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1、谈小学语文朗读教学 内容摘要朗读历来是小学语文教学中最常用的教学方法，是把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作的活动。在教改的今天，朗读越来越多的应用于语文教学中，越来越得到重视，在指导过程中，教师可以通过各种策略来帮助学生爱上朗读，学会朗读，架设好朗读这座桥梁，使文章的作者、师、生三者的情感达到和谐共鸣，从而构建师生共奏一曲悦耳动听之歌的语文新课堂。关键词朗读教学 策略 指导 语文是一首诗，朗读是一首歌，在教学中，朗读是把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作的活动。在教改的今天，朗读越来越多的应用于语文教学中，越来越得到重视。新课标指出：“小学各个年级的阅读教学，
2、都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中得到情感的熏陶。” 朗读历来是小学语文教学中最常用的教学方法，在指导过程中，教师可以通过各种策略来帮助学生爱上朗读，学会朗读，架设好朗读这座桥梁，使文章的作者、师、生三者的情感达到和谐共鸣，从而构建师生共奏一曲悦耳动听之歌的语文新课堂。（一）、朗读有助于学生的语言发展。“小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文学，使学生具有初步的听说读写的能力，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。”一般来说，爱好朗读的学生口语发展比较快，说起话来条理清晰，自
3、然流畅，回答老师提出的问题，能召之即不来，呼之欲出。（二）、朗读有助于学生分辨善、恶、美、丑，运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。如：在语文教学中，有许多描写自然风光景物的文章，这些文章有的描绘了山川河流的秀丽柔美，有的描绘了事物的形状、颜色、声音、味道等，有的描绘了事物的姿态，动静特点等，使人赏心悦目，心旷神怡。通过朗读就能很好地品味大自然的美。（三）、朗读有助于学生深入理解课文内容，培养较好的习作能力。朗读不仅有利于学生积累发展，发展语言，而且有利于学生提高写作能力。通过对语言文字的感悟、朗读，学生在不知不觉中把文中内容的写作技巧转化为自己的技巧，从摹仿到内化到
4、自创，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈来”了。好的朗读，可以达到声情并茂，意味悠远的效果；可以摄人魂魄，耐人寻味；可以把人带到一幅幅优美画卷中去，一首首动听的歌中去；可以让人领略“舟行碧波上，人在画中游”，亦可以让人体会“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。正如古人所说：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲述；斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣，日后动笔辄合，在已亦不知何来。”然而，我们在朗读教学中，却存在着许多问题，那么，应当如何做好语文教学中的朗读教学呢？教师又该做什么呢？下面我就自己在实践中的一些做法谈谈自己的见解。一、 让学生明白朗读的好处，从而
5、激发学生良好的朗读欲望。1、首先要树立学生讲好普通话的信心，为朗读作初步的准备。在教学过程中，学生普通话读音准确、规范就会为朗读打下十分良好的基础，所以一定要抓好读音这一关。2、教师自己范读课文，经过自己精心的准备，深入地体会作品的丰富的内涵后，教师为学生范读，给学生树立一个爱读书、爱朗读的好榜样，学生会十分喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势等。3、播放录音，让学生欣赏别人的“朗读作品”，从而加深对课文的印象，有了朗读的冲动。二、发挥教师的示范朗读作用低年级学生刚接触字词，如果一开始就让他们拿起书凭眼睛扫视来感知成段成篇的语言文字，是有困难的。因此，教师示范朗读的引导作用尤为重要。示范朗
6、读即通常说的范读。教学中，如果教师只是讲应该怎样读、不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。他们的认识还是很模糊的，并不知道怎样读才算表达情感了。但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来就有情有意的多。三、 创设情境，扩大朗读的训练面。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目
