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1、中国现代诗歌散文欣赏诗歌部分教案-最新精选范文公文分享-欢迎观看- 中国现代诗歌散文欣赏诗歌部分教案 中国现代诗歌散文欣赏诗歌部分第一单元生命的律动走进诗的世界教学目标:1、理解现代诗歌的基本特征2、体会中国现代诗歌的生命律动3、体会诗歌抒情主人公的人格魅力4、理解中国现代诗歌的思维方式教学方式:1、自读品味法2、导读提升法3、讨论交流法4、读写结合法教学时数:1课时教学内容:1、阅读讲解讨论走进诗的世界2、诵读本单元所有课文教学过程:一、中国现代诗歌的基本特征(一)外部特征1、分行，中国现代诗歌散文欣赏诗歌部分教案。2、音乐性。(二)内在特征1、精美的语言2、隽永的滋味3、纯粹的情感4、深刻
2、的哲理5、异常的美感二、生命的律动现代诗歌魅力探密(一)反复诵读本单元各首诗歌这些诗歌的创作年代比较久远，但至今都还有其独特的魅力，独特的价值。要求静心诵读，进入诗歌的世界，体会诗歌的意韵，读出滋味。要求先不看导读分析文字。(二)品读现代诗歌的方法诵读直觉，混沌(写什么怎么写写得怎么样)初解表层意义、字面意义深入知人论世、技法应用与目的咀嚼深层寄寓(滋味、情感、哲理、美感)(三)结合导读分析文字，从语言(技法)、滋味、情感、哲理、美感等角度中，选择一-最新精选范文分享-谢谢观看- -最新精选范文公文分享-欢迎观看- 两个方面进行思考和交流。1、要求:?自主式的思考(即要求读出自己的感觉，品出自
3、己的滋味，作出自己的思考和判断)?开放式的交流(即与同学、老师进行多向的交流探讨，)?有条理的表达2、课文解读井教学目标:知识与能力1、了解作者及其创作简况。2、理解诗句的丰富含义。3、诗歌语言特点过程与方法1、朗读诗歌2、讨论交流3、师生共同分析情感态度价值观理解“井”的象征意义不事喧哗、甘于寂寞、默默承受的生命形态教学重点:1、理解诗句的丰富含义。2、理解“井”的象征意义。教学难点:理解诗句的丰富含义。教学方法:品读、讨论、点拨教学过程:一、导入:略二、作者介绍1、作者简介杜运燮(1915-2002)福建古田人，生于马来西亚霹雳州。1945年毕业于西南联合大学外文系，1945年后历任重庆大
4、公报编辑，新加坡南洋女中和华侨中学教师，香港大公报副刊编辑，新晚报电讯翻译，新华社国际部编辑、翻译，山西师范学院外语系教师，中国社科院研究生院新闻系硕士研究生导师，新华通讯社国际部编辑、翻译，译审。1940年开始发表作品。1980年加入中国作家协会。他的一首诗秋发表之后，因有评论家说该诗朦胧得让人气闷，从此“朦胧”成为诗坛的专用名词，后演变成一个重要诗歌流派。2、-最新精选范文分享-谢谢观看- -最新精选范文公文分享-欢迎观看- 杜运燮作品诗集诗四十首(1946)、晚稻集(1988)南音集、你是我爱的第一个(1993)杜运燮诗精选一百首、海城路上的求索杜运燮译文选、九叶集、八叶集(合集)，散文
5、集热带风光等。香港回归颂一个七九老人庆九七获香港大公报与北京光明日报联合主办的迎接香港回归祖国诗词大赛一等奖。阅读课后“作家简介”并补充三、整体感知(一)朗读诗歌1、个人自由朗读2、教师朗读3、学生朗读(二)结合“导读”提示，学生交流讨论谈自己对诗歌的初步理解，提出疑难问题这首诗以“井”喻人，写出了一种不事喧哗、甘于寂寞、默默承受的生命形态。与天狗里的“狂飙突进”式的生命律动不同，这首诗里的生命律动是内敛的、“静默”的，表现了一种坚忍不拔的品质。全诗有七节，每节三行，诗的外形和句式显得比较齐整，如同“静默”的“井”。“井”:不事喧哗、甘于寂寞;生命形态内敛的、“静默”、默默承受、坚忍不拔四、诗
