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1、源自于“自在乾坤张祖庆博客”和时间赛跑课堂实录(南京版）执教：杭州市现代实验小学 张祖庆点评：杭州市教研室 钱正权第一板块 质疑问难 建构话题师：同学们，今天我们要学习一篇散文，题目是和时间赛跑（板书，引导学生注意赛字的写法），作者林清玄（板书：林清玄），林中小溪的“林”，清清浅浅的“清”，有点玄的“玄”。有人说林清玄的散文就像林中小溪一样“清清浅浅”，表面上一读就懂，但是仔细细品读，却又有点儿玄妙。今天这堂课，就让我们一起去品一品林清玄的散文和时间赛跑。（接着，教师引导学生整理预习，将难读的句子或认为的重要段落多读几遍；在特别有感悟或者想不明白的地方，做个记号。之后，教师检查预习，通读课文，
2、书写难写的生字。紧接着，引导学生质疑问难。）师：好，谁来提问？时间有限，我们只限提8个问题，大家要提有价值有质量的真问题哦。生：我想问第五自然段的最后一句话“说不出的滋味”是什么意思？师：请同学拿起笔，在这句话边上打个问号。这位同学在班级里的学号是？生：34号师：好，请大家就在问号边上注上“34”，表示34号同学提出的问题。还有谁想提问？（以下环节，学生先后提出了如下问题）“所有时间里的事物都永远不会回来了”，这到底是什么意思？为什么“假若你一直和时间赛跑，你就会成功”？我想问，“使我的小心眼里，不只是着急，还有悲伤”，这是为什么？为什么我赢过了太阳“快乐得不知道怎么形容”？为什么“或许明天飞
3、过这段路线的不是老鸟而是小鸟”了呢？为什么说“那几步虽然很小很小，但是却很有用”？“后来的20年，我一直受益无穷”，“我”受到了什么益？“明天还会飞过同样的路线，但你永远不是今天了。”为什么“永远不是今天了”？师：刚才大家提了很多很有价值的问题，我们回过头来，按照课文的顺序梳理一下。（教师按课文顺序再次梳理问题，并确认是哪个同学提的，请大家在边上注上该同学的号次。）第二板块：扣疑解“迷” 细品课文师：同学们，会提问题，很了不起；会解决问题，更了不起！大家提的好多问题啊，就集中在一个字上，什么字？（生：“谜”）。（板书：谜）如果把这个“谜”解开了，很多问题便迎刃而解了。你认为文章哪一段读懂了，这
4、个“谜”就解开了？生：第四自然段。师：好，请你读第四自然段，其他同学思考：这段话，爸爸说了几句？你认为哪一句话就是我所指的那个“谜”。（学生读第四自然段，课件出示下列字样）“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天，你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天，你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”爸爸说。）师：爸爸一共说了几句话？生（齐）：4句师：认真地再想一想，哪句话是你认为爸爸对我说的那个“谜”？不要忙着举手。（学生说一、二、三、四句的都有）师：（把四位同学请上台）现
5、在台上站着四位同学，分别代表四句话，如果让你从这四位同学中选出一个领导，你认为应该选谁？认真研究课文，你就知道了。生：我选第一位同学为领导。师：为什么？生：因为爸爸说的第一句话是总起句，其他几句，都是爸爸这句话作出的说明。师：谁有补充或者反对？生：我也认为第一句。这是一个总起句，而后面都是爸爸对第一句话的阐述以及说明。师：你的用词非常贴切，“阐述、说明”，哪一句话是爸爸说的“谜”，现在懂了吗？生（齐）：第一句（老师请其他三位学生回座位，说第一句的学生暂留在台上）师：你把这个“谜”再读一遍。生：所有时间里的事物，都永远不会回来了。师：林清玄当时只有三年级，我们现在也是三年级。我们来猜猜看，爸爸这
