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1、评好课,新理念 新方法,西山区教育科研信息培训中心 谷晓华,解读,培训前的话：“与中小学教师交；流，我真切地感受到了大家的压力和苦恼。我认为，快乐和幸福是人的权利，教师不能例外。同时，只有幸福的教师才能培养、造就幸福的学生，先有快乐的教师后有快乐的学生。这样，教师的幸福生活尤为重要而急切。,随着课程改革进入攻坚阶段，不仅仅是从实验走向推广，从先行者走向全员参与，从义务教育走向高中阶段。更重要的是它从会场走向课堂，从理念走向实践，从效益预测走向效果评价。在新课程改革和素质教育的再讨论中，大家审视种种困难和矛盾，最后都急切地将目光转向教师，转向课堂教学。,推进素质教育的时代要求和新课程改革的客观现
2、实，对教师培训工作也提出了新的任务和挑战。比如，如何把“以人为本”的理念落实在教师教育工作中?如何有效发展教师的实践性知识？如何变革和改进教师教育模式？如何提高教师教育的针对性和实效性，并为中小学教师走上“反思型成长”道路奠定基础？这些问题相互交织。最后的结果仍在“课堂教学”上。,因此，得出需要思考和解决的问题是：如何利用课堂发展教师？如何通过发展了的教师不断提高课堂质量和效益？如何使教师在自身发展和创造性教学的活动中体验职业尊严和个人幸福？,教材的基本体系,专题一：观课议课新理念专题二：观课活动新准备专题三：观课议课新流程专题四：观课议课新技术专题五：观课议课有效性,本书重点、难点、亮点,观
3、课与议课的新理念观课与议课的技术方法要求如何促进观课议课的有效性,专题一：构建观课议课新理念,一 关注师生课堂生命质量,老师说:每天我精力充沛地去学校，回家时却累得半死。教室里吵闹的声音逼得我发疯，把我的教育理念、我的教学理论以及我的全部抱负，所有的一切都湮没了。我每天都对自己说：“要心平气和地度过这一天，我尽是不让自己被激怒、发脾气。”可我天天在课堂上都不能控制自己，学生的种种表现太令人失望了。,我曾经在课堂上试着对全部学生一视同仁，可是我很快发现我并不能控制自己的态度。我就受不了那些调皮捣蛋、目中无人的学生。我想他们也需要引导，可是我感到我对他们无能为力。我恨不得一脚把他们踢出教室，他们自
4、己也知道这一点。,我希望有一个安静、整洁、有秩序的课堂环境。而我面对的是一群粗野的学生，他们精力充沛，不停地叫闹、吵架我为之感到焦虑、气愤。我简直感到自己长期以来一直就深陷在痛苦、不满和失望之中。,学生说：,我最恨某老师上课，他总要求我们安静，还不许我们提问题。我们违反他的要求，他就会发火，批评甚至惩罚我们。有时我们什么也没做，他也无端在训斥我们。我害怕上课，老师的眼睛一瞪，说话的声音一大，我就不敢抬头，恨不得自己像汽水一样蒸发了。总害怕今天被批评的人是我。而老师如果批评其他同学，我就松了一口气。每天我都处于紧张状态。,老师太偏心，只喜欢安分守己、学习成绩好的学生。眼睛里也只有他们，对其他学生
5、的态度总是很恶劣。老师上课讲的内容枯燥无味，我们一点也不感兴趣，可是我们还不敢表示不满，因为我们一有动静，老师就会生气，然后停下来批评我们。面对这些课堂中的种种不如意，为了提高课堂教学效益，为体现以人为本，提高师生课堂生命活动质量，我们需要研究课堂，改进课堂。,二 听听一位农村小学教师的来信,看这位教师的心理变化：接受任务 上课前 上课中 上课后你有过这样的经历吗？,话题1：反思我们所熟知的“听课评课”,一 当前中小学“听课评课”中常见的认知偏差1.目的偏差：重教学绩效，轻教师发展。2.主体偏差：是领导、教研员，不是教师。3.内容偏差：缺乏制度，代之以教学观摩活动。4.过程偏差：听与评分而并行
6、。二 当前中小学“听课评课”中常见的行为偏差1.听评匆忙无准备。2.听评未思缺技术。3.听评未行少实践。,三 当前中小学“听课评课”中常见的现象1.数字化现象2.模式化现象3.文本化现象4.片段化现象5.形式化现象6.极端化现象7.学科化现象,“怪现象”之一：只听课、不评议,一些学校在听课评议方面，虽然也有教师听课评议的相关规定，也组织老师听课，却是听听课不评议。教师们听完课后，便各自拿起手中的笔，在听课评议表的相关栏目中要么画上记号，要么写上ABCD，然后将表格上交，便“大功告成”。造成这种现象发生的原因，除了领导不重视、制度贯彻不得力之外，教师也要承担一定的责任。我们有些教师把听课评议不当
7、一回事，甚至唱对台戏，说这是在搞形式主义，他们是为了完成任务而被动地听课，所以致使评议无法进行或干脆不评议。,“怪现象”之二：听课评议成了表扬奉承大会,听课评议成了开表彰大会，大家都纷纷列出某某都诸如备课充分、教学思路清晰、课堂组织合理、语言生动流畅等优点，而对于缺点与不足要么只这不提，要么轻描淡写。这样的听课评议纯粹是在就会形式，浪费时间。,“怪现象”之三：跟着领导意思走,有领导在场时，大家出于尊重，让领导先发言，领导说好，大家都跟阒说好，领导说不好，大家也跟着说不好。参加评议的教师成了领导的附和者，听课评议跟着领导的意思走。这样的听课评议很难收到良好的效果。相反，却容易县长部分教师骄傲自满
8、的情绪，也容易造成部分教师的悲观失望。,评课谁说了算！,一线中小学教师参与听课评课的主要目的还是为了实践，还是为了改进教学，也就是说，只有落实到实践，实实在在地改进教师的教学行为，提高了课堂教学水平的质量，才说得上“算”。因此，看听课评课的活动是不有效，主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度。,课堂教学终究是一线教师自己的事，其他人不能代替和包办，教师是否将评课的意见和建议用于实践，重要的不是看评课者说限什么，而是他们认同了什么，接受了什么，只有老师接受了、理解了并愿意用于实践才能够“算”。这样，用中小学教师接受的方式，围绕他们更容易认同的内容和论题讨论课就成了解决总是的关键。,从另外一个