6、歌分析(一)阅读诗歌第一节回答:1、首句“我是静默”有什么作用,首句“我是静默”为全诗奠定了基调，突出了“井”的沉静与沉默的品质。2、“井”对自己的世界是怎样描绘的，写出了“井”的怎样的心理状态,“井”的世界“完整和谐”的，有“几片草叶”，有“小小的天空”，有“几朵浮云”，-最新精选范文分享-谢谢观看- -最新精选范文公文分享-欢迎观看- 三个意象构成了“井”的安适清静的环境，写出了“井” 平淡而自我满足的心理状态。(二)赏析第二节从第二节起，在作为抒情主人公的“我”之外，忽然引入了一个对话者“你们”。第二至六节，便是“我”与“你们”的对话。这里的“你们”，是指来井边取水的人们，他们因“饥渴”
7、“前来淘汲”。这里诗人没有描绘“你们”取水的具体情景，而是以“瞥见你们满面的烦忧”，写出了取水人的愁苦、凄哀。这样，在“我”的“静默”与“你们”的“烦忧”之间，形成了鲜明的对照。作者巧妙地利用水面的映现作用，写“井”的“瞥见”，其实是一种相互观看。(三)赏析第三节1、诗句“但我只好被屏弃于温暖?之外”中“只好”一词用得好，好在哪里,此处的“只好”颇为得体，既与“井”的坚韧品质一致，又写出“井”离开“温暖”的被迫与无奈。2、你怎样理解诗句“满足于荒凉的寂寞:有孤独才能保持永远澄澈的丰满”,“温暖”与这节的“荒凉的寂寞”“孤独”构成对比，“满足于荒凉的寂寞”，不怕“孤独”，这是“井”的精神境界，是
8、“井”的独特个性，正是“井”的特性，才使得“井”能够“永远澄澈的丰满”。诗句蕴涵着生活的哲理，给我们已启示。(四)赏析第四节怎样理解诗句“剩下冷寂的心灵深处 / 让四方飘落的花叶腐烂”,“冷寂的心灵”是指“井”的沉静沉默的心灵，而这心灵可以“让四方飘-最新精选范文分享-谢谢观看- -最新精选范文公文分享-欢迎观看- 落的花叶腐烂”，进一步显示出“井”的大度与包容精神境界。从整体看，第四节更进一步，作者用“表面”和“深处”这对相反的词，展示“井”的“冷寂”与沉静，一任“四方飘落的花叶腐烂”。因为取水人只汲取了井的“表面”，无法深入它的内心。(五)赏析第五节诗句“你们也只能扰乱我的表面”，“也只能
9、”一语充分显示了井的自信，这种自信源于:“我的生命来自黑暗的地层，?那里我才与无边的宇宙相联。”于是，“井”的“静默”品质获得了深厚的支撑“黑暗的地层”与“无边的宇宙”。怎样理解“黑暗的地层”呢,结合诗人所处的时代背景，可以理解为生活在社会底层的民众。(六)赏析第六节第六节仍然采用对比的方式(“垃圾”与”洗涤”)，将“井”的品质进行了深化:“默默地承受一切”。这是一种“静默”中的忍耐与“承受”。同时，“洗涤”“垃圾”之后，“我将永远还是我自己”，表明了“井”的高洁、自持的品性。(七)赏析第七节最后一节是全诗的总结和提升，再次强调了“井”的“静默，清澈，简单而虔诚”。这几个词语准确地概括了“井”
