科学地分析一些字的字形，适当讲解一些字理，相机渗透一些文化知识，不仅能使枯燥无味的识字教学变得生动有趣，而且也利于学生对词义的把握、文章内容的理解，使识字教学和阅读理解有机的融合，提高教学的效率。,张文花最大的“书”，在“册”字的来历中渗透着汉字的构字文化，培育热爱祖国语言文字的情感。出示句子：你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（1）师画一层一层的岩石，引导观察，并示范朗读，突出“一层一层的”“厚厚的”，朗读体会。（2）师
40、：这里还有一个生字“册”。（出示“竹简”书）我们来看一看“册”字的来历（出示“册”字从小篆到隶书再到楷书字体的演变过程）。古时侯没有纸，人们就把字刻在竹片上叫“竹简”，再用牛皮绳子把竹片串起来，就是一册书了。看这“册”字一长横多像串竹片用的牛皮绳子啊!看到了吧，汉字其实都是从古代的许多事物演变而来的，蕴藏着许多奥妙呢！（3）师示范写“册”，注意笔画“丿”的写法，学生书空识记。,在日常的教学中，激发学生情趣，让课堂充满活力的识字教学方法很多，如：比较法，联想法，猜谜法，游戏法，实物法，图画法，综合法，形声字法，直观演示法等。关键是教师要及时总结点拨，联系学生的生活，在语言环境中、在教学情境中让学
41、生尝试运用识字方法，才能逐步形成能力。,4、力求识用结合，及时复现巩固 识字之后，必须及时巩固，不然，学生很快就会遗忘。字形的巩固主要靠及时的书写练习，定期临写、听写等。由于认写分流，多认少写，在低、中年级许多会认的字不要求会写，只有及时多次复现巩固识字。常用的方法有：以读书的形式复现，以词串的形式复现，小组内用生字卡片检测，通过游戏猜谜巩固，用自编的儿歌巩固，结合课外阅读进行等。,王倩颖教学酸的和甜的一课，巩固识字，方法多样。联系学生的生活，引导学生运用，既巩固了识字，又训练了学生的口语表达能力，奠定了写话、习作的基础。,（1）自由读第四自然段，文中的哪个词语让你感受到小猴特别想吃葡萄？（2
42、）读句子比较，体会“迫不及待”的意思。小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。（3）创设语言情境，引导运用“迫不及待”。妈妈给我买了一件漂亮的新衣服，我 老师送我一本新书，我 爸爸刚刚买来一块香喷喷的蛋糕，我（4）引读：小猴特别想吃葡萄，于是他（迫不及待地爬上葡萄架）。尝了一颗，啊（真甜）！,在细读品悟结束后，自编儿歌，创设新的语 言环境复现字词：串串葡萄甜又甜，狐狸架下打转转，跳来跳去摘不到，只好硬说葡萄酸。小猴聪明有主见，迫不及待吃一串，葡萄是酸还是甜，不尝怎知味道鲜？（红字为本课生字）,5、加强写字训练，提高书写质量 2011年新修订的课标明确指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学
43、的基本要求”，学生只有“会写”并“认真写好”常用汉字，才能顺利地进行书面作业和作文，为后续的学习奠定基础。因此有效的识字教学，既要识写分流，多认少写，又要加强写字训练，提高书写质量，及时巩固识字。,山东张臻老师 会走路的树“趣”字教学片段讨论：如何指导低段学生写好汉字？,中、高年级的写字教学，要在学生独立观察、比较的基础上进行示范指导，老师要增强类别意识，根据字形结构进行归类指导，已达到指导一个训练一类的目的。高年级随着识字量的增加，学生错别字增多，对学生难写、易错的字要重点训练，以减少错别字。,（三）、突出“学习语言文字的运用”,帕尔莫博士（英）,衡量学生是否学会语文，不是看“理解”了多少语
44、言知识和规则，也不能仅仅看“积累”了多少词语句子，而是应该看他是否能够熟练地“运用”这种语言为评价的主要标志。,“语言文字运用”：包含理解、分析、鉴赏语言材料、语言结构和表达方法三个方面。从语言材料看：文章的语言材料是为表达思想内容而特定选用的，为什么用这个词语不用那个词语当然是有讲究的，需要我们引导学生理解这些语言材料的感情色彩，透过语言的表面去探究其内涵的深意，体会这样表达的妙处。（“抽出”“冒”“烧”）,从语言结构看：主要包括词与词的关系、句与句的关系、段与段的关系等三种。理解了句、段、篇的结构特点，特别是那样别具匠心的语言结构，感悟这样组织语言、篇章构思的表达效果，对提高学生的言语能力
45、至关重要。(常见的构段方式),从表达方法看：任何人用语言文字表情达意时，都有各自的方法或手段，由于表达思想观点、感情的需要，必然选择一定的表达方法，或叙述，或说明，或议论，或抒情，或多种表达方式综合运用，每种形式都有它独特的表达效果。阅读时领悟、欣赏作者的表达方法，对学生的鉴赏能力和写作能力的提高大有益处。,鲸一课的说明方法不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在
46、它的嘴里看书，还显得很宽敞。,如何在教学中有效落实语言文字的运用？,？,1、语言文字在听说实践中的运用,我能专心听，认真记。（5分）（二年级）（听老师读两遍后，再填空）1、列宁小时候，七八岁能，九岁上，在班级里，他年龄最小，但。2、列宁学习非常好，是因为他，。（课标：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容）,请你仔细听记。（5分）（四年级）（先读读题目，老师读两遍后，再答题）1、我听到的故事是，宋太宗。我明白“开卷有益”的意思是：。2、我不理解的问题是。（课标：能把握主要内容，学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。）,2、语言文字在词、句中的运用（低、中年级）,他的毛
47、灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。,哥哥姐姐的毛（），嘴巴（），身子（）。,各式各样,构思新奇,栩栩如生,（）的木雕,琳琅满目,摊点里的木雕琳琅满目，各式各样 这些坐凳构思新奇,大象雕得栩栩如生。,3、语言文字在语言结构中的运用（中、高年级）,富饶的西沙群岛（人教版三上）发现结构特点，尝试迁移运用第四段写海里鱼多，可以围绕“总分总的结构特点”来组织教学。大致有以下环节：（1）学生自由读文，想一想这一段主要讲的是什么，了解段落内容。（2）围绕鱼多，先写了什么?再写什么？最后写什么？了解写作顺序，发现总分总结构。（3）指导朗读，积累语言，背诵第四自然段。（4）仿写总分总段落，反
48、馈点评。,点评：上述教学片段，以语言学习，言语运用为价值取向，突出学生的语用实践。首先触摸语言把握内容；其次，品悟语言、探究语言结构特点，把握语言运用的规律；第三，内化语言，积累语言；最后，运用语言规律，尝试迁移运用。在这个过程中，理解内容，品悟语言，积累语言，揣摩语用规律，尝试语言运用，言意兼得，言意共融。,崔峦老师一再告诫过我们：一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法，这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。,其实，语文教学很简单，说白了，就是读和写；说得复杂些，就是多读、多写。-于永正,谢谢大家！,