6、句话到底想要告诉林清玄什么？生（四位学生依次回答）：告诉林清玄不要浪费时间；我觉得爸爸要告诉林清玄，时间过去了就永远不能再回来了；只要是过去了的时间，就永远成为了过去，就不会再重复一遍了，这是谁都改变不了的规律。师：了不起，你们能把这个“谜”猜成这样，相当不容易。带着这样的初步理解，读这一段话。（生齐读。）师：同学们，其实我们如果换一个角度再去猜的话，也许大家理解得会更深入。看到屏幕上来，“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”也就是说时间把很多事物都带走了。（板书：带走）师：时间分别带走了什么呢？研究爸爸说的话，想一想：时间分别带走了什么？可以轻轻地读出来。（生轻声读）生：时间带走了昨天。师
7、：昨天。你说一个我板书一个。生：时间带走爸爸的童年。（师相继板书：昨天、童年）生：我觉得时间还带走了外祖母师：外祖母的生命（板书：生命）师：请同学看黑板，发现了什么？（手指向板书，用手势画圈演示）生：我发现老师写在黑板上的字，“昨天”比“童年”更加小，“童年”比“生命”更加小。师：那么，爸爸为什么先说带走了昨天，再说带走了童年，最后说带走了生命呢？我能否这样把爸爸说话的顺序给调一调，先说带走了外祖母的生命，再说带走爸爸的童年，最后说带走了昨天。这样说行不行？生：我认为不行的，因为昨天比童年的时间还要短，一个人的童年还需要更长的时间。师：好！你发现爸爸说这一段话，先说短的时间，再说稍微长一点的时
8、间，最后说更长的时间。还有谁有不同的想法？生：我觉得爸爸说“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”昨天是所有时间里事物稍微短暂一点的，童年时比昨天稍长一点的时间里的事物，而生命是比童年更长的，所以爸爸要这样说。师：理解得真好，还有谁有更深刻的理解？你说说看。生：我认为这是一个循序渐进的过程。师：为什么是一个循序渐进的过程？生：因为昨天的时间很短，那么童年的时间也许会稍长，一生比童年的时间还要更长的时间。师：是啊，你的理解真深刻！童年、生命都是由一个又一个昨天组成的。时间带走了很多个昨天；（教师在“昨天”两字外画圈）很多个昨天过去了，一个童年也过去了；（板画圈，圈住“昨天、童年”）长长的生命也就
9、过去了，（板画圈，圈住“昨天、童年、生命”）。时间就是这样悄无声息地把人的一天带走，把人的童年带走，把人的生命带走了。相信再读这段话的时候，你一定会有别样的感触。师：谁来读爸爸说的这段话，把这份别样的感触读出来。（生读，语速缓慢，有点深沉。）师：你已经通过朗读走进了爸爸的心，我们一起读这一部分话，读出爸爸想要表达的意思。师（深情地引）：所有时间里的事物，都永远不会回来了。生（齐）：你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了师：读得真好！根据推算，林清玄的爸爸当时在说这一番话的时候应该在40岁左右，也相当于张老师现在的年纪，我也很想把这一番话说给我的儿子听，说给你们听，好吗？（师配乐
10、深情范读第四自然段爸爸说的话，读毕师生鼓掌。）师：我在读这一番话的时候，你听出我把哪一些词语读得特别慢，特别轻？生：我听到老师把“永远”读得很慢。师：这里的“永远”出现了几次？生：3次。师：我还把哪一个词语读得特别轻，特别慢？生：再也。师：“再也”出现了几次？生：两次。师：两次。同学们，不要小看这些看起来平平常常的“永远、再也”，它能表达很微妙的感情。另外，这段话里还有一个字，反反复复地出现了六次，你找到了吗？生：“了”字。师：对！“了”，不要小看它啊！同学们，林清玄散文的玄妙就藏在这“永远、再也、了”看起来很平凡的词语。不相信，我们来对比着读读，试试。师：找一个同学和张老师合作朗读，我读左边