10、的丰富而可贵的品质。尤其是末尾的“绝不逃避，也不兴奋”“苦笑几声”，十分形象可感，“井”的不卑不亢的姿态跃然纸上。此诗中关于“井”的描述，第一节和最后一节是总体性的勾画，中间的五节构成了一个整体，是具体的呈现。五、-最新精选范文分享-谢谢观看- -最新精选范文公文分享-欢迎观看- 问题探究1、这首诗里的“井”有哪些形象特点和性格,诗中关于“井”的描绘是层层深入的:第一节是粗略的描述，以“草叶”“天空”“浮云”构筑衬托“井”的环境，特点是“完整和谐”;接下来，以“荒凉的寂寞”“孤独”反衬“澄澈的丰满”，以“冷寂的心灵”接通“黑暗的地层”和“无边的宇宙”，并用“洗涤”保持自我;最后，“静默，清澈，
11、简单而虔诚”，完成了“井”的素描和透视。2、如何理解“井”与外部世界的关系或它在世间的命运遭遇,诗中设置了一个“我”与“你们”的对话情景，从侧面展现了“井”的遭际:“被屏弃于温暖”，“满足于荒凉的寂寞”和“孤独”，被“淘汲”和“扰乱”，任“花叶腐烂”在“心灵深处”，因垃圾淤塞而“被遗弃”。总的来说，相对于外部的污浊环境，“井”是一个无私的给予者，而且是坚韧的、“默默地承受”的。3、试剖析“我的生命来自黑暗的地层?那里我才与无边的宇宙相联”的内涵,这两句诗点明了“井”的生命内涵的源泉。“黑暗的地层”既指示了保持高洁的“井”所面对的险峻处境，又隐含着其生命内涵的强大支撑生存在社会底层的民众。“无边
12、的宇宙”带有某种传统文化中的天人合一的观念，它实际展示的是“井”所向往的开阔的胸襟、高远的抱负。4、“井”有什么样的深层含义(象征意义),在此诗中，“井”象征着一种坚韧、高洁的品格，-最新精选范文分享-谢谢观看- -最新精选范文公文分享-欢迎观看- 这品格显然是某一类人才具有的。提示学生留意这首诗的写作年代(上世纪40年代)，在当时的特殊背景下，这首诗无疑会起到一定的鼓舞人心的作用:鼓励大家众志成城、同仇敌忾，顽强地应对民族的苦难。六、语言品味说说你喜欢哪句话或哪段，说说你的理由。第二单元挚情的呼唤诗的发现教学目标:1、现代诗歌的独特魅力与诗人发现美的外部条件2、理解诗歌内涵，领会真挚情感，体
13、会诗歌以情动人的特点。3、领会诗歌“诗缘情而绮靡”的意义，学习诗歌的抒情艺术。4、体会诗歌语言特点，训练语感，提高语言的感悟能力。教学方式:1、自读品味法2、导读提升法3、讨论交流法4、读写结合法教学时数:1课时教学内容:1、阅读讲解讨论诗的发现2、诵读本单元所有课文，感受诗歌情感。教学过程安排:一、挚情的呼唤感悟诗歌情感1、朗读诗歌，初步感知2、说说你所感受到的诗歌表达的情感(体会写什么)(1)贺新郎(毛泽东)表达对妻子的依依柔情，更表现了献身革命的激情。二者水乳交融，互为映衬。(2)也许(闻一多)表达对早夭的女儿的刻骨的爱，以及失去女儿的无限的痛苦。(3)一个小农家的暮(刘半农)表达思乡之
14、情，对农村田园生活的向往之情。(4)秋歌(瘂弦)表达一种向往，一种追求。诗行透露出的-最新精选范文分享-谢谢观看- -最新精选范文公文分享-欢迎观看- 情感，至诚至柔。(5)妈妈(江非)表达了对妈妈的歌颂和热爱。二、柔软的心体会情感表达的方法(探究怎么写)(一)贺新郎1、化用古诗典故和诗意2、对比与衬托(异常)把儿女私情与革命激情相对比，又相映衬，突出了青年革命者的追求理想的高大形象，又表现了真实的儿女情长。3、以景衬情凄清的秋天初晨之景，衬托别情离绪之沉重;此沉重又反衬出青年革命者离家投身革命、实现伟大抱负的可敬可佩。4、细节描写“眼角”两句，写离愁别绪，是常理;“住”字又突出了异常，表现对
