正文：幼儿园的常规培养教育包括哪些内容.doc

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2、对专业性、实战性基本功的演练和提高。因此，我们以培训课程的设置为基础，紧密围绕理念、知识、技能三个维度，为您精选了相关资料，精编整理成册。 在专业理念与师德方面，为了提高您的法律意识，并在当前学前教育形势蓬勃发展的大背景下，能够与时俱进，抢抓机遇，依法执教，我们特为您精选了学前教育领域最新的政策法规、最前沿的师德修养与教育理念、要求等内容，期待您成为一名具有高尚师德师风素养的育人典范。在专业知识补充方面，我们以专业知识问答为主要形式，精选了有关幼儿发展、保教常识以及教师培养、园本研修与培训、教育理念更新、专业发展途径等方面的知识。期盼能够为您增加更加广博的专业知识，不断地提高您育人的本领。在专

3、业能力发展方面，我们选择了幼儿园一日活动组织与实施流程详解、实战案例分析、真实随笔感悟，以及幼儿园环境创设、游戏设计与组织、课程开发、教育反思、有效观察与评价幼儿、玩教具制作与使用、家园共育、教育教学行动方法研究与教育活动设计、防止“小学化”倾向及幼小衔接、教育资源开发与利用、多媒体教学与网络应用等教育过程中常遇到的问题及其解决办法，我们真切地盼望这些培训资源能够成为您专业成长道路上的一盏明灯，早日为您点亮专业发展的美好前程。 本培训资源，凝聚了我们培训团队每一位教师的心血、汗水和智慧，期待您的珍惜和使用，更愿意接受您的批评与指正。由于篇幅较大，人员较少，时间仓促，难免会出现不当之处，敬请谅解

4、！在此深表谢意！ 顺祝：在哈培训期间学习、生活顺意！未来生活美好、事业有成！ “幼师国培（2013）” 黑龙江省教育学院幼儿园骨干教师 短期集中培训项目执行团队 二一三年九月二日 目 录保教常规工作指导篇 /11.幼儿园的常规培养教育包括哪些内容 /22.培养幼儿常规的常用有效方法有哪些 /33.什么是“弹性常规”？怎样随幼儿的需要有效调节常规 /54.常见的常规儿歌有哪些？培养幼儿常规的儿歌怎样编写 /65.如何在培养幼儿良好常规的同时满足幼儿的个性化需求 /7 6.培养幼儿常规的常见环节过渡游戏有哪些 /87.在过渡环节培养幼儿的常规应注意什么 /108.怎样做好升级到新班的幼儿的常规培养

5、衔接工作 /109.怎样尽快改进新接的常规不好的班级 /1110.在幼儿入托初期如何有效而迅速地培养他们的常规 /1211.怎样培养托班幼儿的常规更有效 /1312.应该怎样教育总是不遵守常规的孩子 /1513.如何引导家长重视并积极参与幼儿常规培养 /1614.如何引导幼儿自觉地饮水 /1715.喝水的时候，为了节省时间，让幼儿站着喝可以吗 /1816.如何培养幼儿良好的洗手习惯 /1917.通过怎样引导才能使托班、小班幼儿洗手时不玩香皂和水 /2018.如何引导做事拖拉的幼儿抓紧时间 /21 19.在过渡环节组织哪些活动可以让常规安静、有序地进行 /22 20.如何培养幼儿安静午睡的好习惯

6、 /2221.在幼儿园如何教托、小班的幼儿自己擦屁股 /2422.怎样应对小班幼儿不愿意在幼儿园大便的问题 /2423.教师面对大班还时常尿床的小朋友应该怎么办 /2624.大班幼儿一日活动常规怎样体现幼小衔接 /2625.如何让幼儿了解区域活动的常规并自觉遵守 /2826.如何应对某个活动区幼儿人数超过了限定人数的问题 /2927.面对外来参观的客人，幼儿是向客人主动问好还是继续游戏 /2928.如何顺应幼儿的需要，和幼儿一起修改完善常规 /3029.区域游戏中有时出现幼儿串区的现象，是否违反常规 /3130.在集体活动中如何培养幼儿良好的倾听习惯 /3331.如何让教育活动活而不乱 /33