11、的，你读相应句子的右边部分，其他同学一边听一边想，听了老师的朗读，你有什么感觉？听了同学的朗读，你又有什么感觉？ 左边为老师读 右边为同学读师：谁来说一说，我的朗读带给你什么样的感觉，同学的朗读带给你什么样的感觉？生：我觉得老师的朗读把“永远、再也”去掉之后，感觉很冷静，一点也不惋惜时间的流逝。生：我觉得同学的朗读，带给我一种对时间流逝的无奈、无助。生：我感觉把“永远、再也、了”去掉，没有父亲对孩子说话的深情了。生：老师的朗读，没有了句子中蕴含着的那种悲伤了。师：爸爸的话里蕴含着的仅仅是悲伤吗？生：我觉得父亲语重心长地想安慰林清玄，让儿子懂得时间流逝的无情后，才能忘记自己的哀伤。师：说得真好，
12、安慰在里边了，伤感在里边了，语重心长也在里边了，无奈无助也在里边了。用上“了”、“再也”、“永远”这些词语，传递的情感不同了。这就是林清玄散文的魅力清清浅浅，有点玄。这么好的文字，我们应该把它读好，记住。 （教师利用总分结构的段式特点，帮助学生记忆。五分钟后，全部学生会背了。）师：不到5分钟时间，整段话全部背下来，真能干！所以背书是有窍门的，为什么？因为我们理解了这一段话，把握了这一段话的结构，品味了它们的妙处，背诵就水到渠成了。师：同学们，时间带走了每个人的昨天，时间也带走了每一个人的童年，时间也必将带走所有人的生命。时间把一切都带走了。（教师依次擦掉板书中的“昨天、童年、生命”，在大圆圈中
13、板书：一切）师：包括今天的会场，今天的这一堂和时间有关的课，也会被时间带走的。当时的林清玄听到爸爸的这一番话之后，他忽然明白了很多很多，他心里受到了触动。一起读文章第五自然段。（生齐读第五自然段）师：34号同学，现在请你起立，你说一说，为什么有一种“说不出的滋味”？这滋味里边到底包含着什么？34号学生：我认为这滋味里边包含了他对外祖母的思念和心里的忧伤。师：很多很多，他说不出，你们认为“说不出的滋味”还有哪些？这滋味是生：我觉得这说不出的滋味还有对时间的畏惧。师：对时间的畏惧，敬畏。说得真好！你说。生：他当时也明白了爸爸说的道理，要珍惜时间。师：他已经默默地在心里想，一定要珍惜时间，这种种感觉
14、说不出。但是他朦朦胧胧地明白了，在他眼里，以前平平常常的事物，发生了变化，请大家继续往下读。生：（齐读第六段）太阳一寸一寸地沉进了山头，你知道一天真的过完了。虽然明天还会有新的太阳。但永远不会有今天的太阳了师：他看到鸟儿，又感悟到今天的鸟儿也不再是昨天的鸟儿了，读生：（齐读第七段）鸟儿飞到天空，明天它们飞过同样的路线，永远不是今天了。或许明天飞过这条路线的，不是老鸟，而是小鸟了。师：6号同学请起立，你说说为什么“永远不是今天”了？6号学生：因为时间过得很快，飞过这条路线的鸟儿师：不再是昨天的鸟儿生：而是今天的鸟儿了。师：9号同学，你说说为什么飞过这条路线的“不再是老鸟，而是小鸟”了呢？9号同学
15、：因为有可能时间把老鸟带走了，飞回来的，可能是它的孩子了。师：同学们，在我们身边的那些很平凡的事物中，今天是这样的，明天却不再是这样的，你能发现吗？你能仿照着课文第6、7段的写法写几句吗？拿起笔开始写（学生在淡淡的音乐背景中练笔，教师巡视指导）生齐读：“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”生1：我看见老鹰飞上蓝天。它们飞得很快呀！明天它们再飞过同样的路线，也许永远不是今天了，或许明天飞过这条路线的不是老鹰而是小鹰了。生2：以后，我每天放学回家，皱纹渐渐地爬上了母亲的头，就知道时间把母亲的青春带走了。母亲，永远不再年轻了。（掌声）师：时间，把母亲的青春带走了。生3：我看到蜘蛛在织网，它们可真是
