最新口语交际教案名师优秀教案.doc

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1、口语交际 教案孙桥中学校本课程纲要 课程名称 口语交际 课程类型 语言交际类 授课时间 十五课时 授课教师 郑明东 授课对象 七年级学生 我们常常听到教师们这样抱怨:“某某学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。”我们也常看到这样的现象:有的学生笔试成绩好，口语却很糟;在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一要口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整;还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞开设背景 吐吐，结结巴巴等等。诸如此类的现象俯拾皆是，分析起来，大都是由于以下原因造成的:学生们对口头表达不感兴趣;内心焦虑紧张;表达时注意力不集中;学生的个性差异。那么怎样才能解决学

2、生口语表达中存在的问题呢, 1. 激发学生口语表达的兴趣。 2. 纠正学生口语表达的错误。 课程目标 3. 培养独立、大胆、完整表达的习惯。 4. 能够在具体语言情境中表达自己的思想或者情感。 1. 以学生为主体，教师引导或者组织学生创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多采的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚的兴趣。 2. 教师对学生交际中的语言错误，以不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验，

3、增强口语表达的自信心和愿望。 实施建议 3. 考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，还要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们口语表达的能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对这类学生应采劝吹毛求疵法”。在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好;性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采劝激励法”，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。 课程名称 口语交际 ?口语表达要素;?口语表达能力;?口语接受能力;?评价 口语交际习惯;?口语交际过程;?交际心理;?交际

4、态度;?交际效果。 内容 课程 评价 评价 采用学生自评、同学互评和教师共同评价的方法 形式 序课程内容 号 1 我是一个独特的我自我介绍 2 佳作共欣赏推荐 3 我有一个梦当小记者(一) 4 我有一个梦讲报评报(二) 5 对不起，原谅我道歉 6 我学会了感谢答谢 7 打开你的心扉劝说 8 展示我风采讲故事 9 跟我到现场采访 10 有话大家说辩论 11 今天，我是金话筒主持 12 天地任我行导游 13 综合活动(一) 14 综合活动(二) 15 综合活动(三) 附本课程口语交际评价标准: 一级指标 二级指标 三级指标 得分 等级 评价附记 口语表 语音准确(10) 达要素语调恰当(5) 知识

5、 (20) 语流顺畅(5) 与 能力 口语表 中心明确，条理清楚(10) (50) 达能力生动形象有感染力(5) (20) 根据场合、语言得体(5) 口语接受听懂内容、抓住要点(5) 能力(10) 能边听、边品、边评(5) 过程 口语交际表情自然、体态与恰当(5) 与 习惯(10) 有对象感、有语境感(5) 方法 口语交际认真倾听、尊重对方(5) (20) 过程(10) 主动交流、积极互动(5) 交际心理有自信心(5) 态度 (10) 有合作意识(5) 情感 交际态度 乐于应对、勤于思考(5) 价值观 (10) (30) 言谈举止文明礼貌(5) 交际效果 应变得当(5) (10) 结果有效(5

6、) 总体 评价者:评语: 总分: 评价 自己、同等第: 学或老师 日期: 第一节 我是一个独特的我自我介绍 教学目标 ?正确认识自我，展现自我风采，树立信心，增进同学们之间的相互了解。 ?用普通话口齿清楚地介绍自己，发言时态度大方。能根据不同的目的调整说话的内容。 教学重点 用普通话清楚、流利、简明地介绍自己。 课前准备 分组: 学生根据自己的实际情况按照要求在三项活动中任选一项，一项为一组(每项活动小组超过15人分为两组)。 要求: ?活动一: a(表述过程中要流畅、清晰，不能出现断续、停顿过长等情况。 b(表述要富有个性，充分展现自我风采。 c(可选用图片、照片、影像资料、个人作品展示等多

7、种形式。 d(限时三分钟。 ?活动二:根据自己的个性、特长和爱好，竞选班干部及各门学科课代表。 a(将自己的特长、爱好制作成PowerPoint演示文稿。文稿中可展示原来的我、现在的我、将来的我等几部分。 b(结合自己的特长，阐述假如我作为XXX，将为之做些什么。 ?活动三:小记者面试。 a(每人交一份简历(正式打印装订)。b(整理发表过的文章(或你认为不错的文章)各类获奖证书，附简明材料一份。 c(如果你作为考官，你将问那几个问题，如何作答? 教学过程 1.创设情景 播放我是谁片断，失去记忆的“成龙”不知道自己是谁，痛苦地在大山呼喊。人活着，不知道自己是谁是很痛苦的。每一个人都应该清楚地明白