15、方(妻子杨开慧)的深明大义。(二)也许以痴想表达对早夭的女儿的爱意柔情，其中隐含的悲怆与无奈，比捶胸顿足更令人不忍卒读，更加的撕心裂肺(三)一个小农家的暮1、细节描写。选取最有代表性的日常细节画面，体现农村平民生活的和谐与宁静。2、口语化的语言。质朴无华滋味隽永。3、声想结合，动静结合。4、结尾异常。引民歌入诗，与前面的和谐宁静情调迥异，表现了对民生的关怀。(四)秋歌1、化用古意。前三节，意象的选择别有诗意，有古典的美。为后两节的抒情营造了古朴典雅的诗歌意境。2、朦胧含蓄。文中的主体意象是“暖暖”。我们可以感受到“我”对暖暖的深情与依恋，欣喜与呵护，但却对“暖暖”是谁颇费-最新精选范文分享-谢
16、谢观看- -最新精选范文公文分享-欢迎观看- 猜度。(五)妈妈1、对比写法。城市化与农村生活的对比。撼人心魄的是最后五行。前面都为这五行铺垫，它不止是反衬农村生活的艰苦，更是反衬生活在农村的妈妈的伟大，突出”我”对妈妈的赞美和思念。2、欲扬先抑。对现代城市化的生活，妈妈也许都没见过，都不懂。但妈妈又勤劳，有爱，那一切其实都显得并不重要。3、细节叙写。白描，毫无渲染，却令人感动。秋歌给暖暖教学目标:1、品味诗歌语言;探究诗意内涵;明晰诗人情感;2、培养学生合作探究的能力。教学重点:品味语言教学方法:分组讨论教学步骤:一、导入:有的人写了一辈子的诗，未必是诗人。有的人却可以凭借一首或几首诗成为当之
17、无愧的大诗人。台湾诗人痖弦就是以一首秋歌给暖暖奠定了他在台湾现代诗坛的地位的。那么这首诗究竟有什么样的魅力呢,下面我们就从朗读开始走进痖弦秋的世界。二、朗读:1、学生自由朗读。2、学生个别朗读。3、学生评价，教师指导。教师学生的具体表现，引导学生初步把握整首诗的感情基调，并通过低沉的语调缓慢的语速来表现。同时引导学生注意全诗的亮色暖暖，并通过语调高低的变化来表现“暖暖”给人情绪上带来的震动。4、全班齐读三、分组讨论:1、教师引导学生从诗歌语言、意象、主题三个角-最新精选范文分享-谢谢观看- -最新精选范文公文分享-欢迎观看- 度品读诗歌。2、将全班分成三个大组，分别以语言、意象、主题为重点研读
18、诗歌，教师巡视指导。3、三个大组再分成三个小组，每个小组派代表发言，阐述探讨的主要结论。一个大组的三个代表发言结束后，组内成员做适当补充和强调。其他两个大组的成员可就这一组的讨论内容提问或阐述自己不同的认识。4、在学生发言的过程中，教师根据具体内容做简短恰当的评论或提示。?语言:对古典诗歌的继承(如化用古典诗词中的名句，叠音词的使用)，使诗歌语言别具典雅和谐之美;动词多突出景物消失的瞬间，瞬间与永恒之美达到统一，引人深思;综合运用多种修辞手法，体现诗歌语言的形象性。?意象:所选意象都是古典诗词中常用来表现秋天的，但意境却不同于一般悲秋之作中的萧索凄凉，也不同于刘禹锡秋词之类的作品中的壮阔豪迈，
19、而是别有一番清静高远，充满对人生的哲理性的思考;作者还独创了一个意象“暖暖”，“暖”本是形容词，连用后具有了名词的特点，别具象征意味，“暖暖”的象征意义成为本诗的焦点。?主题:把握这首诗的主题，关键是理解“暖暖”的象征意义和体会诗的结尾“只留下一个暖暖/一切便都留下了”的含义。可以有如下几种理解:a暖暖是爱人，秋天种种美好事物的远去带有作者对往昔甜美情感的回味。-最新精选范文分享-谢谢观看- -最新精选范文公文分享-欢迎观看- 暖暖就是一切，表达了作者对感情的珍爱，视爱情为生命全部的决绝。b暖暖是朋友，在冰冷的世界，暖暖人如其名，给人心灵的温暖和慰藉。朋友的关爱，给人对抗寒冷的勇气和力量。c暖