16、不屈不挠啊。可是到了明天，这一蜘蛛和这一张网也永远不是今天的了。或许明天展现在我眼前的，是一只新的蜘蛛和一张新的网。（掌声）生4：我看到叶子从枝头冒出，闪耀着翠绿的颜色，明天也许也会有许多新叶冒出，但永远不是今天了。或许有一天，冒出这个枝头的是另一批新叶了，而上一批已经默默地掉落了。师：真是“零落成泥碾作尘”啊！生5：我看见树叶在微风中摆动，明年它也会重新生长在这棵大树上，但永远不是今天的了，或许明年长在这棵树上的，不是这些树叶而是一些新的树叶了。生6：今天，张老师给我们上课课，明天可能也会有其他老师上，但这次是这一个老师，下次可能不会是同样的老师了。（台下老师掌声、笑声）师（沉吟一会儿）：我
17、希望，我还能够给大家上课（掌声热烈，台下老师笑）。我明白了这位同学这句话中包含的意思：即便你站在同样的舞台上，上同样的课，也永远不会是今天的课了。今天的课是永远不会回来了。师：同学们，时间，就这样带走了一切一切，所以小小的林清玄当时心里要要怎么样啊？回到课文中，思考刚才同学提出的问题“我为什么不只是着急还有悲伤”？现在说说看，为什么“不只是着急还有悲伤“呢？刚才提问的同学回答：因为他开始知道这一天真的过完了。师：如果再不加把劲生：如果再不加把劲的话，明天师：谁能把这位同学没说出来的话继续补充完整。生：我认为，“我的小心眼不只是着急还有悲伤”，因为时间很快就过去了，时间将带走生命。生命是严肃的，
18、在我的生命日历里，也许时间会是永远地，永远消失。（掌声）师：说得真好！同学们，无论是昨天、童年，还是生命，无论是落下去升起来的太阳，无论是在天空飞来飞去的小鸟，都一次又一次地告诉我们生齐读：所有时间里的事物，都永远不会回来了。师：所以，林清玄要和时间师生齐：赛跑。 第三板块 深究拓展升华认识师：快速默读读文章最后三段，想一想，你从什么地方读懂了林清玄“一直和时间赛跑”，注意“一直”这个词语。快速浏览，找重点句，圈关键词，一会儿用最简洁的语言来回答。（生浏览，跳读，师生对话，理解作者用“和太阳赛跑、和西北风赛跑、和作业赛跑”的事例，写出“一直和时间赛跑教学过程从略）师：上面我们所说的，都是具体用
19、事例来说明“和时间赛跑”。其实还有一些语句暗含在文章里面，谁读出来了吗？生：我觉得“后来的二十年里，我因此受益无穷”也说明了林清玄一直和时间赛跑。师：记得这个问题是3号同学提出来的，3号同学，你能从这一句话读出他一直和时间赛跑了吗？3号学生：他因此“受益无穷”，我从这个“无穷”看出他经常和时间赛跑。师：说的好，你现在已经明白了一点点，待会儿，你看了老师提供的资料后，一定会感悟更深。你先站一会儿吧。师：还有吗？你从哪里也读出了林清玄确实一直和时间赛跑？生：每一次比赛胜过时间，我就快乐得不知道怎么形容。生：我从“那几步虽然很小很小，但用途却很大很大”读懂了林清玄一直在和时间赛跑。师：好，让我们一起
20、去见证林清玄是怎么和时间赛跑的，请同学们看屏幕。（屏幕出示：一直和时间赛跑的林清玄，林清玄，台湾高雄人，一九五三年生。）师配乐介绍：10岁，立志做一名作家；17岁，发表第一篇作品；30岁，获遍台湾重要文学奖；57岁，写出了100多本著作。生命在继续，写作在继续。（紧接着，屏幕上依次呈现林清玄的作品封面：在云上林泉、清欢、玄想（画面最后定格在这三部作品的封面上，封面上方依次出现“林、清、玄“三个字师：同学们，一个写出了那么多好作品的作家，长什么样，你们想知道吗？生齐答：想师：闭上眼睛，我把林清玄请到屏幕上来。（屏幕出示林清玄的照片）师：睁开眼睛。生：啊？（台下老师和学生大笑。）师：你为什么嘴巴张