8、自我，这样才能更好地超越自我。你清楚自己是谁吗?清楚自己要干什么吗? 2.分组交流 ?交流形式:活动专题小组围坐，轮流自我展示。 ?每人发言完毕，一分钟“答记者问”。 ?推举三名有特色的代表在全班交流。 3.班级交流 全班交流代表在发言前需阐述“我为什么被选为全班交流的代表”。 4.教师总结: 教学反思:通过这次综合性学习活动，学生在较短的时间内增进了了解，学生在自我介绍中充分展示了各自的风采，尤其是学生在准备过程中，尽其所能，将自己的特长、性格都无一遗漏地展示，创新方法的运用，口语表达的流畅，给老师和同学们留下了深刻的印象。 第二节 佳作共欣赏推荐 教学目标: 展开讨论、发表见解:什么样的书

9、是好书, 1.2.从最近读过的书里，挑选你认为好的书，介绍给同学。 3.认真倾听别人的发言，有不同的看法可以提出来。 4.评一评，看谁说得好。 教学重点:能用自己的语言清楚地简洁地表达自己的看法并认真倾听别人的发言。 教学过程: 1.主题导入: 冰心在忆读书一文中说过“读书好、多读书、读好书”，读书成了她最快乐的事情，读书也让她的一生成了睿智的一生，为此她写出了许许多多的优秀作品;诺贝尔文学奖获得者泰戈尔在图书馆一文中也说“人仅用一本本书在深不可测的岁月的海面上架起了一座壮丽的桥梁!”读书是我们成长中最重要的精神食粮，读好书则是促进我们只会不断生成的源泉。今天我们就将自己读过的好书或者好作品与

10、大家分享。 2.展开讨论: 1、什么样的书才是好书呢,请同学们各抒己见。 2、老师归纳:自己有深切感受的、能够感动自己的、能够引起自己强烈兴趣的 3.推荐好书: 师:读一本好书，就好象和一个品德高尚的人谈话，下面就请同学们将你同高尚的人谈话的内容和感受作一陈述。 推荐规则:要求说出最能打动你的你最有感受的内容;限时3分钟。 听众要求:认真倾听，作出优势评价，并能复述其中你最感兴趣的内容。如果有看过相同相似内容，可以主动向介绍者就相关内容进行提问。 表达评价:以同学们掌声响亮程度表示你推荐水平高低。 学生交流:复述和评价。 师生共同评价，如:表达清楚流畅，具体生动有感受，普通话标准，仪态大方 师

11、着重提示，表达自己的观点，说一段话时，一定要注意结构:总分总。 再指名学生说，学生评。从发言者中评选出情感真挚奖、落落大方奖、语言流畅奖、内容充实奖。 4.场景表演: 师:语言在不同的情境下表达方式也应该有所不同，请同学们自设介绍书或文的情景，两人联组，演一演，看你该怎么说;评一评，看谁表达最好。 提示: (1) 书店里，售货员向顾客推荐好书; (2) 家里，你向爸爸推荐好书; (3) 你是这本书的作者，向读者介绍这本好书。 2、生演示，师生评价。 五、拓展延伸。 1、你们平时读的书真不少，也能反映出你们好读书、读好书。你能说说自己平时积累的有关读书的名言警句吗, 2、读书读书不仅要能读还要会

12、写，下面就请你们拿出纸和笔当一回小书法家，写下你最喜欢的读书名言送给同桌同学，好吗, 3、总结;正如我们同学所说的那句名言:书籍是人类进步的阶梯，你希望进步吗,那么请我们热爱读书吧，读好作品、品好文章，读出作者、读出时代、读出自己。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，同学们，“理想的书籍是智慧的钥匙”，让我们一起来多读书读好书和书交朋友吧 第三节 我有一个梦当小记者 教学目标: 1.通过让学生进行多向互动的采访，提高学生的倾听、表达和应对能力，提高参与评价的意识; 2.培养学生学当小记者的兴趣，自主学习的能力。 教学重难点: 让学生在交际中学会围绕主题恰当提问。 教学过程: 一、兴趣导入: 1

13、. 同学们，你们了解记者吗，见过记者采访的场面吗, 2、课件出示记者采访的图片，激发情感:当记者真是让人羡慕啊 3、谈话引入:你想当小记者吗,(红领巾报社将在我们班挑选小记者，愿意的同学都可以报名哟) 二、明确要求: 1、创设情境: 各位同学，老师已经提前为大家都报了名，现在全班同学都成了红领巾小报的小记者，大家不会怪我吧, 第一个采访任务是:我班的一些同学在学校组织的各种比赛中，取得了优异的成绩，哪位小记者愿意去采访他们呢, 1、生试着采访，教师引导，讲文明，有礼貌。 2、集体评价:这位小记者表现怎么样, 随学生回答总结归纳当小记者条件: ?、有礼貌，尊重他人。 ?、口齿清楚，声音响亮，说普