9、角度，当今的建构主义者主张，世界是客观的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己的。我们是以自己的经验为基础来建构现实或解释现实的，彼此的经验不同，我们对外部世界的理解也必然存在差异，试图把自己的观点和看法强加给对方，“我说的才算，你说的不算”本身就是一种话语霸权者的行为和主张。有一句话是“敬人者，人恒敬之”，你尊重他，你的意见可能更容易被接受，你不技术管理他，他也很难尊重你。如果一线教师在评课者没有得到应有的尊重，他们就很难尊重和接受评课者的意见。,一节好课的标准,华东师范大学教授、博士生导师叶澜女士认为，下列五种课都属于好课：（1）有意义的课，即扎实的课；（2）有效率的课，即充实的课
10、；（3）有生成性的课，即丰实的课；（4）常态下的课，即平实的课；（5）有待完善的课，即真实的课。华东师范大学崔允漷教授将所谓的“好课”归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”这十二字。,天津师大王光明教授、北京师范大学教育学院张春莉导师则从建构主义理论出发，认为评价一堂“好课”的标准应主要考察：（1）学生主动参与学习；（2）师生、生生之间保持有效互动；（3）学习材料、时间和空间得到充分保障；（4）学生形成对知识真正的理解；（5）学生的自我监控和反思能力得到培养；（6）学生获得积极的情感体验等六个方面。,北京教科院副院长文喆先生则认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习。为此
11、，他提出评价“好课”的5项标准，即学习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。,纵观上述各位学者的观点，尽管评价标准不同，但不难看出，都把课堂教学的“有效”性作为衡量一节好课的关键要素，这里所说的有效性表现在三个方面，即“教学效果”是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的具体学习进步与教学发展；“教学效益”是指教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要求；“教学效率”是指单位教学投入所获得的教学产出。,从“教学”的内涵看，有效教学是教师教的活动及教学过程的有效性。而从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有
12、效率。用大教学论上的一句话来通俗地说，就是“寻求并找出一种教学的方法，使教员可以少教，但是学生可以多学”。具体来说，有效的教学表现在以下几个方面：,1.应引导学生积极、主动地参与学习；2.应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；3.应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；4.旨在使学习者形成对知识真正的理解;5.必须关注学习者对自己以及他人学习的反思 6.应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。,其实，判断一节好课并无放之四海而皆准的标准，正如我省著名特级教师马明先生所言，“好课的标准随个人的喜好而不同，其差异性也较大，用所谓的标准来衡量还不足以说明好课的好”，马老还
13、说，“尽管好课的标准无法确定，但作为好课必须具备两个基本的特征:,一是要能够给学生提供自主探索的空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上不能只看到教师的聪明才智，更要看到学生的聪明才智；二是课堂教学既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，如学生的参与度、学习的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等。,诚如马老所言，在传统的课堂教学评价中，用“是否完成认知目标”限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注，用“丝丝入扣”的教学设计来严重束缚教学中的灵活性和变通性；而“样样俱全”的所谓优秀课常常使教学忽略学生学习中的实际需要,也就是说，课堂教学中多半是教师
14、“侃侃而谈”，而很少发现学生闪现出来的智慧之火花，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。这样的所谓“好课”，其结果往往是一节表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。,在新的课程背景下，评价一节课堂教学，应该从教师组织学生活动的角度去观察，从引导教师关注活动的直接效果学生是否能够实现有效学习，有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学，这样才会充分发挥课堂教学的积极导向作用，也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。,