7、32.关于解决家长开放日，幼儿见到家长就不遵守常规的问题 /3533.在学习活动的操作环节中，如何培养幼儿良好的操作常规 /3634.教师应遵循哪些原则有序的组织幼儿进行户外活动 /3735.教师在组织户外活动时要注意什么 /3936.户外活动:收放自如 安全有效 /3937.一日活动中的安全隐患及预防措施 /4138.教师怎样做好班级管理工作 /4339.合格的幼儿教师应具有哪些专业素质 /4540.教师要表达对幼儿的爱，不妨试一下下列“施爱八法” /45教师专业能力发展篇 /4641.幼儿园骨干教师应该具备哪些能力 /4742.在教育过程中，如何运用自身技能促进幼儿的成长 /4843.如何

8、提高随机教育的能力 /4944.怎样提高自己的反思能力 /5045.如何提高自己的观察、分析能力 /5046.教师应掌握的专业技能中，哪一项最为重要 /5247.幼儿园一天的教育环节中，哪一环节最难 /5348.教学目标如何体现“既满足幼儿现有需要，又具有长远价值” /5449.幼儿园的教育主题应该如何确定，从哪些方面选择内容 /5550.究竟应该做好哪些教学活动准备 /5651.尽快提高教学设计的好办法 /5652.在教育活动中如何关注幼儿的兴趣，并引导幼儿深入发展 /5953.教师的“教育灵感”从哪里来 /6054.在教育活动设计与组织阶段,教师如何反思评价活动 /62 55.幼儿教师如何

9、平衡工作、学习与生活 /6456.身为班组长想事事争先，可是组员不想领那么多任务怎么办 /6557.教师应如何制订有效的学习计划 /6658.教师如何制订个人成长计划 /6759.教师如何提高自身的写作能力 /6860.如何理解游戏的价值及幼儿游戏的权利 /6961.如何理解游戏和教育有着内在的联系 /7062.如何在游戏活动中指导幼儿的游戏 /7163.组织幼儿开展游戏活动时应做哪些准备 /7264.怎样观察幼儿的游戏 /7465.一线幼儿教师如何做科研 /7666.我只是一名普通的一线教师，我也能成为研究型教师吗 /7667.我的研究能力有限，我也能承担研究型教师的研究工作吗 /7768.

10、想成为研究型教师，该怎么做 /7869.教师如何写教学反思 /7970.教师该如何评课 /8171.幼儿园教育活动的组织与实施 /87 72.幼儿园教育活动内容选择的依据 /9273.幼儿园教师教育教学的基本能力/9374.幼儿园游戏设计的基本要求/10075.如何制定幼儿园幼师个人专业发展计划/10476.充分挖掘农村自然资源丰富幼儿园园本课程/10577.加强幼儿教师教育教学活动中的自我反思能力/10978.利用农村自然资源，丰富幼儿游戏活动/11179.幼儿教师专业发展的个人途径/11280.浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用/11581.幼儿发展性评价方法/11982.给幼儿评语的“三忌

11、四宜”/121 83.学前教育“小学化”倾向给幼儿带来的危害/123 84.浅谈幼儿教育“小学化倾向”的弊端及防止对策/12685.幼儿园教师使用点评语的“五字诀”/12986.观察与幼儿成长谈幼儿一日活动中教师的观察行为/13087.在幼儿教育信息化过程中对幼儿教师的角色定位/13388.基于信息技术环境下的幼儿教师专业发展教育模式探略/14189.利用民间传统游戏促进幼儿和谐发展/14590.培养幼儿良好行为习惯 有效促进幼小衔接/147 91.打造“入园第一周”快乐活动套餐/15092.给托儿的“松绑”让幼儿外出活动快乐和自由/15293.“左手栏”法在应对新生入园焦虑中的运用/154

12、注：本培训资源所使用的封面图片及部分文字材料选自于“百度文库”。 保教常规工作指导篇在幼儿园中，一日常规教育对幼儿的发展起着重要的作用，一个班级常规的好坏会直接影响幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。幼儿园作为集体教育机构，教师不仅要规范幼儿的正确行为，还要让幼儿懂得生活在集体中“规则、制度”建立的重要性，抓实幼儿的一日常规对幼儿适应社会的发展有着很深远的影响，因此幼儿园要优化幼儿一日常规，实现保教管理科学化、规范化、制度化，全面提升保教质量。 1.幼儿园的常规培养教育包括哪些内容幼儿园的常规培养教育是指对幼儿在园一日生活中规则、行为习惯和思想品德的培养教育过程，是贯穿在幼儿园的一日生活中的。