14、通话。 ?、仪表大方，表情、动作自然。 ?、能勇敢、大胆地锻炼自己。 ?、事先作好准备，提问有条理，有中心。 4.如果你是被采访者，你觉得怎样表现是最棒的, 师随学生回答归纳: 1.有礼貌、尊重小记者，真诚地回答提问 2.思维敏捷，口齿清楚 3.举止大方，勇敢地锻炼自己 三.自主活动 1、任选一个内容，采访小组内的同学。 学生自由采访，教师巡视指导学生活动。 四.交流分享 1、多种形式评价。师适时点拨。 在多向的互动中活跃学生思维，提高学生倾听表达和应对的能力，培养评价能力，特别是自我评价能力。 2、选择自己喜欢的话题，进行自由采访。 可以采访同学、老师及在场的其他教师。 五.总结收获 谈谈本

15、节课自己有什么收获, 六.课外延伸 回家就自己关心的问题进行一次采访。 把今天上课的情况证明给家长听。 第四节 我有一个梦讲报评报(二) 教学目标: 1、使学生的创造性劳动成果有一个展示的机会，提高学生与人交流看法的能力。 2、通过多种形式的口语交际活动，培养学生敢于交际，乐于交际的情感。 课前准备: 1、学生和老师都准备 一张设计好的手抄报并准备好解说词。 2、在教室或走廊布置和张贴手抄报。 教学流程: 一、谈话激趣，导入新课。 导语:同学们，现在商品展、摄像展、电影展、书画展比比皆是，今天我们也要举办一次属于我们的展览手抄报展。不同的是我们自己设计作品，自己当一回解说员，你们说好吗, (设

16、计意图:一堂口语交际课，能否激发学生的交际欲，与语文教师的“导”有直接关系。话题一出，不导则矣，对多数学生来说，则是苦差事。因此，导语是口语交际教学的重要一环，不可等闲视之。) 二、设置情景，师生互动。 1、老师把准备好的手抄报拿出来贴在黑板上。 2、导语:同学们，你们看到老师这一张手抄报感觉怎么样,说说你们的看法或感想。 A生:老师，您那一张真好看 B生:老师，您的图案是哪里找的，我 怎么没想到呢, C生:老师，您的字真漂亮 D生:老师，您的花边修饰不大妥当，我觉得应该换热烈一点的 3、师生交际:老师(解说员)认真介绍这一张手抄报的布局，选择的材料和突出的主题。学生积极主动向老师(解说员)提

17、出自己的看法和意见等。 4、组织学生及时评价。 导言:老师很高兴能倾听到你们的声音，你们对老师设计的这一张手抄报有什么看法和建议呢, A生:整体上给人的感觉不错，但一些细小的地方处理得不是很好，比如中间的“庆祝国庆”四个字要是用黑体字会更好。 B生:老师，这一张手抄报的主图还不够突出 C生:我觉得您的手抄报比我的还差一点 (设计意图:口语交际是学生借助自己对自然、社会及人生的理解独立完成的一种综合语言表达能力训练。主体的浓厚兴趣和强烈的表达欲望是口语交际成功的前提。脱离了学生这个主体的客观实际的任何要求和作法，必然带来学生兴趣的丧失和畏难情绪的产生，为此，在口语交际教学中我们必须首先树立起牢固

18、的主体意识。必须清醒地认识到，老师头脑里占主要地位的不是“写”而是“人”，老师在设计口语交际教学时，应充分考虑“人”的因素。) 三、小组练说，生生互动。 1、两个人一组，(一人当解说员，一 人扮参观者)相互交替练说。 2、由一人当解说员，多人扮参观者，面对全班表演时的对话。 3、老师适时引导其余的同学认真倾听，交流看法。 4、学生自由交际，让每一位同学为自己办的报当解说员，其他同学自由欣赏、交流。 (设计意图:鼓励学生讲真话，让他们善于发表自己独特的观点。老师一定要尊重学生的实际想法，尽管有时学生的想法是幼稚的，不成熟的，有时甚至是不对的，但老师也应该以平等的身份去交流，去引导，而不是以老师的

19、身份去评判。这样尊重主体实际的做法，既促进了学生说话的欲望，也激发了学生交际的积极性。) 四、自主探索，学会交流。 1、导言:刚才听了同学们的精彩解说和提出自己的看法真让老师大开眼界，那你们一定迫不及待地想知道谁的手抄报办得最有特色，不是吗, 2、五个人为一个小组，学生和老师自由组合。引导学生从不同角度进行评价，指出每一张手抄报突出的特色，及时让学生评价。 3、推荐几张具有代表性的手抄报师生共同交流、评价。 (设计意图:教师首先应是学生合作交流的平等对话者，对学生多加鼓励与指出学生交际中存在的问题同等重要。评价时要恰当，教师的评价有“客观评定”和“激发动机”的双重功能。只要是学生愿意表达的，或