21、得大大的？生：因为，我还以为他他他，就是他秃头么！师：你的意思，他的脑袋应该很茂盛的（学生笑）。生：他长得太谦虚了（台下笑）。师：哈哈，总而言之，跟你心目中的林清玄相差太远了，是吗？生齐答：是师：同学们，2006年，林清玄来到浙江绍兴讲学的时候，一上台，全场爆笑。林清玄静静地对台下的老师说：“我知道你们想笑什么，你们一定在想，林清玄，怎么可以长成这样呢？”（师生笑）“但是，如果你们看了这一组数据，我不到57岁就写出了100多本书。你就明白了，我这个地方为什么这么稀少（教师用手摸自己的额头）。师：现在你来回答（指刚才还站着的学生），为什么说：“此后，一直让我受益无穷”？生：因为林清玄和时间赛跑，
22、经常赢过时间，所以他师：写出了生：100多本书师：写出了那么多的书，取得那么大的成绩，所以说“受益无穷”，是吧！（生点头）师：刚才那位同学，你说，为什么“假若你一直和时间赛跑，就能成功”，你能用林清玄的生平告诉大家吗？生：我觉得在每走一步的时候，稍微提前干以后需要干的事情的话，到后来，你会发现，一直这样下去，很多事情会快好几步的。师：是啊，就在不知不觉之间，做出了不起的成就。就像林清玄一样，虽然时间带走了一切，包括带走了他脑袋上原本茂盛的头发（笑），但是，他一直和时间赛跑，通过写作，留住了美好的一切。（板书：写作，留住）师：所以，林清玄要和时间赛跑，所以他深有感触地说生齐读：虽然，我知道人永远
23、跑不过时间，但是，可以比原来快好几步，如果加把劲，有时可以快好几步，那几步很小很小，用途却很大很大。师：如果将来，我有什么可以告诉我的孩子的，我一定会说生齐读：假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。师：时间在不断地流逝着，这篇文章，林清玄写于30岁。到了40岁，林清玄对时间的认识又变了。40岁的时候，他写了一篇散文，题目是和太阳赛跑。老师把有关的精彩句子摘录到屏幕上了，老师读黑色的字，咱们读蓝色的字，我们合作来朗读。师：到了40岁，可能说不出“跑赢太阳了”这样有豪情的话。生：但是，每天我起床的时候，对着镜子的第一件事就是对自己的影像说：“嗨！让我今天来为生命创造一点什么吧？”师：每天，都含着笑意
24、，来与宇宙时空的无情、与岁月生命的多变，共同运转，那么在大化中，也会有江上明月，生：山间清风，岸边垂柳，那样的美景，不断地映现。师：我，宁与微笑的自己做搭档，不要与烦恼的自己同住。生：我，要不断地与太阳赛跑，不断穿过泥泞的田路，看着远处的光明。师：这是林清玄在40岁时候对时间的感悟，你们感悟到了吗？（很多学生点头。）师：恭喜你们，你们已经提前成熟了（台下老师笑）！同学们，老师今年40岁了，但在时间面前，我依然困惑。因为困惑，我去读一本关于时间的小说。当我读完了这本小说，我更困惑了（台下笑）。师：这本书就是毛毛时间窃贼和一个小女孩的不可思议的故事。“时间就是生命，生命在我心中”，是这本书中最关键
25、的一句话。这句话，也许需要我们用一辈子的时间去思索。下课！（实录整理：天台县平桥镇中心小学 陈素萍 2011.11）一堂始终关注学生“学”的语文课钱正权 学生成长是语文课的出发点和归宿。成长，须在语言发展中提升精神世界。读了实录，感到这样的要求做到了。始终关注学生“学”是本课的主要特点。我体会最深的有以下几点。质疑释疑一条线。 深入地阅读课文是从让学生认认真真提问题、“建构话题”开始的。老师让学生提了8个问题。这些问题几乎涵盖全文的主要内容，利于学生全面而有深度的学习。（可惜这些问题中没有一个是语言表达方面的。）问题不急于回答，把它作为阅读的向导。语文课程标准里讲，阅读教学的过程是师生与文本对