7、性，影响教学效果，所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。要通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。四、在比赛中激起学生的朗读欲望，让他们体验获得成功的喜悦感。1、利用阅读课进行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动，并设立相应的奖励制度，以此激起学生有感情朗读的兴趣，养成良好的朗读习惯。2、要特别重视每天的早读课时间，除了要求学生都有要放声朗读之外，教师也和同学们一起朗读，既可以起示范作用，又能提高他们朗读的积极性，何乐而不为呢？教师和学生进行朗读比赛，可谓有创
8、意。3、进行积累大赛，读完一课后，让学生说说积累了哪些优美的词句或片段，看谁积累得又多又好，并能用自己的朗读形式背出来，这样不但培养了学生的积累能力，又增强了朗读水平，真是一举多得了。朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们的精心指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力。当孩子们喜欢上朗读，学会了朗读时，课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时，语文课将成为孩子们的向往，成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。【参考文献】1、语文课程标准，北京师范大学出版社；2、浅谈阅读教学中读的训练，刘庶民；3、谈谈小学语文教学中朗读的指导，李
9、良劲； 浅谈小学语文教学中的朗读教学摘要:小学语文教学中的朗读教学,要在自读中感知,要有“量”;要在精读中领悟,重在“巧”;要在诵读中表达,在于“情”。 关键词:小学语文;教学;朗读 素质教育是以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨的教育。许多教师在教学改革的第一线围绕“培养创新精神和创造能力”这一主题进行了大胆的尝试,积极的探索。可是由于考试制度的改革仍然落后于教学改革,导致教师们平时努力做,敢于改,期末又会为了考试分数而放弃已做的一切,又不得不围绕“考试”而进行强化学生知识记忆的训练。因为考试分数的高低在当今仍是衡量学生水平、教育效果的唯一标准,“考什么,怎么考”就成了教学上的指挥棒,是影
10、响创新教育的关键因素。因此全面实施素质教育,有效地提高学生的语文综合能力,培养创新人才,必须加快现行小学语文考试制度的改革。下面仅就小学语文教学中的朗读教学谈谈笔者的浅见。 一、自读中感知,要有“量” “好读书,不求甚解,每会意,欣欣然。”读书贵在自悟自得,“书读百遍,其义自见”,讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子,认为与其让学生自己读,不如教师多讲些。于是,没有给学生充分的阅读时间,教师就对文章的遣词造句,布局谋篇大加分析,由于学生自主读课文的时间太少,学生对课文的认识并不真切,思考并不深刻,感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者,他们体会到的“情”、感悟
11、到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想,用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践,一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间,让他们多读读书,让学生通过眼前所读到的文字自己去体会,去领悟,而老师只须退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。 例如,有位教师在教小摄影师一文时,教师并不急于对课文进行条分缕析,而是先让学生认真地读读课文,读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来,教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来,想想还有什么不懂的地方。学生又读开了,当学