20、暖是亲人，如母亲的怀抱般温暖。当全世界都抛弃我们的时候，唯一的港湾就是母亲。d暖暖什么都是，是每个人心中最隐秘最纯洁最令人向往的一份情怀。e暖暖什么都不是，人们用暖暖记录季节交替变化瞬间的感受，一个暖暖对应一切，走了的秋是一个具像，留下的暖暖是一种精神。诗人用绝望留下一个暖暖，又由暖暖留下一切。瞬间亦可永恒，于秋的荒凉萧瑟中给人以温暖的慰藉。主题超越了悲秋的传统，减轻人类灵魂的不安，还人类以旷达。最后两点学生可能一时想不到，教师可在学生对“暖暖”具像理解的基础上，提示学生超越形象，进行深层次的思考。四、总结秋天走了，一切走了，但有暖暖伴以晨昏，遂觉万物随身而在。走了的真的走了吗,留下的又是怎样
21、的存在,讲过了就真的讲完了吗,诗的不尽韵味在我们的体验中不断发酵，历久弥醇。读诗使人聪慧，每一次读诗都会给你带来新的发现，哪怕是一首很久以前读过的诗，也会因为你的经历你的参与而呈现与以往完全不同的面貌。愿同学们热爱诗歌第三单元爱的心语诗的意象教学目-最新精选范文分享-谢谢观看- -最新精选范文公文分享-欢迎观看- 标:1、了解爱情诗的思想内容，领会真挚美好的情感2、学习诗歌通过意象表达丰富情感的方式3、探究诗歌意象，培养诗歌解读的基本技能和方法教学方式:1、自读品味法2、导读提升法3、讨论交流法4、读写结合法教学时数:1课时教学内容:阅读诗的意象，了解掌握有关知识1、什么是意象,意象是诗歌中灌
22、注了诗人思想感情的(主观化了的)客观物象，如:景、物、人等。2、意象的种类?直接意象?单纯意象:独个，直接指向诗人所要表达的情感。?集合意象:意象群，共同直接指向诗人所要表达的情感。?间接意象?比喻意象:诗人抓住与所表达情感、所抒写人或物具有某种相似点的物象，化抽象为具象，间接地表现自己的思想感情。一般是个别组合为群体，成为一首诗歌;或单独成为诗歌的一个部分。一般来说，隐去了本体的暗喻，为诗人所青睐。?象征意象:代表某一实体事物或某种精神内容的意象。其特点，或者是具有传统的象征意义，或者是做作临时赋予的象征意义。但一般是整体的，或者通篇围绕的。一般来说，使人往往隐去象征的本体，仅保留象征体，从
23、而使诗歌更加的耐人寻味。?意象的破解诗人营造诗歌，一般比较含蓄，有时还会尽力地把自己的真实感情、意念隐藏起来。而隐藏的主要办法就是采用比喻意象-最新精选范文分享-谢谢观看- -最新精选范文公文分享-欢迎观看- 和象征意象。我们是否读懂一首诗歌，就要看是否找到了诗歌意象(显性的)所隐藏的本体。这个阅读的过程，可以看作是对诗歌密码的破解。一旦突破了作者有意设置的障眼法，读者会获得阅读的审美快感。我们阅读诗歌，鉴赏诗歌的艺术品位，往往就要从意象入手，由表及里，深入诗歌的内核，这样才能更好地、更深刻地把握诗歌。3、意象的选择?选取最能表现诗人主观情思的意象?选取内蕴丰富的意象?选取新鲜的意象4、“意象
