《地表水中常规项目分析.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《地表水中常规项目分析.ppt（52页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、地表水中常规项目分析,1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。,地表水中常规项目分析地表水中常规项目分析1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船
2、，从未能从岸边走远。-戴尔卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。地表水常规项目分析地表水常规监测项目冷水温、pH、溶解氧、高锰酸盐指数、化学需氧量、五日生化需氧量、总磷、总氮、氟化物、六价铬、氰化物、挥发酚、石油类、阴离子表面活性剂、硫化物、粪大肠菌群,实施创新教育,教师首先必须优化教学目标。教学目标的制订既要考虑到学生所要掌握的知识、发展的具体能力以及思想品德教育等因素,更应该考虑到
3、学生所要发展的创新意识、创造性思维、创造性想象和创新个性,要把具体的教学任务细化到各个层次(各章、节)的教学目标之中。教师在每一个具体的教学环节,都要采取相应的教学措施,合理组织教学活动,有针对性地培养学生的创新能力。一、教师在备课的过程中要在分析教材、学生状况的基础上,注意落实好教学目标,有意识地渗透创新教育的思想 创新意识的培养是贯穿于整个教学过程之中的。因此,教师的教学设计要始终渗透对学生创新意识的培养,并且要制订适用于不同层次学生的多层次教学目标(即所制订的创新教育目标能够使每一个学生都有所创新)。在整个教学过程中,教师都要力求做到“稚化”自身,即从学生的角度,以学生的眼光来审视所遇到
4、的问题,因为有一些在教师看来是不起眼的小问题,对于学生来说却是一次难得的“创新”机会。教师要在挖掘教材的基础上,精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点,这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验,也可以是物理 学家的创新经历和体验,或者是学生自己的创新成果展示,以激发学生的求知和创新欲望。教师要善于引导和迁移学生的创新意识,以使其发展成为对科学真理的追求与探索。二、课堂教学是培养学生创新能力的主渠道 在课堂教学中,教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围,使师生交往的心理状态达到最佳水平,以保证学生心情舒畅、思维敏捷,使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态,从而提高教学效率。当学生的思
5、维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时,教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中,用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维,更不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程。教师要善于鼓励学生大胆质疑,欢迎学生与自己争论,要给予学生发表意见的机会,使学生逐步具有创新的意识。如在物理课堂教学过程中,某个学生提出了与教师截然不同的见解,教师不应该只是简单的否定学生,而应引导学生(课上或课下)审视其观点,并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性,使学生树立起进行独立学习及创新的自信心,使其创新思维处于活跃状态。习题教学是培养学生创新能力的一个有效途径。如果教师经常在授课过程中有“创新举措”创新的
6、思维方式及创造性的解决问题的方案,这种创新示范作用将会对学生产生重要的、潜移默化的影响,学生也会有跃跃欲试的创新想法,这就是其创新欲望的体现。习题教学要跳出“题海战术”的误区,要能使学生尽量从不同的角度,运用不同的方法来分析解决同一问题,运用一题多解、一题多变等形式使学生从单一的思维模式中解放出来,这样学生再见到新类型的问题时,就能以发散思维或集中思维等自己的创新方式来解答问题。提出问题、解决问题的能力是创新能力的一个重要方面。物理教师要在激发学生创新意识的基础上,加强培养学生发现、提出和解决问题的能力。教师要为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件,并使学生在学习过程中体会到创新的成