12、生们的小手再度举起时,教师还是再一次让学生认真地读课文,想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自己读,自己思考的时间,因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答,其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生,学生就会给你意想不到的惊喜,不是吗? 一、精读中领悟,重在“巧” 阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的,“阅读教学中,教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言,让他们自己动脑筋,经常比较、揣摩,养成习惯。”(叶圣陶语)杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述:“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读,自悟出来的。自悟,即自己以心去领悟。悟的过程就是通过
13、阅读和思考语言文字的内涵,去咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字的感情。学生的悟,在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的,教师应该根据学生掌握的情况,有重点,有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处,揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处,深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本,以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处,“拨”必须“拨”在疑难之处,无疑而“点”则不如不“点”。如教学小鹿的玫瑰花时,在初步分析了课文后,我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了,学生一致回答没有白栽,但当问到为什么没有白栽时,大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。
14、显然学生对文章的理解存在问题,如果这时教师对他们进行点拨启发,学生也能理解,但这种理解是教师强加给他们的,而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主,让学生找找描写玫瑰花很美的句子,让学生有感情地朗读微风、黄莺的话,并展开想象,想象微风、黄莺当时还会说些什么?还有那些动物?他们还会说些什么?再引导学生根据课文内容分角色表演读,通过多种形式的朗读,让学生充分进入角色,从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐,从而深刻地体会到“为别人创造幸福,自己从中也能得到快乐。” 三、诵读中表达,在于“情” “文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文、我之文也。”真正的阅读,是与
15、文本作者心灵的沟通与对话,是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者,非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法,多给学生提供朗读的机会,通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读,化无声文字为有声语言,让学生展开丰富的想象,才能读出其中的味道,读出其中的深层含义,感悟文章的真谛,达到“情自心中来,情自口中出”的美妙境界。例如,纸船和风筝是一篇真挚感人的文章,我在引导学生在反复推敲的基础上,让学生谈谈自己的感受,并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感,把朗读的自主权完
16、全交给学生,让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛,我特地为课文配上了音乐,松鼠和小熊成为好朋友的经过,配上轻松欢快的音乐,两个人吵架后各自的感受,则配上忧伤的音乐,松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲,优美的音乐一下子感染了学生的情绪,使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界,读得极富感情,直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中。这是感动的泪水,是读者与作者的心产生共鸣的结果。叶圣陶先生曾说:“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头,给学生充分的时间读书,让他们在读中理解,读中感悟,读中抒情,让他们真正成为学习的主人。浅谈小学语文朗读教学