24、突破法”的基本方法第一步:抓住诗歌的主要意象，体会主要意象的表层意义和深刻内涵。第二步:抓住配合意象(次意象)或意象群，体会其辅助意味。第三步:扯出诗歌意脉，注意细节，把主意象放到意象群和诗歌整体意脉中去品味。蛇教学目标:1、了解爱情诗的思想内容，领会真挚美好的情感;2、蛇这一意象的特点，代表什么;3、品味诗歌的感情表达，培养诗歌解读的基本技能和方法。教学重点:通过意象表达丰富情感的方式教学难点:意象的探究教学方法:朗读教学过程:一、导入新课:作者简介冯至(19051993)是中国现代著名诗人、学者、翻译家，1927年出版了第一本诗集昨日之歌，在诗歌界反响甚大，被鲁迅誉为“中国最为杰出的抒情诗
25、人”，教案中国现代诗歌散文欣赏诗歌部分教-最新精选范文分享-谢谢观看- -最新精选范文公文分享-欢迎观看- 案()。二、学生朗读三、蛇的意象的探讨诗中的“蛇”实际上就是“爱”的同义语，是诗人“寂寞”情绪或心境的一种比喻或象征，确切地说，是一种青春期特有的难以言表的单恋单相思。四、诗人借助“蛇”这个意象，抒发了怎样的感受和渴望,在“蛇”这一冰冷寂寞的对象物上，沉淀、蕴含、寄托了当时才二十出头的年轻的诗人何等深挚浓烈、难以排遣的思恋之情。这条长蛇作为诗人寂寞心绪的外现，成了通人情、有灵性，让人信赖和喜爱传递爱情信息的“忠诚的伴侣”。五、分析结构全诗分为三节，诗的第一节写恋人不在身边而感到“寂寞”。
26、第二节写“蛇”的“相思”(乡思为相思谐音)，取“蛇”栖息草丛的生活习惯，说它想念的草原，就是姑娘头上的浓郁的乌丝。用这比拟“我”对心爱的人的乌丝的感情。借蛇的“乡思”，凸显“我”对姑娘的相思。第三节写“蛇”的归来，通过蛇的行动抒写了“我”的意愿。取“蛇”轻轻行走和只能以口衔物的特点。第四单元大地的歌吟诗的语言教学目标:1、理解诗的语言特征:多义性、跳跃性、可感性、音乐性2、体会中国现代诗歌的抽象哲理如何与感性形象有机结合3、理解诗歌中象征意蕴，以及历史文化的厚重感4、体会不同诗人的个性化的语言表达教学方式:1、自读品味法2、导读提升法3、-最新精选范文分享-谢谢观看- -最新精选范文公文分享-
27、欢迎观看- 讨论交流法4、读写结合法教学时数:1课时教学内容:一、阅读诗的语言，理解诗歌语言的特征诗歌语言与实用语言的区别，最显著的就是它们的目的不同。现实语言为实用，目的为“读解”;诗歌语言不为实用，目的在于“审美”。1、多义性2、跳跃性?诗人创作的一个显著特征?跳跃性是诗歌本身应该具有的特征3、可感性:具体、形象、可知。一般来说，诗歌不是用来说理的，但诗歌中又有哲理;诗歌的“理”，要通过诗歌的意象和形象来包含;我们读诗，要读出诗的情感，有时还要注意它所蕴含的哲理。4、音乐性外在的音乐性:押韵、平仄、节奏内在的音乐性:情绪起伏，不同诗人有不同的处理方式。二、精读河床河床教学目标:1、寻找诗人
28、独有的意象，体会意象与诗人的沉思和联想之间的关系。2、体会诗人个性化语言的表达，以及这种语言表达的选择对于传达思想情感的作用。3、明白诗歌的抽象哲理与感性形象是怎样有机地结合在一起的。教学重点:1、寻找诗人独有的意象，体会意象与诗人的沉思和联想之间的关系。2、体会诗人个性化语言的表达，以及这种语言表达的选择对于传达思想情感的作用。教学难点:明白诗歌的抽象哲理与感性形象是怎样有机地结合在一起的。教学课时:一课时。教学过程:一、初步感知整首诗:-最新精选范文分享-谢谢观看- -最新精选范文公文分享-欢迎观看- 学生齐读河床。这首诗充满了激情，有一种粗犷雄浑的美，这种澎湃的激情是学生在初读的时候就能