20、者尽管还有的问题很幼稚，教师还是应给学生以积极的评价。) 五、总结拓展，课外延伸。 1、师:同学们，今天我们学会了同学之间的沟通，老师也从同学们那里学到了许多东西。今后我们一定要在学习和生活中好好说、用功学，丰富自己的语言，训练自己的口才，不要放过每一次锻炼的机会，争取说得更好，交流得更精彩 2、请同学们在课后继续当好解说员，为别班的同学解说自己的手抄报。 (设计意图:在引导学生追求人性美，培养学生独立的个性的同时，还要在口语交际教学中展示学生个性。交际中，首先是要求学生有自己的感受，有独特的见解，在表达中不说套话、假话;让学生根据自己的思维，自由组合排练解说词，并在课外表演、评议。课堂成为了

21、萌发学生联想比较、综合抉择、开拓创新的阵地，课堂上充满了人文的阳光。课外又成了学生继续学习发展的另一方 热土) 教后思考: 1、创设交际的真实情景。虚假的情景脱离了学生生活，即使老师使出浑身解数，但无奈在学生心中没有相关体验，激不起半点涟漪，又怎能启发他们的思维，进而激发他们的表达欲望呢,因此，语文教学的外延应是生活的外延，在真实的情景中才可以挖掘出学生真正的思维，才可以促进学生真正的思考。 2、平等对话，开放互动的体现。作为当代教师，处于终身学习当中，迅速地适应变化是现代人的基本功，因此要和学生的心灵沟通交融，有一个开放的心态，实实在在地“放下架子”，师生平等对话，才能和学生互动起来。 3、

22、社会本位教育价值观和个体本位教育价值观的统一。在活动中，学生既要敢于表达、学会表达，还要学会尊重他人、倾听不同声音，这一小小的习惯，既是做合格公民和学习知识的需要，还体现了这两种教育价值观的整合。 第五节 对不起，原谅我道歉 教学目标 1、根据图画展开想象。 2、学会道歉，会用礼貌用语。 3、学会倾听别人说话。 教学准备: 1、逐图观察，弄清图意 指导学生逐图观察，思考:每幅图上都有哪些人,在什么地方，干什么, 2、联系生活经验，逐图想象当时的情景，弄清图意。 第一幅图:小红搞卫生时不小心打碎一个花瓶。 第二幅图:小明碰掉了同学的文具盒。 第三幅图、第四幅图:小龙题球时将人家窗台上的花盆打碎了

23、，正在向人家道歉。 3、分组讨论，学习道歉 (1)分成四组，一组讨论一幅图，组员各抒己见，也可以边表演边说，教师巡视，辅导。 (2)推选代表，组内排练。 4、汇报表演，评议点拨 (1)逐图表演道歉与接受道歉。 (2)台下学生既当众又当评委，要求评出优点与不足，教师相机点拨，归纳要领:道歉时行动要及时，态度要诚恳，有礼貌，而且要知错就改。 (3)师生共同表演，教师故意不接受学生的道歉，以弥补训练中的不足。 (4)学生自由组合，选择自己喜欢的内容进行表演。 5、总结反馈。 (1)总结本次口语交际训练情况，以表扬鼓励为主。 (2)要求学生在日常生活中学会及时道歉，做个诚实、知错即改的人。 教学过程

24、一、创设情境，激趣导入。 1、导入激趣 今天，老师给你们带来一个小故事，故事的名字叫孤单的小熊。 春天来了，森林里的景色可美了。小草探出了脑袋，小树发出了新芽，花儿绽开了笑脸。小动物们都出来玩耍，多热闹呀可是小熊却孤孤单单一个人在睡觉。他做梦都想和小伙伴们一块儿玩。可一觉醒来，身边一个人也没有，他多么伤心啊只好愁眉苦脸地走了出去。这时，云姐姐看见了，忙问:“小熊，小熊，你怎么啦,”“他们他们不跟我玩了。”“为什么,”“昨天，我到小白兔的花园里玩，不小心把他心爱的花苗给踩坏了，当时，我害怕极了，便偷偷地跑了。没想到还是被路过的小猴子看见了。大伙知道后不理我了。唉，怎么办呢,” 2、同学们，小熊把

25、花苗踩坏了，谁告诉他现在该怎么做呀, 3、指名交流。 4、小熊听了你们的话，认识到了自己的错误，就去找小白兔道歉了，小白兔原谅了他，他们又成了好朋友。看他们玩得多开心哪 5、同学们，我们要像小熊一样，做错了事要主动道歉，看看礼貌之花能不能在我们班盛开，揭示课题。 二、示范引路，教给方法。 1、过渡:在我们的生活中，有很多时候会因为说话做事不小心而伤害到别人(出示课件教学图1)。 2、引导看图:同学们仔细观察，图上画的是谁,他在干什么, 3、指名说一说。(指名说) 这下可糟了，花盆碎了，他该怎么办呢,请同学们帮他想想办法。 他是怎样做的,他果真是个知错就改的好孩子。看，他主动找阿姨道歉了，他会说