26、话的过程。对话需要话题，话题从哪里来？话题当然可以由老师提出来，现在大多数老师是这样做的，但最好还是由学生提出来。问题由学生提出来好处很多：它能激励提问者积极主动地在阅读中思考，在探究中学习；教学有了真实的起点，即便于从文本的未知处或疑惑处入手；提问更是创造性思维的开端。 质疑释疑像一条经线贯穿着教学过程。学生提的8个问题有主次之分，当突破了首要问题之后，余下的问题迎刃而解。如34号同学问的“说不出的滋味”是什么意思？这“滋味”里边包含着对外祖母的思念和自己的忧伤，还有对时间的畏惧等等。学生提的所有问题，随着教学进程一一有着落，一一有回音。这样做是对学生学习的尊重，折射出先学后导、顺学而导的教
27、学理念，其教学效果的“生成”也显而易见。突破重点见真谛。 重视学生提问，教师是学生提的问题的细心“管理者”。像一位尽职的仓库保管员，对问题按课文内容顺序作了梳理，并一一记上提问者的学号。释疑从何处着手？第五自然段开头有句话：“爸爸等于给我说了一个谜。”它针对第四自然段中“爸爸”说的话。这样，由解“谜”切入，“品”课文顺理成章。 怎么“品”这段话呢？品的层次分明，层层推进步步为营：第一步，在这段话中找出写这个“谜”的是哪一句“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”这句话是总起句，“挈领而顿，百毛皆顺”，有必要先品它的含义。学生先说说自己的理解，它告诉我们“不要浪费时间”，因为“时间过去了就永远不
28、能再回来了”。第二步，再品这段话的表达顺序。这段话先说短暂时间（昨天），再说较长时间（童年），最后说更长时间（一生）。这个顺序不能颠倒，既是内容合乎逻辑的理解，又是表达形式的领悟。第三步，转而指导朗读。学生把“这份别样感触”在读中表达出来。有了内容与表达形式的理解和领悟，学生情感起了变化，读得语速缓慢，有点深沉，有些感伤。第四步，顺势深入品读词语。读的那种玄妙感，是哪些词语在发挥作用呢“永远、再也、了”。这些看似平常的词语，在句中有还是无，对比着读，就会感到玄妙所在了。第五步，积累语言。利用总分结构的段式，这段话学生仅花五分钟就会背了。读写结合有新意。 阅读教学中读与写结合屡见不鲜。本课有何新
29、意呢？学生写前齐声朗读中心句：“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”写是读的延续和深入，写是读的移情体验。“老鹰飞上蓝天”“皱纹爬上妈妈的额头”“蜘蛛织成新网”“枝头冒出新叶”等，学生从课文中得到启发，联想身边寻常事物的发展变化，从中实实在在地感受到时间在飞逝。这又为第五板块理解作者“和时间赛跑”作了铺垫。写又有写本身的任务，从课文中习得语言表达形式，应用于表达实践。学生较成功地迁移了第6、7两段的写法。 写的交流本质上是思与想的交流，是智慧的交流，更是语言的交流。语言的粗疏或者精致，就是思想的含混或者缜密。交流的任务既要互相启迪共同分享，又须发现问题指导矫正。学生写，不是会写了再来交流，而