29、感受得到的。但河床不是一读就懂的，我们可以让学生说说对这首诗的初步的印象，它既可以是内容上的，又可以是情感上的，又或者是语言上的。也可以让学生提一些问题，问题本身也是思考的一个结果。但学生一下很难说清这首诗所要表达的情感、思想。老师可以引导:回忆:我们在必修里学到了读懂诗歌的最基本的方法:寻找意象，明白意象背后所蕴含的意义。二、赏析意象这首诗中最大的意象河床，诗中有对河床的直接描绘，同时也通过其他一些意象的辅助来使“河床”这个意象变得更加坚实、饱满，内涵变得更加丰富。1、“河床”有什么特点，诗中哪些词句可以看出河床的特点。由此分析探讨诗歌的内容。从整体上看，河床给人的感觉是雄悍、粗犷、原始、神
30、秘的。(“雄悍”、“粗犷”的感受学生可以捕捉得到，但“原始”“神秘”学生未必能领会。所以要从诗中找出能体现河床特点的描写，这些描写包括写河床本身的词语，也包括写河床周围的存在的那些词语，它们也帮助塑造了河床这一形象)(你也可以把它理解为是一些有意味的词句，可供我们挖掘的词句)2、读一读诗歌我们不难找到以下的词句:“白头的巴颜喀拉”、“白-最新精选范文分享-谢谢观看- -最新精选范文公文分享-欢迎观看- 头的雪豹”、“鹰”、“唐古特人”(“唐古特人”是蒙古族人的一部分，他们被认为是古老的西夏人的后代)、“鼓囊囊的肌块”、“巨人般躺倒的河床”、“巨人般屹立的河床”、“我创造。我须臾不停地/向东方大
31、海排泄我那不竭的精力”、“刺肤纹身”、“体魄之多毛”、“兀鹰”、“三条腿的母狼”、“黄河象”、“屈曲的峰峦”、“下陷的断层”、“切开的地峡”、“眩晕的飓风”、“是时间”、“是古迹”、“腭骨化石”、“是始皇帝”这些词句能让我们感受到“河床”的雄悍、粗犷、原始、神秘的特点。3、我们来具体分析一下这些词句，了解诗歌的具体内容，按它们出现的顺序来，同时看看诗歌里是不是暗含一个抒情顺序。诗一开始叙述“我从白头的巴颜喀拉走下”，“白头的巴颜喀拉”是河床的发源地。而“白头的雪豹默默地卧在鹰的城堡，目送我走向远方”，“雪豹”和“鹰”都是高原带有原始色彩的动物，它们卧在城堡里，圣洁又神秘。“河床”骄傲地认为“我
32、更是值得骄傲的一个”，因为我此行是要去创造，去奉献。“我老远就听到了唐古特人的那些马车”，“老远就听到”说明我对这种声响的熟悉以及期待，我知道他们会在这时候到来，我也从来都慷慨地施与他们，他们虽然向我索取但他们依然对我恭敬如神明“那些马车响着刮木，像奏着迎神的喇叭”“谨小慎微地举步”。这只是诗-最新精选范文分享-谢谢观看- -最新精选范文公文分享-欢迎观看- 的开始，唐古特人的脚步给予了“我”奉献的快乐与自豪。“他们说我是巨人般躺倒的河床。/他们说我是巨人般屹立的河床”:“巨人般躺倒”指的是“我”强壮的体魄，“巨人般屹立”指的是“我”内在的强大。这两句诗独立成段，它们开启了下面对“河床”的具体
33、描述:“我”有时“滋润”，有时“干枯”，有时“浩荡”，“我坚实宽厚、壮阔”“发育完备”，“我创造，”滋润浩荡的时候，“须臾不停地”“向东方大海排泄我那不竭的精力”，“我”“干枯”的时候，你们可以看见“我刺肤纹身”，那是我精心“创造”的图形，这些图形“可远观而不可近狎”，但我“博爱”，“我让万山洞开，好叫钟情的众水投入我的襟怀”。这些都是“我”向你们展示的可见的一面，在“我”的内心，“我”对从古至今出现在“我”四周的那些生命怀有“父亲”一般的情怀，“我爱听兀鹰长唳”“我称誉在我隘口的深雪潜伏达旦的那个猎人”，“也同等欣赏那头三条腿的母狼”“也永远怀念你们黄河象”。“兀鹰”、“母狼”、“黄河象”这