17、-石河小学比教学论文新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。由此可见，朗读教学已成为语文教学中不可或缺的一部分。目前，在我们小学语文课堂教学中，教师通常把重点放在对课文进行繁琐的分析上，而忽略了其它能力的训练，尤其是朗读能力的训练。结果有限的时间就在那低效率的问问答答过程中流失了，而学生所能得到的训练必然就会减少。教师讲的多，学生读的少，导致学生书面表达能力得不到更多的训练，从而未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意，久而久之，学生会出现提起笔来觉得无话可说，心中有话笔下也写不出来，反而使语文教学事倍功半。作为一个小学语文老师，要学会利用朗读这
18、个有效途径来帮助学生更好地学习语言是势在必行的。当我们走进校园，琅琅的读书声是一道亮丽的风景线，所以就有“琅琅读书声赛琴声”的说法。古人云：“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”，读书的重要性可见一斑。语文教学离不开朗读的训练和培养，尤其小学语文教学。因此，如何指导学生用标准的普通话读书，使他们爱读书、会读书，成为我们每一个教育工作者共同探讨的问题。一、树立朗读的信心1、恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，信心是关键。要树立学生说普通话的信心，为朗读做初步准备。信心就源于平时的读音基础训练，读音的标准、规范为朗读打下了坚实的基础。2、朗读的基本要求是读正确、读流利，但是我们会发现低年级的学
19、生常常拖腔唱读。这是什么原因呢？这是因为他们刚刚开始识字，认识的汉字不多，又很陌生，一边读一边还要想想这些汉字的读音，所以读书速度就慢了。那些汉字记得熟练的学生，朗读课文比较正确流利，而那些汉字记得生疏的学生，朗读课文就比较困难，边读边认字，就形成唱读。久而久之，就很难改正了。所以要学生读正确流利，首先就要抓好识字教学，而且要不断巩固识字。二、激发学生朗读欲望1、哪里没有兴趣，哪里就没有记忆，兴趣是关键。要激发学生的朗读欲望就要让他们对课文内容有兴趣，这就需要老师在教学中下功夫了。2、抓住小学生天性爱模仿这一点入手，教师范读课文。经过自己精心的准备，深入地体会作品丰富的内涵后，教师为学生范读，
20、给学生树立一个榜样，学生会十分喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势等。2、利用多媒体设备播放课文录音、朗读配乐或视频，让学生欣赏别人的朗读成果，在音乐和图像中更好的理解课文意思，从而加深对课文的印象，激发朗读的欲望。三、设计各具特色的朗读方式1、朗读的形式多种多样，常见的有范读、齐读、指名读、分角色朗读、配乐读、小组比赛读、表演读等。2、如杨老师在执教台湾蝴蝶甲天下一文时，让同学们用表演读的方式来读蝴蝶谷的特色蝴蝶。同学们一个个跃跃欲试，课堂气氛好不热闹，同学们的掌声经久不息。胡老师在执教琥珀一文时，范读了琥珀的由来，那饱含激情的范读，使学生身临其境，引起共鸣，从而激发了学生朗读的激情。在
21、理解的基础上，调动学生多种感官的参与，不仅激发了他们的学习兴趣，也加深了文章内容记忆。四、给予学生想象的空间爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉。所以在阅读时，要给学生充分的想象时间和空间，帮助学生更深刻的理解文章的内涵。五、赛读1、通过小组比赛、男女生比赛等朗读方式，在比赛中激起学生朗读的欲望，让他们体验得到肯定的喜悦感。2、接力赛跑赢了会跳起来欢呼，朗读比赛赢了一样会有喜悦感。这个时候教师就要公平评判，讲出优缺点，人人都想超越对手，在比赛中培养学生朗读能力不失为一个好方法。总之，作为小学语文老师，我们不能为了考试而去读，我们要把朗读贯穿于课堂中，使朗读教学成为语文教学方式的
22、一把利剑，始终活跃在语文课堂上，让我们的校园里有学生们琅琅的读书声。作者:肖 显 小学语文教学论文:小学语文教学中的朗读训练_教育学 -欢迎您小学语文教学中朗读训练不仅是阅读教学重要组成部分,更是阅读教学不可缺少重要手段之一因此,朗读训练要有成效,必须对学生朗读进行具体指导要结合课文讲读过程、理解过程来指导朗读训练学生理解了课文,才能读得有感情;有感情地读,又能加深对课文理解因此,较好方式是把讲读课文和朗读训练融合在一起51-论文-网-欢迎您一、结合讲读过程进行朗读训练如小学语文第二册小壁虎借尾巴第七自然段,首先,让学生明确本段内容;然后,让学生根据这段内容采用适当语调去读,教师可指导学生想:
23、妈妈为笑着说?它听了小壁虎借尾巴经过,感到孩子不懂得尾巴有再生能力,不用借,同时别人尾巴都各有各用处,是借给他,心里疼爱小壁虎,所以笑着说读时语速要放慢,充满感情地读出、疼爱“小壁虎转身一看,高兴地叫起来”他为“高兴地叫起来”?他历尽艰辛都没借到尾巴,这时候一转身又有了尾巴,这时候是多么惊喜啊!读时候声音要响亮,语速稍快,“新尾巴”要读重音,读出为尾巴有再生能力而高兴语气指导,使学生在理解自然段同时,进行了朗读训练51-论文-网-欢迎您二、抓住关键词语进行朗读训练如小学语文课本第二册司马光中“花园里有假山,假山下边有一口大水缸,缸里装满了水”指导朗读训练过程如下:(1)同学们看图你是从哪里看出
24、这一口水缸在?读时候,要突出哪个字?(大)(2)这个句子还写了这口大水缸怎么样?你认为哪个字很重要?为?(满水缸大,装水又满,小朋友掉下去才有危险)那么,读时候要突出哪个字?(3)练习朗读,注意把“大”和“满”读得重一点学生懂得了怎么抓住句子关键词语,并在训练中渗透学法指导51-论文-网-欢迎您三、借助提示语进行朗读训练提醒学生注意并揣摩描写人物语言提示语,可以帮助学生有感情地朗读课文如小学语文课本第五册你们想错了写到国民党士兵与方志敏对话士兵作出种种丑态后对方志敏“威吓地吼道”,而方志敏面对威吓,却是“淡淡地说”读方志敏话,可以指导:(1)这里“淡淡”是意思?方志敏淡淡地说了话,读一读(2)
25、面对敌人威吓和吼叫,他为只是“淡淡地说”?(3)方志敏这些话是“淡淡地说”,该怎么读?有意识地经常选择课文中一些典型句段进行朗读训练,使学生不但知其然,而且知其所以然,就能逐渐形成能力51-论文-网-欢迎您四、采用多种形式进行朗读训练变换提问角度以问促读是指导学生读书重要方法之一变换提问角度可以激发学生朗读兴趣,加深学生对课文理解如小学语文第四册富饶西沙群岛第二自然段第一句话,西沙群岛一带,海水呈现出多种色彩,有深蓝、淡青、绿、淡绿、杏黄,一块块一条条地交错着,五光十色,异常美丽指导朗读过程如下:(1)这句话写西沙群岛?(海水)西沙群岛一带海水是样?(读一读)(2)你觉得这句话哪个词最能表现这
26、里海水异常美丽?(五光十色)课文怎样具体写海水五光十色?读一读(3)西沙群岛一带海水确异常美丽,来齐读一下好吗?像,多遍朗读同一内容课文时,每遍读提问角度不同,训练目各异,学生经过反复朗读课文,理解加深了,朗读兴趣更浓了51-论文-网-欢迎您“创新能力是民族进步灵魂,是国家兴旺发达不竭动力”这是江泽民同志早在1995年全国科学技术大会讲话中指出进入21世纪,积极推进教育改革,提高人才培养质量,培养具有创新精神和实践能力人才,已经当今教育发展主流因此,对学生创新精神和实践能力培养,是素质教育发展前提小学语文是义务教育中一门重要学科,在语文教学中培养学生创新意识和实践能力,是小学语文教学重要任务那
27、么,在小学语文教学中如何培养学生创新精神和实践能力呢?下面,我就教学实践谈几点体会和做法一、营造和谐学习氛围,发挥学生主体作用在课堂教学中营造民主和谐、生动活泼学习氛围,使学生在宽松、和谐环境下学习,学生才能积极主动地参与教学过程,从而真正发挥学生主体作用学生只有充分活跃起来,才能积极主动地参与教学过程,才有充分表达思想感情机会因此,在课堂教学中,首先要树立正确学生观,要研究学生、要研究“学法”,要充分发展学生“主体性”,以教材为载体,设置一些让学生动脑、动口、动手问题,使学生通过观察、思想、讨论、主动地问题,分析问题,解决问题其次是在宽松环境中,同学们之间可以进行自由讨论,师生之间可以相互辩
28、论老师答案不再是唯一,不再是绝对,学生各抒己见,只要合理,符合要求即认可例如:教学爬山虎脚一课时,我首先分析了教材特点:从课文内容看,主要是写爬山虎“脚”;从训练要求看,是围绕意思写片断因此,决定把写“爬山虎脚长在地方,是样,以及它是怎样爬”作为教学重点其中“爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬”是教学难点教师仅仅抓住重点、难点,指导学生自主学习,使学生在扎扎实实语言文字训练中,理解课文内容,同时,培养了学生创新意识和实践能力,并从中学到了一定读写方法具体训练步骤是:(1)让学生默读,在课本上画出写爬山虎句子;动等内容时,我采取了声情并茂配乐朗读方法,创设了悲壮教学气氛,在这种氛围感染下,学生仿佛也进