26、些什么呢,相机板书礼貌用语(贴板)。 对不起、不小心、请原谅。 阿姨看他态度那么诚恳，一定会原谅他的，那阿姨又会说些什么呢,(贴板:没关系) 阿姨真是个宽洪大量的人，她礼貌地接受了小明的道歉。 4、演一演 ?过渡:了解了事情的经过，你愿意和你的小伙伴一起把这个故事演一演吗, ?哪一组愿意一来表现一下,(教师提出要求:其它同学当好小观众，看谁听得最认真)。 5、评一评 说说他们演得好不好,(注意态度，语言)。 6、小结:在生活中，我们做错了事要及时道歉，道歉时态度要诚恳，语言要有礼貌，而且要知错就改。 三、创设情境，自主交际。 1、总结学法:刚才我们用“看一看、说一说、演一演、评一评”的方法学会

27、了道歉。那么遇到不同的情况又怎么办呢,(板书:看、说、演、评)(同时出示其它教学课件图共4幅) 2、提出要求:现在请同学们仔细看图，然后选择你最喜欢的一幅图，用“看一看、说一说、演一演”的方法和你的学习小伙伴一起来学习。 ?学生交流 ?汇报交流 ?评一评 四、拓展、迁移 同学们，你们今天的表现真棒，想一想，在平常的学习生活中你伤害过别人吗,比如说:不小心撞倒了小同学，不小心弄坏了别人的东西，不小心打碎了教室的玻璃窗，当时你是怎样做的,你能告诉大家吗, 学生自由发言(要求声音洪亮) 五、总结:略。 教学反思: 上课伊始，我抓住在课堂中生成的稍纵即逝的自然资源，即一个不经意的动作给学生创设一个交际

28、情境，为学生营造良好的口语交际氛围，这比事先精心准备的交际场景来得更直接、更可信。由于孩子的模仿力强，经教师示范表演，学生很自然地明白了本节课的教学目标。 本节课，我始终和学生之间保持着一种良好的、民主的伙伴关系，通过师生同演，体现了师生间平等互动。教学中我因势利导设计并扮演“不好说话的爷爷”，让学生设法用自己的诚意打动他，在学生顺利的表演中设置了一个“障碍”。面对挑战，再次激发学生表演的欲望，并且还设法通过学生评价等手段按道歉要求说得更好更全面，进一步训练了学生的交际能力。记得李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以

29、我根据低年级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多采的教学情境，让学生在活动情景中不知不觉进入角色，在“玩中学”、“学中玩”，既激发学生说的愿望，又使学生在相互交流中明其理，信其道，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。 在本节课最后一个环节中，我联系学生和社会生活，放手让学生去大胆承认自己以前范下的错误，并真诚地给予道歉。当时我没有预设到的是，竟然有好些学生能勇敢的走到我身边，承认他们曾经范下的错误并向我道歉。直到下课后，我的讲台边还拥着好多的孩子，从他们真诚的道歉中，我感动着，也高兴地感受到这节口语交际课真正地走进了学生的心灵，给他们的灵魂来了一次还算精彩的洗礼。 第六节 我学会了感

30、谢答谢 教学目标 1、通过训练，培养学生良好的听说态度和交际应对能力。 2、引导学生对曾经帮助过自己的人心存感激，学会感谢。 3、以说促写，说写结合。 教学过程 一.教师讲解有关感谢知识: 什么样的人最有礼貌,答案是有的:得到他人帮助后，知道及时表示感谢的人最有礼貌。 感谢，都有一定的技巧。如不加遵守，自行其事，不但可能会显得虚伪，而且还可能会词不达意，招致误解。 “谢谢”这句话虽则只有两个字，但如运用得当，却会让人觉得意境深远，魅力无穷。在必要之时，对他人给予自己的关心、照顾、支持、喜欢、帮助，表示必要的感谢，不仅是一名商界人士应当界备的教养，而且也是对对方为自己而“付出”的最直接的肯定。这

31、种做法，不是虚情假意，可有可无的，而是必须的。在这方面，“讷于言而敏于行”，弄不好会导致交往对象的伤感、失望和深深的抱怨。 感谢，运用得当，可以表示对他人的恩惠领情不忘，知恩图报，而不是忘恩负义、过河拆桥之辈。在今后“下一轮”的双边交往中，商界人士必定会因为自己不吝惜这么简短的一句话，而赢得更好的回报。 在人际交往中，需要认认真真地对他人说一声“谢谢”的机会非常之多 受到他人夸奖的时候，应当说“谢谢”。这既是礼貌，也是一种自信。旁人称道自己的衣服很漂亮、英语讲得很流利时，说声“谢谢”最是得体。反之，要是答以“瞎说”、“不怎么地”、“哪里、哪里”、“谁说的”、“少来这一套”，便相形见绌多了。 获