13、在常规培养教育过程中，教师要注意对幼儿进行思想品德教育的渗透，如引导幼儿与同伴友好相处、对他人要懂得文明礼貌、知道爱护公物、学会分享与谦让、学会等待与轮流以及关心、同情他人等，要让幼儿逐步养成良好的品德素养。 如果按照幼儿在园的一日活动内容来划分，幼儿园的常规可以分为生活常规、游戏常规、学习常规三部分。虽然每个幼儿园会根据本园的具体情况对这三部分的常规进行具体的规定，但是大致的内容是相同的。 (1)生活常规贯穿幼儿在因的一日生活活动中，是根据幼儿因的生活环节制定的活动规则。生活常规一般包括来园、盥洗、饮水、如厕、进餐、午睡、起床、离园等环节的常规。幼儿应该形成的生活常规包括：遵守作息时间，有良

14、好的进餐习惯、睡眠习惯、卫生习惯，有良好的坐、站、走姿势，以及有良好的物品收放习惯等。各年龄班的生活常规根据幼儿的年龄特点和能力水平在具体的要求上有所不同。比如，在中班增加了劳动常规；到了大班增加了值日、收拾和整理活动的常规。下面是小班幼儿的生活常规： 早晨按时入园，在老师的引导下能大声向老师问好； 能够在老师的帮助下整理自己的衣物并把自己的物品放到规定的地方； 参加班级的晨间游戏活动和晨间锻炼； 三餐和吃午点以前能按照规定的步骤洗手，大、小便后知道洗手； 安静进餐，不挑食，自己吃，不撒饭；饭后按要求把碗勺放到指定位置； 安静午睡，安静起床，尝试自己穿衣服； 离园时拿好自己的物品，向老师道别。

15、 (2)幼儿园的游戏活动既包括室内游戏和户外体育游戏，也包括个人游戏、小组游戏和集体游戏。幼儿园的游戏常规主要是指这几类游戏的常规。为了保证游戏的顺利进行，教师可以和孩子们一起商议制定游戏常规。下面是中班幼儿的游戏常规： 能自己选择游戏活动，并有目的地活动； 游戏中遵守游戏规则，遇到问题主动想办法解决； 与小伙伴一起玩，能大胆表达与交流； 学习轮流按顺序游戏；不经过别人允许，不插手别人的游戏； 注意保持安静，不大声喊叫影响他人； 爱护玩具，能按照要求有序地收放玩具材料； 学习自主解决游戏中的困难与纠纷。 (3)幼儿因的学习活动包括集体活动、小组活动和个别活动。教师要注意在活动中培养孩子积极的学

16、习态度，以及遵守纪律、认真倾听与交流、敢于大胆表现自己的好习惯。下面是大班幼儿的学习常规： 能积极、愉怏地参加各种学习活动； 认真听讲，积极举手发育，大胆且大声地回答问题； 有良好的坐姿、举手姿势、站姿、握笔姿势，懂得用眼卫生。 注意倾听教师和同伴的讲话并勇敢地回答问题。 大胆探索与尝试，有目的地进行操作； 注意观察和学习同伴的经验，积极与大家讨论问题。 在对幼儿进行常规教育的同时，教师要保证幼儿的一日生活是安全的、快乐的、有意义的，要让幼儿获得应有的发展。(吴海梅） 2.培养幼儿常规的常用有效方法有哪些幼儿是否遵守常规与教师所用的方法有很大关系。方法得当，则事半功倍；方法不当，则适得其反。因

17、此，教师要综合而灵活地运用多种方法，使幼儿在积极、快乐的情绪情感中，建立良好的常规。教师可以尝试的方法包括： (1)在环境刨设中渗透常规提示。教师可以将班级的常规要求用绘画作品、照片、图示、文字符号等形式展现在幼儿的活动环境中，提示幼儿遵守常规。例如：幼儿进餐后常常忘记需要做的事情，面对这种情况，教师可以将摆放餐具、进餐、漱口、擦嘴等几件事情用照片记录下来，张贴在教室的墙面上，从而提示幼儿按顺序做事。 (2)强化幼儿的良好常规。教师要通过及时的表扬和鼓励，对幼儿良好的行为进行强化，使幼儿感受到自己的优点和进步，使其良好的行为得到巩固和发扬。例如：有的小班幼儿初人园时总是让老师喂饭，不肯自己动手