34、些都是带有原始色彩的血性动物，都是“河床”孕育、滋养的生命，这些意象雄悍又沉实，既表达了“我”对旺盛生命力的渴望与想象，也透露了“我”对坚韧品性的坚持与向往。“我”热爱它们，“我”在从历史到现在的“每一个瞬间都同时看到你们”，就好比说每一瞬间都在关注你-最新精选范文分享-谢谢观看- -最新精选范文公文分享-欢迎观看- 们。而“我”在每一瞬间都“表现为大千众相”“我”可以是“屈曲的峰峦”、“下陷的断层”、“切开的地峡”、“眩晕的飓风”、“纵的、横的河床”，“我”富饶:“一身织锦”、“一身珠宝”、“一身黄金”，“我”负有历史感“是古迹”“是腭骨化石”“是始皇帝”、“我”还有时代感和使命感“我把龙的
35、形象重新推上世界的前台”。这是“我”最值得骄傲的任务和使命。诗歌到这里就已经达到了最高潮。然后，回转面目，“现在我仍转向你们白头的巴颜喀拉”，“白头的巴颜喀拉”是“我”的发源地，也是“我”洗尽铅华以后的心灵归宿，是“我”永远的心灵朝向。因此，“我”一路创造，完成了“我”的使命后，“我”又回到了这儿。“我”许诺给予的你们都得到了，唐古特人的马车“已满载昆山之玉”，“麦种在农妇的胝掌准时地亮了”。“我答应过你们，我说潮汛即刻到来，/而潮汛已经到来”通过一种自我否定来更肯定或者说更坚定地表明我对诺言的实践，表达一种对世人的宽厚的爱。4、从以上的解读中，我们可以做如下归纳:河床的地域特征是它来自黄河源
36、头，起源于巴颜喀拉山;形态特征表现为:宽阔浩荡(“巨人般躺倒”“巨人般屹立”)、有时滋润(“我须臾不停地/向东方大海排泻我那不竭的精力”)、有时干枯(“我刺肤文身，让精心显示的那些图形可被远观而不可近狎”)、沟壑纵横-最新精选范文分享-谢谢观看- -最新精选范文公文分享-欢迎观看- (“我在每一个瞬间都表现为大千众相”);性格特征表现为:坚实宽厚(“那些马车响着刮木，像奏着迎神的喇叭，登上了我的胸脯。轮子跳动在我鼓囊囊的肌块”)、雄性美(“我拓荒千里”)、富有使命感(“我把龙的形象重新推上世界的前台”)、博爱(“我在每一个瞬间都同时看到你们”)。三、再读河床这首诗，明白诗人想通过创造“河床”这
37、个形象目的是什么。明白“河床”是一种象征，掌握象征手法的知识概念，学会欣赏诗歌的象征意蕴。美国文艺理论家桑塔耶纳指出:“看得见的景象还不是诗歌真正的客体。”“还有一种超越可见界线的、视觉综合力不能捕捉的景象。”这种景象指的就是象征意蕴。象征是在具体事物上赋予不完全确定的意义，让读者自己去品味，启迪读者自己去确定的一种诉诸感官又超越感官的形象创造手段。河床中“我是巨人般躺倒的河床”，“我是巨人般屹立的河床”，“我是滋润的河床。我是干枯的河床。我是浩荡的河床”，“我坚实宽厚、壮阔。我是发育完备的雄性美。/我创造。我须臾不停地/向东方大海排泻我那不竭的精力”，“我在每一个瞬间都表现为大千众相。/我是屈曲的峰峦。是下陷的断层。是切开的地峡”在这里，所有的形象特征既是河床的，又是远远大于河床的，诗人渗进了不屈不挠的人类精神，但-最新精选范文分享-谢谢观看- -最新精选范文公文分享-欢迎观看-