32、赠礼品与受到款待时，别忘了郑重其事地道谢。这句短语，是肯定，也是鼓舞，是对对方最高的评价。 得到领导、同事、朋友、领导们明里暗里的关照后，一定要去当面说一声“谢谢”。 在公共场合，得到了陌生人的帮助，也应该当即致以谢意。 在具体操作中，感谢他人有一些常规可以遵循。在方式方法上，有口头道谢、书面道谢、托人道谢、打电话道谢之分。一般地讲，当面口头道谢效果最佳。专门写信道谢，如获赠礼品、赴宴后这样做，也有很好的效果。打电话道谢，时效性强一些，且不易受干扰。托人道谢，除非是人家出面，效果就差一些了。 感谢他人，还有场合方面的考虑。有些应酬性的感谢可当众表达，不过要显示认真而庄重的话，最好“专程而来”，

33、应于他人不在场之际表达此意。 表示感谢时，通常应当加上被感谢者的称呼。例如:“马小姐，我专门来跟您说一声谢谢”。“许总，多谢了”。越是这样，显得越是正式。 表示感谢，有时还有必要随便提一下致谢的理由。比如:“易先生，谢谢上次您在制作广告方面的帮助”，免得对方感到空洞或“茫茫然不知所措”。 表示感谢，最重要的莫过于要真心实意。为使被感谢者体验到这一点，务必要作得认真、诚恳、大方。话要说清楚，要直截了当，不要连一个“谢”字都讲得含混不清。表情要加以配合:要正视对方双目，面带微笑。必要时，还须专门与对方握手致意。 表示感谢时，所谢的是一个人，自然不宜不予突出。所谢的若是多人，可统而言之“谢谢大家”，

34、也可一一具体到个人，逐个言谢。 二.回忆生活经历，激发学习动机。 1、交流生活经历。 同学们，在你们成长的过程中，你得到过哪些人的帮助吗, (指名学生回答) 我来到这个世界上，得到了爸爸妈妈无微不至的爱和帮助，是他们把我抚养大，教我学说话，扶我学走路，送我学知识，我的一点一滴都是爸爸妈妈给的。 小时候，父母要上班，我是奶奶一手带大。如今奶奶的头上满是白发，我知道这白发一半是爸爸给的，一半是我给的。 走进校园，我得到了老师无数的帮助，每当我学习上或生活上遇到困难，总是老师帮助我解决的。 有一次，我上学坐车忘记带钱。公交车上，好多双眼睛盯着我，我难受极了，是一位好心的大姐姐帮我买了车票。 2、揭题

35、:听了同学们的交流，我的脑海中浮现出一个滚烫的字，你们能猜测是什么字吗,一个大写的“爱”字。亲人的爱，老师的爱，同学的爱，素不相识的人的爱浓浓的爱包裹着我们，我们生活在一个充满爱的世界里。我们除了接受别人的帮助与爱外，我们还能做些什么呢,学会感谢，学会给别人以爱(师板课题:学会感谢) 三.创设情境，探究感谢的要领。 1、描述情境:放学了，天一下子暗了下来，一场大雨即将来临。同学们纷纷带好雨具走出校园，不一会儿校园里恢复了安静。五(1)班的王宁同学做完班级的卫生工作，正准备离开学校，一阵瓢泼似的大雨迎面扑来，他连忙撑开随身带的雨伞，挽起裤角向前走去。突然从后面传来一阵哭声，顺着声音望去，只见一个

36、低年级的小女孩站在走廊里急得直哭呢。王宁急匆匆地走过去问明原因，原来她的妈妈还没下班，看到别的同学都回家了，她一下就急了。王宁对小同学说:“别哭小妹妹。我来送你回家吧。”他撑开伞，扶着小同学走进了茫茫的雨中走到小女孩家楼下，小女孩激动不知道该说些什么才好。你们能帮她出个主意吗, 2、讨论案例，探究方法。 A 小组讨论，帮助小女孩出主意怎样感谢王宁。 B 班际交流:指名学生发表意见。 小女孩可以这样说:谢谢你，大哥哥，多亏你送我回家。(师板字:表达清楚) 小女孩说“谢谢”时态度要诚恳，真心实意地感谢王宁对她的帮助。(师板字:态度诚恳) 小女孩说的时候要面带微笑。(师板字:面带微笑) 3、同学们出