29、入了潜伏阵地,情不自禁地进入了课文中人物角色,直到朗读完全文,学生还沉浸在课文描述气氛中学生此时已进入了课文人物情感境界,悟出了仅凭语言分析难以真切理解情味采用比较方法如小小船第一句话,可以让学生比较着读;先读“弯月儿小船”,再读“弯弯月儿小船”,最后读“弯弯月儿小小小学语文教学船”学生在读中比较,在比较中体会,就能把最后句子读得亲切自然,琅琅上口,读得有韵味总之,小学语文教学中朗读训练对全面提高学生语文素质,有着举足轻重作用因此,教师在课堂教学中,必须着力培养学生朗读能力,在听、说、读、写训练及教与学过程中,不断推进和深化语文教学改革,以促进学生语文素质逐步提高51-论文-网-欢浅谈小学语文
30、中朗读教学新津县普兴小学 陈俊摘要：朗读是把诉诸视觉的书面语言转化为诉诸听觉的有声言语的创造性活动，是一个探寻以适当的言语声音形态表现文章的情气的过程。朗读初始，朗读者的声情语调往往难以一下子切准文章的情气，不能酣畅淋漓地表现文章的语势，它总是从“正确”走向“流利”，而后达到“有感情”的朗读。这是一个与文本不断对话、发现、融合的过程，是一个不断探索“磨合”的过程。因此，我认为朗读教学应在保证朗读时间的基础上培养朗读情感，通过采取多种朗读形式来激起学生的朗读兴趣，学生养成良好的朗读习惯，提高朗读效果。关键词:朗读 情感朗读，是学生用自己的声音把对文本的理解感悟表达出来的一个过程。语文课程标准指出
31、：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累、发展语感，加深体验与领悟。”全国著名特级教师支玉恒说：“朗读在语文教学中是非常重要的，可以说是最重要的。以前感觉朗读就是念出声来，最多带点感情色彩。实际上过去对朗读功能的理解有点狭隘。经过课改，我悟到了朗读还有更重要的功能，就是朗读的理解和感悟，即工具化功能。阅读课上的好多好多问题，都可以靠读这个工具来解决。语文的手段最主要是读，语言实践最重要的是读。”那么，如何改变目前语文课上朗读教学存在的诸多问题，让“朗读”在语文课上成为“主旋律”，成为“主角”,我以为可以采取以下四点对策：一、保证朗读时间一堂课40分钟是个常
32、数。要保证学生的朗读时间，唯一的办法就是尽量压缩教师讲解的时间。我认为可采取以下办法：1精讲。对学生已经懂得的内容教师坚决不讲。对学生不理解的内容教师要精讲。著名特级教师孙建锋一次借班上最大的麦穗一课时，有个学生提出“麦垄”是什么意思。孙老师采用“就地取材”的办法，他请这位学生看着台下的听课老师，说：“如果把下面坐着的老师比作麦子，这一排一排的老师就是一垄一垄的麦子。”“我懂了，我懂了。”这个学生听了连连点头。2少问。著名特级教师、常熟市实验小学校长薄俊生的两句话：“语文不是十万个为什么。为什么的语文肯定不是语文。”让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位
33、给读。二、培养朗读情感感情朗读要注重一个“情”字。心理学告诉我们，人的情感是在一定的情境中产生和发展的。 叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。在朗读教学中如何培养学生的情感，老师们可从以下几个方面着手：1创设情境，激发情感。如全国著名特级教师、情境教育的创立者李吉林在教学卖火柴的小女孩一课时有这样一段描述这幅图把我们带到了遥远而古老的丹麦，安徒生的故乡。你们看，远处的高楼灯光通明，人们都在自己温暖的家里，欢度圣诞节，然而这个可怜的小女孩，她却怎么样呢？李老师深
34、情的话语，一下子渲染了悲凉的氛围，因而学生很自然地把对小女孩的同情、关心倾注在朗读里了。2语言铺垫，增强情感。一位教师在教学乌鸦喝水时，设计了这样一段导语：“乌鸦找了许多地方，终于找到了水，眼看就要喝到水了，可是水这么少，瓶口又那么高，它喝不着水，可怎么办呀！”此时，学生小手直举，淋漓尽致地读出了乌鸦着急、焦虑的神态、心情。3理解品读，悟出情感。著名特级教师高万同说：“朗读是符号语言花的过程。这是一个在创造的过程。能做到正确、流利就不容易了，更不要说读得有感情、读出语感来了。”一个人阅读的鉴赏能力，不仅涉及到对文章好词佳句、表现手法的理解；真正读好、读透一篇文章，更主要的是能与作者产生感情上的
35、共鸣，进而从中获取“美”与“丑”、“是”与“非”的审美观念，为具有一定文学素养打下基础。在阅读过程中，在通读全篇，弄清作者思路，抓住重点段，理解关键词句的基础上，进一步引导学生多读课外精华之处，培养初步的鉴赏能力显得十分重要，主要做法是引导学生体会语感。抓住语感便抓住了语言最本质的东西。每篇课文，教师一般要花费一节课的时间指导读。做到每个人都读通顺，一部分人读出感情。在这个过程中，教师要做的事是指导、疏通。指导读好，疏通阅读中的障碍，如帮助理解某些词义，某些句子的意思。接下来做的第二件事是品位赏读，在微观上探究。在这个环节中，或抓住在文章的结构中起到关键作用的词语，表现力特别强的词语；或抓住特