18、。当教师一发现这类幼儿有自己吃饭的行为时，就及时在集体面前表扬他们，还可以送给他们一些小礼物，以强化其良好行为。 (3)和幼儿一起制定常规。针对班级常规中存在的问题，教师要和幼儿共同分析、讨论、制定常规。此方法比较适合中、大班幼儿。例如：户外活动上、下楼时，幼儿会大声喧哗、推推挤挤。教师针对这个问题和幼儿一起分析其中存在的危险，共同制定上、下楼的常规要求：一个跟着一个走；靠一边走；手扶着栏杆眼看着地面；不急不挤。 (4)通过生动形象的故事、儿歌灵活地规范班级常规。比如，在引导幼儿轻轻走路时，教师可以带领他们一起学习小花猫。教师边做动作边说儿歌：“走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄，别人做事不打扰，

19、大家夸我好宝宝。”幼儿爱模仿的特点在愉快的儿歌氛围中被激发出来，这时，教师便可以告诉幼儿：“走路的时候我们也要像小花猫一样轻轻的，不跺脚、不蹦跳，做个好宝宝。”在这样的引导下，幼儿便知道了应该如何走路。 (5)用游戏激发幼儿学习常规。根据幼儿喜欢游戏的特点，教师可以用游戏的形式或采用游戏的口吻激发幼儿学习常规，把对幼儿的要求转化为幼儿的内部需求，从“你必须这样”转化为“我要这样”。比如，小班的幼儿非常喜欢游戏情境，在情境中他们会不自觉地融人角色。因此，在培养幼儿形成收拾玩具的意识时，教师可以用“送玩具宝宝回家”这一游戏完成。比如引导幼儿边收拾玩具边说：“小玩具，要回家（把桌上的玩具放回玩具筐里

20、），黄筐住楼上（玩具柜第一层贴上黄色标志，中间一层贴上红色标志，最下面贴上蓝色标志），红筐住中间，蓝筐住在最下边。” (6)用拟人的语官引导幼儿习得常规。这种方法比较适合年龄小的幼儿。o教师利用生动形象的拟人化的语言，引导幼儿理解常规，遵守常规。例如：在培养小班幼儿的进餐常规时，教师发现幼儿不爱吃青菜，于是便将吃青菜说成：“小白兔最爱吃青菜，多吃青菜最可爱。” (7)榜样的力量是无穷的。根据幼儿“爱模仿”的年龄特点，教师可以强化某些幼儿的正确行为，以激励其他幼儿以他们为榜样。例如教师对认真洗手的幼儿进行表扬和鼓励，希望其他幼儿向他们学习也要认其洗手。好榜样还可以是父母、教师或者是幼儿喜欢的文艺

21、作品中的某个形象等： (8)家庭与幼儿回同步培养。教师可以通过家长会、班级教育博客等家园沟通的渠道，让家长了解幼儿园的一日常规以及幼儿常规、行为习惯培养的正确方法；还可以通过家庭教育讲座、教子经验交流会、专家咨询等活动让家长学习科学育儿的知识和方法，避免家长在家庭中过度保护幼儿和包办代替，鼓励家长让幼儿进行自理、自立行为的尝试。 总之，常规教育就是帮助幼儿学会遵守集体生活规则，逐渐地从他律向自律发展，也就是从服从别人管理发展到自我管理。常规教育的目的是促进幼儿的社会化发展。教师要结合幼儿的实际情况，运用多种方式持之以恒地、灵活地促进幼儿常规的养成。（吴海梅 张艳冬） 3.什么是“弹性常规”？怎

22、样随幼儿的需要有效调节常规“弹性常规”是指在对幼儿进行常规培养时不搞一刀切，尊重幼儿的差异性，强调更人性化、科学化的管理。 幼儿园教育指导纲要（试行）（简称纲要）指出：“根据幼儿的需要建立科学的生活常规。”为了将这个精神落到实处，幼儿园在日常生活中的每一个环节都有明确的内容和具体的要求。但由于每个幼儿的个性和原有的学习经验不同样的教育在每个幼儿身上产生的效果也是不样的，因此片面追求“整齐划一”的常规要求显然是不切合实际的。如果不顾幼儿的个体差异强硬地执行这些要求，就会使常规不能成为“常规”，只能产生一些短期的效果，甚至会给幼儿心理上造成不良的影响。 合理的常规要求是幼儿健康发展的保证。在生活常