7、就感。教师要充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素,设计恰当的物理问题,这些物理问题应满足如下要求:一要有适当的难度。二要在教和学两方面富有探索性。三要能培养与训练学生的创新能力。在教学中要启发学生自己发现问题,自己解决问题,使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。如在解答习题和演示实验的过程中,教师要避免直接把结论灌输给学生,而是要对学生提出分析题目所提供的情境的物理过程、观察实验现象等的具体要求,并给学生以适当的思考时间,使他们获得“亲自得出研究结论”的创新机会,在实施创新行为的过程中发展能力。在解决问题,特别是解决实际问题的过程中,学生的创新能力将得到进一步地训练和发
8、展。当然,这类题目绝对不是靠简单的死记硬背书本知识和套用物理公式就能解决的,而是需要从创新的角度,运用创造性思维来解决。如这样一道题:一同学要把悬挂在天花板上的两根细绳系在一起,但这两根细绳相距很远,他无法同时把它们抓住,房间里只有一把椅子和一把钳子。此同学尝试用椅子来解决问题,但未能成功,那么该怎么办呢?能否运用学过的物理知识来解决此问题呢?钳子可以起什么作用学生经过思考,也许会想到利用单摆的知识:把钳子系在一根绳子的下端,使其摆动,然后抓住另一根绳子站到二者的中间,待第一根绳子摆过来时把它抓住,这样就可以把二者系在一块了。这类问题,既巩固了所学的知识,又培养了学生的创新能力。三、物理实验教
9、学是培养创新能力的有效途径 在物理实验教学中,不仅要让学生学会实验的具体做法,掌握一些基本的实验技能,还要引导学生学会研究物理问题的实验方法,为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。如常用的间接测量的实验方法、“控制条件”的实验方法、“以大量小”的实验方法、测量微小量的“叠加法”、“替代法”和“比较法”等。教师通过选择典型的实验(可充分利用教材中的小实验、学生实验等内容),通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创新能力。另外,教师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验,使之达到不同层次的创新能力培养目标。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间,可以激发和满足不同
10、层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来,锻炼和培养自己的创新能力。教师应选取合适的、需要探索的问题作为实验内容,在教学中可以利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题,并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫,设计问题时应充分渗透创新能力的培养,要利用学生的原有知识,引导学生在运用知识的探索过程中有所“创新”地解决问题。教师应让学生明确探索性实验的基本环节,并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除及结论的得出等一系列环节中,及时对学生进行指导,使学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦,如实验设计思想,物理学
11、方法,实验技巧等。为了使创新能力的培养长期化,教师可有计划地组织学生进行系列化的探索性实验,并把实验内容和生活中的实际问题联系起来,使创新能力的培养和物理知识的学习紧密结合。再者,教师要注意减轻学生的作业负担,使学生有时间和条件去接触自然、参加社会实践,在教师的指导和帮助下,选择进行发明创造的课题,并通过自己的创造性工作,以自己的创新行动,关心和满足学校、家庭和社会的各种需要。综上所述,要把创新教育落在实处,学生是主体,教师是关键。在物理课堂教学中,教师应把培养学生的创新精神和创新能力当成自己的责任,把学生培养为“创新型”人才。正如陶行知所说“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”。
12、让我们教师多给学生以宽容、支持和鼓励,培养学生的创新意识,让他们在物理学习中创新,在物理课堂上创新,在物理活动中创新,在社会生活中创新,准备创造出更新更美的世界。实验是化学重要的教学手段，也是学生学习化学知识的基本方法和途径。怎样让实验课散发高效的光辉呢？老实验新做法。实验验证蜡烛燃烧生成二氧化碳和水，通常情况下，教师首先点燃一支蜡烛，然后将一个干冷的小烧杯罩在火焰上方，预期观察到烧杯内壁有水雾出现；然后翻转烧杯，迅速倒入少量澄清的石灰水并振荡，石灰水变浑浊。根据多年的教学经验和学生亲自实验，所谓的水雾、水珠仅仅是理想中的实验现象。真实的情况是，要么看不到水雾要么是烧杯被熏黑了。好在石灰水变浑