15、实际上，由于评价者自身观念的滞后，由于课堂评价标准存在某种偏差，课堂教学评价给实际教学工作带来误导的现象并不少见。所以，在研究制定好课标准时，必须坚持现代教育的基本理念坚持以学生发展为本的思想，坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度，使我们所倡导的好课标准，不是悬在师生头上束缚其主动精神发挥的利剑，而是帮助教师提高自身业务水平，引导师生提高课堂教学效益的武器。,课堂教学的本质既然是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程，评价课堂教学就应该从观察学生学习活动的角度来进行。观察的重点是活动过程，是学生在教师组织下的活动过程，这些组织工作的惟一目的是为了让学生实现有效学习，所以，教师
16、的组织活动不是观察、考评的重点。,只有在教师的活动引发了学生的活动以后，只有把教师的活动与学生活动联系在一起的情况下，测量评价教师的活动才对评价课堂质量有意义；否则，不论教师讲解得如何生动，不论教师展示了多少教育资源，只要它们没有激起学生的有效学习，都是不必要甚至无价值的。,是 听课评课？还应是 观课议课？,话题2：,“观课议课”与“听课评课”有什么不同。,观课与听课比较：“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都
17、将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。,评课与议课比较：“评”是对课的好坏下结论、作判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现象。评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。,评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主
18、要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。,话题3：构建“观课议课”新理念,观课的本质特征,反思性科学性发展性合作性,书17页,观课的目的,学习：学习、借鉴成功经验。研究：发现、研究、解决具体问题。评价：了解、掌握教学状况。,观课的作用,1.有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状.,2.有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平.,3.有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行.,4.有利于总结和推广先进的教学经验
19、和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长.,观课的要求,1.要明确观课的目的计划和要求.2.充分准备，有的放矢.3.要处理好观课者与执教者的关系.4.要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息 5.要做到听、看、记、思有机的结合6.要认真做观课记录,做观课记录时要注意,听、记要分清主次。听课应该以听为主，要把注意力集中在听和思考上.2.记录要有重点。要详略得当，对内容要选择，文字要精炼.3.一段时间后，对听课记录要进行整理，并进行理性的思考分析，归纳、总结出一些共性的东西，推广或提倡一些成功的经验和做法等，提出一些改进的意见和要求等.,议课的基本特征,书1819页,议课的几个误区,
20、1.重观轻议,2.套话连篇,4.面面俱到,3.平淡肤浅,5.“老好人”思想,6.以偏概全,7.议“新”弃“旧”,议课的几个原则,实事求是的原则,4.激励性原则,3.突出重点原则,5.因人而异原则,6.艺术性原则,2.“心理零距离”原则,议课的形式,个别面谈式书面材料式小组评议式调查问卷式点名评议式自我剖析式,师生评议式专家会诊式陈述答辩式,观课议课的五种意识,对话意识欣赏意识交流意识分享意识援助意识,在观课议课中促进 教师发展,书2127页,话题4：观课议课的类型及特点要求,观课议课的基本类型,书2838页,观摩,观摩型听课是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动。包括公开
21、课、示范课、展示课等,调研型观课议课是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课活动。研讨课、实验课、调研工作中的听课等就属于这个范畴。,调研型,教练型观课议课是为了指导教学能力较差，刚走上工作岗位的新教师，使其能尽快会上课、上好课而进行的观课议课动。,教练型,拜师型观课议课是新教师为了提高自己的业务水平拜有经验的优秀教师为自己的老师而进行的观课议课活动。,拜师型,学习型,学习型观课议课是教师之间开展互相学习、切磋教艺、取长补短，提高自己教学能力的一种观课议课。随堂观课议课就属于这个范畴。,把自己的课记录下来，自己看、自己听、自己分析，请他人指教，这是教师尽快提高教学水平的一种好方法。,自我型,相信大家一定会做得更好！,个人观点有限，我们一起努力吧！,谢谢,