23、规中，有这样一条进餐要求：“不剩饭菜，咽下最后一口饭菜后再离开桌子送回餐具。”可是，有的幼儿确实饭量小，特别是小班的幼儿或者刚人园的幼儿，他们可能对幼儿园饭菜的口味还没完全适应，有时候可能真的吃不完。如果教师硬性要求他们必须吃完，有的幼儿可能会强忍着吃下去，但会在心理上留下阴影导致以后害怕在幼儿园吃饭；有的幼儿还可能会有呕吐现象。 常规培养的目的不是限制幼儿，而是为了促进幼儿的发展。同一个活动内容，对不同年龄的孩子的要求就不一样。比如玩玩具，小班的常规要求是：游戏时爱护玩具，轻拿轻放，玩完后放回原处；中班的要求是：能和同伴玩一种玩具，会轮流玩，知道玩别人玩具时要征求别人的同意，玩完后整齐地放回

24、原处；而大班的要求是：爱护玩具，轻拿轻放，玩完后整齐地放回原处，并能将损坏的玩具与教师一起修补好。对于小班幼儿，常规教育的重点应立足于帮助幼儿完成家庭到幼儿园生活的过渡；对于中班的幼儿，常规教育的重点应从帮助幼儿适应幼儿园生活转变为让幼儿学会与其他幼儿和谐共处；对于大班的幼儿，常规教育的重心要放在培养幼几对认知活动的自控能力上，帮助他们理解和内化规则。常规培养中，教师对幼儿行为的监督和控制应随幼儿年龄的增长而减少。 纲要明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”把常规要求变成幼儿自己的需要是常规培养的最高境界。有人说，我们不能把常规当成钉在孩子身上的钉子，而

25、要把常规变成种在孩子心田上的种子。我们不能总是刻意地去提醒、督促幼儿遵守常规，而是要把常规本身看成是幼儿主体意识的觉醒。和其它教育教学活动一样，常规培养也不能忽视幼儿的主体性和主动性。特别是到了中、大班，孩子们的个性更加鲜明了，他们有了明确的行为意识。此时教师应该引导幼儿学习商讨、制定班级常规，并自觉遵守，逐渐形成自主管理模式。比如，引导幼儿讨论喝水时应注意什么、户外活动时要怎么做、如厕后怎么做等，让幼儿参与制定这些常规，并把幼儿的讨论结果物化在班级环境中，以便于幼儿每天看着常规要求进行自我管理和互相约束。 但弹性管理并不意味着放松要求，尤其是对于那些关系到幼儿身体健康的常规，如生活常规中的正

26、确洗手的方法和步骤等，这类常规看似很繁琐，但因为幼儿的身体发育尚不成熟，抵抗力较差，如果不注意卫生他们就很容易感染疾病，因此，这类的常规要求不能打折。 总之，在幼儿园的常规教育中，教师应站在尊重幼儿、有利于幼儿长远发展的角度，进行人性化、科学化的常规教育和常规管理。（韦晓玲） 4.常见的常规儿歌有哪些？培养幼儿常规的儿歌怎样编写 儿歌这种教育形式，在幼儿园的教育中是必不可少的。它形象生动、短小精练，适用范围广，尤其是在常规培养当中，能够帮助幼儿生动准确地记忆常规要求和回忆常规要求。它是教师工作中的好帮手、孩子们生活中的好伙伴。在常见的常规儿歌中，有关生活常规的儿歌比较多，如洗手歌、刷牙歌、喝水

27、歌、排队歌等；有关游戏常规的儿歌有滑滑梯、大火车等；有关学习常规的儿歌有小板凳、小画笔等。除了现成的儿歌，教师也可以根据自己班级幼儿的情况和培养的需要，编写一些儿歌。 在编写儿歌时；教师要注意以下几点： 1、童趣性强 给幼儿园的小朋友编写的常规儿歌，首先要充满童趣，让幼儿从心理上先接受并喜爱。例如，在指导小班幼儿喝水时，教师编写了儿歌：“小水杯，大耳朵，握在手里把水喝，咕咚咕咚喝一杯，身体健康笑呵呵。”在这首儿歌中，教师把水杯把儿形象地比喻成大耳朵，让小朋友能够清晰地感受到小水杯的生命力和卡通趣味，进而能够准确地掌握握水杯的位置，顺利地引导幼儿从握水壶、握奶瓶过渡到握杯子，帮助幼儿学会正确的喝