36、别精彩的句、段；或抓住表现手法上的精彩处，等等。赏读后，接下来教师做的第三件事是要求把精彩之处熟读成诵。“微观探究”，最重要的要抓住“要害”，切不可面面俱到。任何感悟都是有度的，是在不经意中，因人而异的。感悟到的东西，有时是说不出来的，也不一定要求学生说出来，意会就行了。如全国著名特级教师窦桂梅在教秋天的怀念时，设计教学分为三个层次：一是感受“娘俩”的好好儿活；二是探究“我俩”的好好儿活；三是思考“我们”的好好儿活。在学生充分理解课文内容的基础上，窦老师指导学生朗读由时下的“读出情感”改为“读出韵味”。真是“一词之改”天地宽。同样一段话，有的学生读得从容，有的学生读得深沉，有的学生读得明丽，有
37、的学生读得激情。窦老师一一请他们说说朗读时内心的真切感受。听了同学们的回答，窦老师高兴地说：“同学们，读一段文字，根据自己的理解，带着这种感情可以，带着那种感情也可以。由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”老师们在平时的教学中也要像窦老师一样，十分珍惜学生的情感，鼓励学生的个性化阅读。4角色扮演，投入情感。全国著名特级教师薛法根说：“所谓朗读，就是你代替作者说话。”如在教学小壁虎借尾巴一课时，教师可安排一个演一演的环节，让学生分别戴上小壁虎、小鱼、老黄牛、燕子和妈妈的头饰。你别看小小一个头饰，一戴上学生就真当那么回事呢，举手投足、神态心理、语气表情简直就是某个小动物的化身了！三、丰富朗
38、读形式学习任何技艺，离开了“兴趣”两字，肯定难以成功。同样，一个学生对朗读缺乏兴趣，你就是让他重读10遍20遍也还是原来的样子。因此我们在阅读教学中要十分注意朗读的形式，让学生感觉读而不厌初读有趣味，熟读有滋味，品读有韵味。在实践中老师们常用的朗读形式有指名读、小组读、集体读、性别读等，其实朗读还有好多形式，这里再向你推荐7种，你不妨一试：1趣读。所谓趣读，就是学生在朗读中或朗读后教师作即时的幽默风趣的评价，这样容易引发学生的朗读兴趣。如全国著名特级教师支玉恒的“趣读”法教学第一场雪，在学习“雪后”一段时，支老师用富有激励性的口气说：“雪景这么美，谁能美美地读一读？用你的朗读把大家带到广阔的雪
39、野中去游览一番！”一名学生读得尚可，支老师颇为风趣地说：“读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带？”一个学生读得反而不如前一个，支老师又风趣地说：“刚才那位同学好不容易把我们带到雪地边上了，你又把我们带出来了。”同学们开怀大笑之后，又更加努力地投入到朗读之中，争先恐后地希望把老师和同学们带入雪野中去，一次比一次读得好，有的学生甚至超水平发挥。2评读。评读就是一位学生朗读后由其他学生做出评价，或啧啧称赞，或指出不足，或提出建议等。这时教师可抓住机遇，让全体学生学着得到别人“啧啧称赞”的那位同学的样子集体朗读；让“指出不足”“提出建议”的这位同学为那位同学做一回“榜样”。
40、这样的课堂充满着竞争向上的氛围，这样的课堂充满着师生人文的关怀。3比读。师生比读。一位教师为了引导、鼓励学生朗读，作了这样的设计师：同学们，愿不愿意和老师比赛读书？生：愿意！师：好。不过老师在课前已经朗读了5遍，如果现在就与你们比赛朗读，太不公平，这样吧，你们先认认真真地读2遍，再和老师比赛，好不好？生：好！学生都有一种好胜性，为了想把老师比下去，人人读得卖力，个个读得入情。生生比读。教师先请一位学生朗读，然后老师说：“这位同学是我们班的朗读冠军，请他站到前面的冠军席上来。如果有同学读得比他还要好的，那么第一位同学只能回到座位，由第二位同学继承王位。”教师采用如此“激将法”，学生都是磨拳擦掌、
41、跃跃欲试，往往是一个比一个读得精彩。4引读。就是教师诵读自己设计的引言引起学生朗读该读的内容。全国著名特级教师王菘舟常常采用这样的朗读方法。请看他教学一夜的工作课堂实录中的一个片段师：夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的周总理坐在那张不大的写字台前，拿出了他今天晚上要审阅的第一份文件，只见他（示意学生接读）生：（朗读）“一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是普通的浏览，而是一边看一边在思索。”师：夜很静，人们早已进入了甜美的梦乡，而我们敬爱的周总理依然坐在那张不大的写字台前，只见他生：（朗读）“一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是普通的浏览，而是