13、浊还是很明显，能够证明确实产生了二氧化碳。当教师演示的实验现象不够明显或是失败时，学生就会感到无趣而失去注意力，预期的教学效果便很难达到。笔者的做法是借学生失望之机提出这样一个问题：“有没有哪位同学能够帮助老师解决这一问题呢？”学生通过讨论认识到可能是因为烧杯空间太小，温度迅速上升导致水蒸气无法液化，然后大家交流自己的改进方案。在这个过程中，热烈的课堂气氛产生了，学生变得生气勃勃，生发积极的学习动机，由被动听讲变为主动思考。让学生自己动手。实验室制取二氧化碳，传统的做法是按照教材给的装置图组装好仪器，然后教师一边讲注意事项一边演示，最后成功收集到一两瓶二氧化碳。教师成了表演者，学生是观众。因为
14、在此之前学生已经有了制取氧气的知识储备，教师完全可以放手让学生在制氧装置的基础上去思考，这两套装置哪一套可以拿来制取二氧化碳？为什么？该装置有没有可以优化的地方？应该如何优化？依据是什么？有理有据有争议，学生达成共识后自己展示他们的方案，其他同学仔细观察，评价他们操作中不规范或比较周密的地方。亲身体验的过程中，他们不难发现，这些常规装置虽然可以达到实验目的，但是在实际操作中不方便。问题的提出水到渠成，也激发了学生一探究竟的热情。这样的处理方式不仅能培养学生的创新能力，还能培养对问题的分析和探究能力，效果自然比传统演示要好得多。使用身边的材料取代传统的实验仪器。有些学生比较胆小，不愿或是不敢触碰
15、那些装有五颜六色化学药品的瓶瓶罐罐，更加习惯做看客，不利于小组合作、共同进步。笔者想办法让实验台上的仪器改头换面，拉近与学生的距离。在探究反应前后物质的质量关系时，笔者将课本94页实验5-1改为学生实验，但是学生的操作能力有限，取稀盐酸时容易漏出，再者，操作不规范带出碳酸钠粉末，会造成实验结果不准。笔者将试管改为塑料小滴管或小注射器，不仅能避免以上所有的问题，而且学生操作起来更加简单，实用性强。学生发现原来化学实验也可以生活化，在课外在家里都可以进行，学习的热情在不经意间被点燃。合理运用现代化的教学设备。传统的化学实验教学具有局限性。有些实验可能会发生意外，造成对学生的伤害或对仪器的损坏，为此
16、，一些难度较大或是需要珍贵仪器的实验就不会让学生亲自来操作。客观方面，有些实验因为需要的时间较长，无法在有限的教学时间内看出效果，从而不在课堂进行演示，有的时候也会因为学校缺少实验所需的设备以至于在教学过程中用“口述”或“图画”来代替。实验效果方面，有些实验由于实验效果不理想或很难成功，容易增加学生理解知识的难度，像水的电解实验。多媒体设备所演示的实验具有动画的立体效果、直观的图形等优势，能给学生带来丰富的感官享受，适合中学生的学习情况，更容易让中学生接受。多媒体课件还可以模拟某些实验中的环境及条件，将一些课堂演示效果不明显的实验，直观清晰地展现出来，达到更好的教学效果。,地表水常规项目分析,
17、基本操作步骤分取100ml混匀水样,加入5ml(1+3)硫酸加入10.00m0.0lmo高锰酸钾溶液,摇匀,立即放入沸水浴中加热3omin(从水浴重新沸腾起计时)。沸水浴液面要高于反应溶液的液面取下锥形瓶,趁热加入10.00ml0.100moL草酸钠标准溶液,摇匀。立即用o.0lmoL髙锰酸钾溶液滴定至显微红色,记录高锰酸钾溶液消耗量,基本操作步骤令标定高锰酸钾溶液:将上述已滴定完毕的溶液加热至约70,准确加入10.00m草酸钠标准溶液(00100mo/),再用00lmoL高锰酸钾溶液滴定至显微红色。记录高锰酸钾溶液的消耗量,求得校正系数K=1000/V。,高锰酸盐指数测定应注意的问题:1.试
18、剂的配制和保存配制。CODn试剂要用新鲜的蒸馏水,最好是重蒸水或者超纯水,而不要用去离子水。因为离子交换树脂虽然能去除水中的阴离子和阳离子,但不能完全去除可溶性的有机物,所以去离子水不宜用于配制有机物质分析的试液。KMnO溶液能自行分解,见光分解的速度更快。因此,KMnO溶液储存于棕色试剂瓶中并存放于暗处,以待标定,高锰酸盐指数测定应注意的问题:2严格控制水浴加热时间大多数化学反应的进度都与反应时间成正比。采用酸性高锰酸钾法测定髙锰酸盐指数,测定只是规定时间内以高锰酸钾为氧化剂处理水样时所消耗的量,反应时间将直接影响测定的结果因此对样品进行水浴加热时,一定要在水浴沸腾后将样品放入水浴锅中,水浴沸腾,开始计时,并格控制时间为30min,以提高数据的精密性若水浴加热时间过长,样品测定值会增大。反之则减小。,谢谢！,61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。CocoChanel62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。刘向63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。孔丘64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。海贝尔65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。杰纳勒尔乔治S巴顿,