28、水方法。 2、儿歌短小，语言简单、易懂，指导性强 再以指导小班幼儿喝水时教师编写的儿歌为例。在这首儿歌中，教师明确地指出“咕咚咕咚喝一杯”，既声情并茂地描述了幼儿喝水时的状态，又提示了幼儿饮水量的多少。此外，在小班幼儿喝水的时候，还可以引导他们听一听“咕咚咕咚”的声音，以增加喝水的趣味性。 在编写中、大班幼儿使用的儿歌时，就更要强调它的指导性与提示性了。例如，在指导中班幼儿学习刷牙时，教师编写了儿歌：“小牙刷，手中拿，每天早晚把牙刷。上牙往下刷，下牙往上刷，里面牙齿来回刷，刷出健康小白牙。”为了降低幼儿的龋齿发病率，很多幼儿园从中班开始，就要求幼儿饭后刷牙。把正确刷牙的方法编进儿歌中，幼儿就能

29、够在儿歌的提示下，掌握正确刷牙的方法。儿歌的指导性在这里是显而易见的。 3、邀请幼儿一起创编儿歌 大班幼儿更加喜欢参与富有挑战性和创造性的活动。教师在创编儿歌时，可以邀请大班幼儿一起参与。比如，教师指导幼儿创编讲卫生的儿歌时，可以先引导幼儿说说有哪些好的卫生习惯，也可以引导幼儿通过看图片，根据图片的内容总结一句儿歌。接下来，把大家讨论的结果或创编的儿歌连起来，套用一定的句式就形成了完整的拍手儿歌。然后，带领大班幼儿在拍手游戏中，边念儿歌，边把生活中的卫生常识记下来。因为又要背诵儿歌，又要记得拍手的动作，难度加大，幼儿的好胜心被调动起来，从而更用心地记忆儿歌。同时，教师也要鼓励幼儿将一些生活常规

30、带回家、带回社区，与家人和邻居共同分享，使儿歌的教育价值最大化。(王春燕） 5.如何在培养幼儿良好常规的同时满足幼儿的个性化需求 常规要求和发挥幼儿自主性之间并不矛盾。我们常说，“没有规矩，不成方圆”，幼儿园规则的建立是集体教育幼儿的需要，同时有益于促进幼儿身心健康发展，促进幼儿生活和活动能力的提高。而发挥幼儿的自主性不是幼儿想干什么都行，也是有限度的，要以幼儿的健康成长为基础，以有利于幼儿发展为前提。 那么，怎样让常规培养满足幼儿的个性化需求呢？首先，我们在制定幼儿的常规时要考虑哪些规则在有利于幼儿发展的基础上是可以有自主性空间的，哪些规则如果让幼儿自主了就会影响幼儿的健康成长。例如，在洗手

31、的环节，要求幼儿按照正确的方法、步骤洗手，使幼儿养成基本的卫生习惯。这个环节就不适合发挥幼儿的自主性。而在洗手之前的环节中，有的幼几游戏完成了可以选择先洗手，而游戏没有结束的幼儿可以选择后洗手，而不是“一刀切”，都要让他们按照教师统一的要求去做。这个环节可以给幼儿自主的空间。 遇到特殊情况，教师也要特殊对待。允许幼儿在一定的限度范围内进行自主选择，非但不会破坏幼儿行为习惯的一致性，反而会让幼儿更加理解规则的重要性，更加有责任感。例如，在一次制作恐龙模型的教学活动中，有个小组的恐龙做得非常复杂，眼看要成功了，上操的预备音乐响了。孩子们用渴求的目光看着老师，和老师商量能不能允许他们做完再去上操。教

32、师和其他小朋友商议后答应了。这个小组随后用最快的速度做完，然后迅速跑到楼下，自动站在队尾，加入到做操的活动中。那天他们的操节动作最标准，神情最投入。 在常规培养的过程中，适时满足幼儿的个性化需求，让幼儿感受到遵守规则的乐趣，更容易把规则内化为幼儿的活动需求。这才是我们进行常规培养的最终目的。（吴海梅） 6.培养幼儿常规的常见环节过渡游戏有哪些 幼儿园的一日生活可分成生活活动、游戏活动、教学活动、户外体育活动四类活动。活动之间都需要承上启下的过渡。根据幼儿园的一，日活动，常见的几个过渡环节包括:来、离园环节、活动区游戏与教育活动间的整理环节、户外活动后与进餐环节间的整理环节以及午睡前后的整理环节