42、一边看一边在思索。”师：东方发白，天将破晓，敬爱的周总理揉了揉疲倦的双眼，拿出了今天晚上他要审阅的最后一个文件，只见他生：（朗读）“一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是普通的浏览，而是一边看一边在思索。”由于王老师的三次引言按照时间顺序（夜幕降临、深夜、天将破晓）设计得精巧、精妙，因而学生一次比一次读得投入，真是一唱三叹，情意无限。5演读。生生演读。可由一位学生扮演课文中的一个角色，另一位学生扮演课文中的另一个角色。这样的表演朗读，因学生变成了课文中的某一个人物，会一下子进入情景。“未成曲调先有情”的朗读一定会给人耳目一新的感觉。师生演读。全国著名特级教师于永正在教
43、学古诗草一课时设计了这样一个内容师：小朋友，今天回到家里，谁愿意把新学的古诗草读给妈妈听？生：我，我！师：好，你上来。现在我当你妈妈，你读给我听好吗？想想回到家里该怎么说？生：妈妈，我们今天学习了一首古诗草，读给你听听好吗？师：好。我的女儿真能，老师刚教完课文就会读了。接下去于老师又找了几位小朋友上台读，采用独具匠心的明知故问、张冠李戴、故意出错等手法在学生朗读中时时检测学生掌握课文情况，课堂上笑声不断、掌声不绝。6“手”读。所谓“手”读，就是教师把学生的朗读当作一曲音乐，教师用手为他们的朗读打拍子。学生跟着老师的手势一会儿读得疾速，一会儿读得徐缓，一会儿读得高亢，一会儿读得低沉效果非常好，此
44、法适宜于集体朗读，为全国著名特级教师支玉恒首创，被称为“支氏品读法”。7“摇”读。此法并非新生事物，而是古已有之。旧社会私塾先生教学学生朗读几乎都是采用这个“摇”读法。“摇”读的好处是学生在朗读时让整个身子动起来，各种感官处于愉悦状态，所读内容能更好地入目、入口、入耳、入心。当然除了以上谈的7种朗读方法外，还有诸如配乐读、师生共读、找好朋友一起读、推荐平时不爱朗读的同学读、帮老师读、跳读、走读等法。我想只要教师在平时阅读教学的实践中注意积累经验，就一定会不断创造出新的朗读方法。四、养成朗读习惯苏教版小学语文教材主编张庆说：“习惯的力量是巨大的。只有养成良好的学习语文的习惯，才能使之内化为孩子的
45、素质。学生时代播下了良种，便可赢得未来的丰收。”小学生一旦养成了良好的朗读习惯，今后走上社会后就会有一身优雅大方的气质，就会有一口清晰流利的谈吐，就会有一种创新独特的思维。因此，作为一名语文教师，要把培养学生的朗读习惯放在阅读教学的重要位置，可在以下三个方面关注：1教师范读。教师抑扬顿挫、入情入境的范读能唤起学生情感上的共鸣，能使学生借助听觉形象进入文章的意境，给学生一种美的享受，从而使他们产生学习、探究的需要和兴趣。小学生只有读出声音（包括听别人读），自己听到，才能把书面文字和它的含义联系起来。特别是低年级的学生，离开了朗读的中介，往往难以理解课文。其实成年人读出声音来，或边看边听别人朗读，
46、对书面的文字的理解也远比默读理解得好，因为朗读是活的。因此，为了帮助学生理解好、朗读好，万万不可缺少老师的范读。2大声朗读。全国知名特级教师支玉恒也说：“试想，阅读课上听不见朗朗的书声，也看不见学生潜心地有成效地默读思考，学生只在老师一个一个问题的牵引下，回答一些琐碎肤浅的问题。这样的学习，学生还算什么主体？”书声琅琅，要求语文都把读书训练摆在第一位，既要提高读书的数量，更应提高其质量。短的文章要让学生熟读成诵；长的文章可选取重点部分、精彩章节让学生反复朗读，仔细品位，消化吸收；浅显的课文，要让学生读得顺畅流利；深奥的课文要让学生读得明白，读出滋味。在教学中，教师首先自身要做到教学用语清楚响亮
47、、悦耳动听，其次要求学生在朗读课文时声音要放开。大声朗读至少有这样几个好处：一、有利于保持记忆；二、有利于克服胆怯羞涩心理；三、有利于提高听力水平；四、有利于培养语感。3以问促读。朗读这个手段具有多种多样的功能，其中一个重要的功能就是“解决问题”。语文教师一定要确立这样一个意识，就是学生一旦提出问题后切勿由教师包办代替，要让学生用朗读来解决问题。经常进行这样的训练，一方面提高了学生的朗读水平，另一方面培养了学生的朗读兴趣。总之，教师要让“朗读”在语文课上成为“主旋律”，通过朗读，把学生引入到课文所描绘的情境之中，使他们真切的体会课文的情感，缩短和作者之间的距离，使之产生情感共鸣。参考文献:支玉
48、恒课堂情趣与智慧，支玉恒，山西春秋电子音像出版社听袁卫星老师讲课，袁卫星，华东师范大学出版社窦桂梅与主题教学，窦桂梅，北京师范大学出版社我的小学语文观，张庆，江苏教育出版社李吉林与情境教育，李吉林，北京师范大学出版社加强课堂朗读训练 提高学生语文素养谈新课标下朗读教学的点滴思考 怀集县汶朗镇中心学校 江先恩（邮箱：jiangxianen QQ:984929768）内容摘要：自古重视朗读，现在依然重要。朗读，可以领悟语言之美，可以培养表达能力，可以提高审美情趣，可以激发情感之美，可以激发联想与想象能力，可以激发学习兴趣，可以积累语文知识，可以发展学生智力，可以陶冶美好情操。语文教师要根据语文教学的特点，在课堂教学中重视朗读，培养学生良好的语感，提高学生的语文素养。关键词：朗读；语感；理解；素养 ；朗读的意义