37、的这些主意都不错。我们请两个同学把刚才的一幕表演一下，好吗,指名学生表演，其余学生观看思考:他们哪儿演得好，哪儿还需要改进, 4、组织学生评议，指出优缺点。 5、同桌模仿表演，学会感谢别人。 6、再指名学生表演。(展示学生由“不会”到“会”的学习过程。) 7、师小结感谢的方法。 四.运用方法，尝试练习。 1、再造情境，练习表演。(模拟公共汽车上的情境) 师:亲爱的乘客朋友们，欢迎你们乘坐椰城42路公共汽车。我是8号售票员，我将为大家提供热忱的服务。明珠广场到了，请下车的乘客带好您的随身物品准备下车。(35名学生扮乘客下车，然后挑选合适的角色依次上车。如老人、残疾人、带孩子的母亲等) 瞧，车厢里

38、的乘客真不少，座无虚席呀车上又来了一位白发苍苍的老爷爷，我们该怎么办,(生相机让座，展示两者交际过程。) 大同宾馆到了，车上又来了一位抱婴儿的妇女，小宝贝已经睡着了，车上会出现什么样的情景呢,(生争着让座，请妇女坐。展示交际过程。) 万绿园到了，请下车的乘客带好您的随身物品准备下车。咦，靠窗口的那位小朋友，你怎么啦,身体不舒服吗,晕车(一生扮乘客关照，展示交际过程。) 咱们42路公交车真不愧为文明号车，乘客之间互相关心，互相帮助，真令人感动。 2、在刚才的情境表演中，同学们都惟妙惟肖地表演了自己设计的角色，学会了帮助他人，也学会了感谢他人，真是好样的 五.迁移练习，说写结合。 1、给别人帮助是

39、一种美德，学会感谢也是一种美德。我们中国有句俗语“知恩图报”，我们除了当面向他人道谢外，还有其它感谢别人的方式吗,(学生自由回答:一张贺卡、一封信、一篇短文、一束鲜花) 2、请同学们伸出你的手，拿出笔，选择一种喜欢的方式，向你想感谢的人表达你的心意。(播放音乐:让世界充满爱) 3、展示学生的真情表白，评议。 第七节 打开你的心扉劝说 教学目标: 1、学习劝说艺术 2、实践劝说艺术 3、作生活的有心人，主动劝说同学，朋友。 教学重、难点: 培养学生的劝说能力 教学过程: 一.新课导入(引起学生学习的兴趣)(3,5分钟) 劝说术历来受到人们的重视。在我国历史上曾有专门靠三寸不烂之舌混饭吃的“说客”

40、，别看他们没官没位，有时却能担重任办大事。如战国时洛阳人苏秦，本是一穷儒生，他看到赵、燕、韩、魏等国有联合抗秦的心理，就凭着嘴皮子到各国陈说利害，劝说大家联合抗秦，不仅受到各国君热情款待和奖赏，还将六国诸侯集中到赵国洹水，正式订立了合纵盟约，大家还推他做“纵约长”，挂上了六国相印。他这一成就彻底改变了他的穷面目，原来“妻不为夫，嫂不为叔”的亲友，当他路过家乡时，也都“清宫除道郊迎三十里”，“妻侧目而视，倾耳而听，嫂蛇行围伏。”由此可见说服术之重要。 现代社会更需要说服，要离你而去的恋人回心转意需要劝说;要谋一份工作需要劝说;要推销一批商品需要劝说，至于求人办事，让交情不深的人为你出力，那就更需

41、要劝说艺术。可以说，如你想在现代社会游刃有余生活，离开劝说将被划得遍体鳞伤。 既然如此，那就让我们来学一学的劝说艺术吧。 二.学习劝说艺术:(老师要用最简练的语言把劝说艺术告诉学生，除了所举例子外，老师还可再加一些身边的实例)(12,10分钟) 劝说是一种试图改变对方心理或行为的口语交际形式。劝说时要明确目的，注意方法，讲究说话艺术。 劝说前，要了解对方的心理，做到知己知彼，对症下药。知己知彼方能百战百胜。 劝说时，要热情、坦诚，尊重对方，要有耐心，还要适时安慰鼓励。语气要委婉，力求以理服人，以情动人。切忌急噪、蛮横，以势压人，以致伤害对方而事与愿违。 劝说方法很多，如:直言渐进、换位推论、需

42、欲平衡、求同存异、对比选择、设喻联想、情景暗示等。以领导劝说下属为例，具体说一说劝说艺术: (一).适度褒扬，顺水推舟。 .每个人的内心都有自己渴望的“评价”，希望别人能了解，并给予赞美。身为领导者，应适时地给予鼓励慰勉，褒扬下属的某些能力，引导他们顺水行舟，更加卖力地工作。当下属由于非能力因素借口公务繁忙拒绝接受某项工作任务之时，领导为了调动他的积极性和热情从事该项工作，可以这样说:“当然我知道你很忙，抽不开身，但这种事情非你去解决才行，我对其他人没有把握，思前想后，觉得你才是最佳人选。”这样一来就使对方无法拒绝，巧妙地使对方的“不”变成“是”。这一劝说技巧主要在于对对方某些固有的优点给予适