33、。 (1)来，离园环节。这两个环节是幼儿在幼儿园一天生活开始和结束的环节。在这两个环节，教师可以组织很多丰富多彩的室内、外游戏活动让孩子们高高兴兴地来园，快快乐乐地回家。 针对来园环节，教师不但要关注孩子的身体状况，进行细心的晨检更要给予幼儿充足的自主游戏的机会。比如:针对中、大班幼儿自主性强的特点，我们可以组织他们照顾自然角，让他们记录下植物的生长隋况;也可以组织他们做一些区域活动前的准备工作。比如，整理美术区的活动材料，帮建构区铺好垫子;还可以让他们担任小值日生，记录天气预报、登记自己和小伙伴的考勤情况等。 在离园环节，在帮助孩子们整理好自己的衣服和物品的同时，教师还要关注每个幼儿的情绪和

34、身体状况。此时，教师可以安排幼儿做一些既放松身心又易收放玩具材料的游戏，如翻绳游戏、拼图游戏、折纸游戏、捏泥游戏等。 (2)活动区游戏与教育活动闻的整理环节。因为幼儿整理玩具的速度不一，每天的区域游戏结束时，经常是动作快的幼儿等动作慢的，先收完的幼儿等没收完的。为了避免这种情况发生，教师可以尝试采取以下措施: 巧妙利用音乐调控幼儿整理玩具的速度。在收拾整理环节，教师可以播放一些节奏轻快、长短适中、有助于幼儿集中注意力的音乐，如棉花糖、小宝贝等。这类音乐要能给幼儿足够的时间做事，而又不拖拉。它们犹如一个信号，幼儿听到它们时，就知道要收拾玩具了。此外，我们还要尊重每个幼儿的需要，适当延长或缩短音乐

35、的播放时间。最后，根据幼儿的完成情况结束音乐。 巧妙利用音乐调适幼儿的心情。从相对自由、自主的区域活动，进入到要求和限制相对较多的集体活动，幼儿的心情可能无法完全沉淀下来。为了帮助幼儿尽快过渡到下一个环节，在整理活动结束后，教师可以播放些轻松、舒缓的音乐如(彩虹糖的梦、安妮的仙境、柔如彩虹等，让幼儿安静下来。 利用环境互动游戏，缓解等待的焦虑。幼儿收拾玩具时的等待现象限多，让幼儿。根据自己的需要主动选择活动内容、减少等待是教师们经常面对的问题。教师可以利用废旧物在墙面和窗台上设置互动性的游戏材料。例如，在中班墙壁上摆放豆子和筷子，让幼儿玩练习使用筷子的夹豆赙戏;在大班墙壁上安放成语接龙磁力板;

36、在小班墙壁上，粘贴用无纺布和尼龙搭扣制作的水果，让幼儿玩点数1-5的摘水果游戏。这些游戏易于收放，可以让孩子们听到回座位的音乐信号后，快速地收好玩具回到座位上。 (3)户外活动后与迸餐环节间的整理环节。在这个环节，教师又应该怎么做呢? 分小组活动，缓解幼儿活动后的疲劳。餐前的盥洗是必不可少的程序。让幼儿分小组进行盥洗，既可以帮助幼儿陆续进入到进餐前的情绪稳定状态，又能让他们放松身心，舒缓户外活动带来的疲劳。 交流分享游戏，减少幼儿的等待。教师可以组织的游戏包括:积塑玩具拼插游戏-请幼儿介绍自己的玩具，与同伴协商玩，或交换玩具玩;“新闻袋袋裤”游戏-请幼儿讲述自己的新发现和新信息，使幼儿在交往中

37、获得语言运用能力的提高;“故事王大会”-请幼儿讲述自己感兴趣的故事，与同伴分享交流，集体游戏比较适合小班幼儿，可以组织小班幼儿进行音乐律动和手指游戏，这样孩子洗干净的手也不会再次被弄脏。 (4)午睡前后的整理环节。午睡前，在帮助幼儿做好午睡的所有准备工作的同时，还可以播放一些节奏舒缓的乐曲、儿歌或小故事，让幼儿在不知不觉中，在安静的、轻松的环境中倾听，舒缓浮躁的心情，帮助幼儿尽快进入梦乡。此方法还可安排在起床后、散步、喝水或自选游戏环节中。（张颖） 7.在过渡环节培养幼儿的常规应注意什么 在过渡环节中，教师在对幼儿进行常规培养是，应注意：(1)应减少过多的控制和干预，满足幼儿在因生活时生理和心