30、是不会写来交流学习写。写的困惑，不在思考要表达的内容，而在于组织和运用要表达的语言。假如对学生写的句子在语言上择要做些适当评价，那学就更踏实，课也就更完美。 一堂关注语言风格的好课 赏张祖庆和时间赛跑一课转引自 幽香无痕的博客（ 最近，有缘听了张祖庆老师和时间赛跑一课。在他后来的讲座中，以及很多老师的评论中都提到这堂课最大的特点是体现出来的“生本思想”。的确，生本重要，是根基，也是方向。但问题是如何在“生本思想”的观照下，实现语文教学价值的最大最优化。 对于这堂课，很多老师觉得，张老师的这种理念体现在教师的“隐遁”，学生的“彰显”。诸如课堂上，尊重学生的质疑，让学生在问中学，以学生之问统领课堂
31、等等。诚然，这看法有道理。但对此，本人有些愚见。窃以为，这样的教学方式或者模式，如果我没有记错的话，于永正老师在多年前就使用过了（当然，究竟是否为于老师首创，我就不得而知了，但可以肯定的是于老师早就用过这招了。）因此，这并非张老师的创新，而是一种继承和延续。 那么，在我看来，张老师课体现“生本思想”观照下语文课堂教学的最大特点在什么地方呢？诚如题之所言，关注文章语言风格，是张老师此课给我最大的感受。在其教学中做足了这方面的功课，在无形中让学生初步习得了驾驭这种风格的能力。在47自然段的教学中，这种教学尤为明显，其教学步骤大致有以下几步： 一、浸润和理解 此步骤在语文教学中常见，但在这堂课中，张
32、老师借此实现了感受林清玄散文风格的第一步。在第四自然段教学的第一步骤中，张老师基本是以：爸爸说了几句话？哪句是一个谜？时间带走了什么？这三个问题贯穿教学的，在问题的引领下，在思维的冲突，碰撞，交汇中学生读懂了语言的意义和结构。无形中渗透了林清玄散文清晰，理性的风格。 二、点拨和引导 在学生明晰了语言的意义和结构之后，张老师用自己的范读，引发了“老师的朗读和你们有什么不一样”的思考。在教师的这一点拨和引导下，发现“再也”、“永远”、“了”这些词反复使用了，这是对林清玄散文语言风格之文字符号的特殊性的点拨，由此，张老师把学生引向了一个陌生却富有重要意义的崭新领域。 三、对比和体悟 接下来，张老师采
33、用师生分读的形式，让学生在实践中，在体验中，感受有“再也”、“永远”、“了”这些词的语言跟没有这些词的区别，让学生在鲜明的对比中生发切身感受，从而渗透散文大师林清玄语言风格自然、细腻、温婉、隽永的特质。从语言的表象符号文字，揭开了语言风格的神秘面纱，这是张老师的课给我的一大收获。 四、朗读和内化 然后是对5，6，7自然段的朗读。有了体验，有了理解，有了感受，再加上画面的衬托，音乐的渲染，朗读的功能被艺术化，学生心灵被同化了，对语言的感觉被同化了。这就是对语言风格的无声吸纳。 五、迁移和表达 “拿起笔，仿照第6，7节写一写，还有哪些事物跟昨天不一样了”。这是对林清玄语言风格的一种继承和发展，在运
34、用中我们嗅到了这种语言风格的气息，听到了学生充满灵性的思考。“月亮、路线、花、铃声、溪流、小鱼、玉树”都和昨天不一样了。总之，因为生命的介入这种语言风格被活化了。 六、拓展和丰富 在张老师后面的教学中，我还看到他拓展了林清玄在和太阳赛跑一文中的一些句子，我想这可以算作是本堂课中张老师对于语言风格教学的尾声，播一颗种子在课堂，收一片绿荫于课外。 凡上种种，让我鲜明地感受到张老师对于语言风格的敏感和深层的把握。所以，我想说，其教学是根基于语言风格基础上的语文教学，正是凭借着这一点，在课堂上能够鲜明地看到学生扎扎实实地发展。因为我相信在这种语言风格的调养中，学生必定受到了作家精神世界的观照，得到了人文情怀的滋润，同时也获得了语言格调的熏染，丰富了学生的语言视野，提高了语言的驾驭能力，从而实现工具和人文的双赢。 所以，我觉得这节课张老师正是凭借着语言风格这一个教学载体体现“生本思想”，实现语文教堂教学价值的最大化和最优化。（博友“幽香无痕”老师对这节课的解读，关注到了语言风格，这我和的设计初衷是一致的。转帖于此，与钱正权老师的点评形成互补和呼应。）