43、度的褒奖，以使对方得到心理上的满足，减轻挫败时的心理困扰，使其在较为愉快的情绪中接受你的劝说。 (二).设身处地，将心比心。 俗话说，设身处地，将心比心，人同此心，心同此理。许多说服工作遇到困难，并不是我们没把道理讲清楚，而是由于劝说者与被劝说者固执地据守本位，不替对方着想。如果换个位置，被劝说者也许就不会“拒绝”劝说者，劝说和沟通就会容易多了。领导者在劝说下属时，尤其应注意这一点，并自觉地运用到工作中，清除无形的情绪障碍。领导者站在被劝说人的位置上瞻前顾后，同时，又把被劝者放在领导的位子上陈说苦衷，抓住了被劝说人的关注点，使他心甘情愿地把天平砝码加到领导这边。 (三).求同存异，缩短差距。

44、平级之间、上下级之间或多或少都会存在“共同意识”，作为领导，为了有效地说服同事或下属，应该敏锐地把握这种共同意识，以便求同存异，缩短与被劝说对象之间的心理差距，进而达到说服的目的。领导者要说服别人，就要设法缩短和别人之间的心理距离。而共同意识的提出，则能使激烈反对领导的人，也不再和领导者意见相反了，而且会平心静气地听从领导者的劝说，这样，领导者就有了解释自己的观点，进而攻入别人之心的机会。 (四)推心置腹，动之以情。 古人云:感人心者，莫先乎情。领导者的说服工作，在很大程度上，可以说是情感的征服。只有善于运用情感技巧，动之以情，以情感人，才能打动人心。感情是沟通的桥梁，要想说服别人，必须跨越这

45、一座桥，才能到达对方的心理堡垒，征服别人。领导在劝说别人时，应推心置腹，动之以情，讲明利害关系，使对方感到领导的劝告并不抱有任何个人目的，没有丝毫不良企图，而是真心实意地帮助被劝导者，为他的切身利益着想。白居易曾写过这样两句诗:“功成理定何神速，速在推心置人腹。”今虽非古，情同此理。 (五)、克己忍让，以柔克刚。 当下属与自己的意见和看法相左时，作为领导，切忌用权力去压倒下属。如果那样做，也只能是千斤压而不服的状况，下属的反抗会像收紧的弹簧一样随时扩张、爆发。而高明的方法应该是克己忍让，对对方礼让三分，以柔克刚，让事实来“表白”自己。一旦领导这样做，其高风亮节必然会激起下属的羞愧之心，下属会打

46、心底里由衷地佩服领导的度量，在无形中便接受了规劝与说服。这种容忍的风范和“四两拨千斤”的说服技巧常常能赢得下属真诚的拥护与尊敬。 (六)先行自责，间接服人。 当你作为一个领导，欲将某一困难的工作任务交付同事或下属时，明知可能不为对方接受，甚至还会引起他的非难，但此事又太重要实在非他莫属。要说服他十分困难，你不妨在进入主题之前先说一句:“现在我要向你说这么一句话，虽然明知你会感到不愉快”对方听了以后，便不好意思拒绝或非难你，因为你毕竟是领导。先行自责，就等于在对方的手脚上加了枷锁，便他无法拒绝你，无法拒绝你的意见，从而接受你的难题，达到间接服人的目的。 (七)适加作料，轻松诙谐。 领导者说服别人

47、，总不能一律板着脸、皱着眉，而且，这样子很容易引起被劝说人的反感与抵触情绪，使说服工作陷入僵局。在工作中，上级说服部下时，可以适当点缀些俏皮话、笑话、歇后语，从而取得良好的效果。这种加“作料”的方法，只要使用得当，就能把抽象的道理讲得清楚明白、诙谐风趣，不失为说服技巧中的神来之笔。 (八)为人置梯，保人脸面。 领导要改变部下业已公开宣布的立场，首先要做的就是尽量顾全他的面子，使对方不至于背上出尔反尔的包袱，下不了台。假定领导与下属在一开始没有掌握全部事实的情况下发生了分歧，作为领导，为了劝服下属，他可以这样给下属铺台阶:“当然，我完全理解你为什么会这样设想，因为你那时不知道那回事。”或者说:“最初，我也是这样想的，但后来当我了解到全部情况后，我就知道自己错了。”为人置梯，可以把被说服者从自我矛盾中解放出来，使他体面地收回先前的立场。在实际工作中，领导最好采取单独面谈的方式，让下属避开公众的压力，使其反省