38、理的需求。如何使过渡环节更加有价值、更充实，更体现孩子的个性呢？教师减少对过渡环节的控制和干预是关键。在过渡环节中，教师应该帮助幼儿明确最应该做的事情是什么、可以自由做的事情是什么，然后给幼儿选择的机会。例如：在区域游戏结束后的整理玩具环节，收拾玩具、如厕、喝水这三件事情是幼儿必做的。如果还有时间，他们可以看看自然角的植物和积木区搭建的作品，可以和伙伴聊聊天，也可以玩自己带来的玩具，这就给了幼儿自我选择的空间，让他们学会自己把握时间，满足自己的需求。 (2)调整过渡环节的时间，体现对幼儿的尊重。在幼儿园的一日生活中，教师要学会弹性地调整过渡环节的时间。比如，在操作性较强的教育活动结束后，整理的

39、时间就应增加。然后，教师再根据孩子的收拾整理的速度，逐步提高常规要求。 (3)邀请幼儿一起制定活动规则。比如，收拾玩具时，有些区域（如建构区、表演区）的幼儿总是动作比较慢，怎么办呢？教师可以组织孩子们针对“某些活动区整理工作比较慢”这个问题展升讨论，然后制定合理的规则解决问题。这样的常规实施起来更能以理服人，同时也增强了幼儿遵守常规的自觉性。(张颖） 8.怎样做好升级到新班的幼儿的常规培养衔接工作 第一，要把握哪些是固定的常规要求，不能轻易改变它们。常规培养是有延续性的，不能按照年龄班割裂开来，不能降低幼儿已经形成的常规要求，尤其是那些最基本的关系儿童健康的常规要求，只是随着幼儿发展能力和水平

40、的不同，对幼儿的常规培养侧重点不同。例如，洗手环节在不同的年龄阶段有不同的培养侧重点，但是正确洗手的方法则一直沿用到中、大班。 第二，给幼儿一个适应和缓冲的时间，常规调整一步步来，慢慢地增加难度。比如，在洗手环节，要求小班幼儿要能在教师的帮助下学会正确的洗手方法；中、大班幼儿要能够自己挽好衣袖，熟练地掌握洗手方法，在手脏时自觉地洗手。又如在进餐环节，小班幼儿进餐常规的重点为：学习一手扶碗，一手拿勺自己吃饭；会干稀、主副食搭配着吃，不掉饭菜。中、大班幼儿进餐常规的重点为：自己取餐，尝试自己添餐；学习正确使用筷子；进餐时会干稀、主副食搭配着吃，不挑食、不剩饭；保持餐具、桌面、衣服整洁。 第三，保证

41、常规要求的一致性。班级的所有教师都要明确幼儿园制定的幼儿常规培养的内容与要求，再根据幼儿的年龄特点进行持之以恒的培养。除了同一班级的教师常规要求要一致外，每天上下午相同环节的常规要求也要尽可能一致。只有这样，幼儿才能尽快适应新的常规要求。（吴海梅） 9.怎样尽快改进新接的常规不好的班级 好习惯的形成是需要时间的，纠正幼儿之前已有的不良习惯使之形成新的习惯则需要更长时间的练习与巩固。这要求教师要有极大的耐心和持之以恒的努力。 (1)教师首先要通过细致耐心的观察，了解新接班级的常规状况:是所有幼儿的常规都有问题，还是个别幼儿的常规有问题;是各环节的常规都不好，还是某个环节出现了问题。找到具体问题后

42、，再分析产生问题的原因，之后才能有针对性地制定常规培养的方法和策略。 如果各个环节的常规都有问题，教师就要反思所制定的幼儿一日常规是否出现了问题，是否符合幼儿的年龄发展水平。其次，要看下同班级的所有教师在教授常规和巩固常规时是否坚持致。如果制定的常规要求高于幼儿的年龄发展水平，幼儿会接受不了;如果班中的几位教师常规要求不一致:有的教师检查得细致，有的教师没有坚持检查和提示，容易形成幼儿在有检查时就按照常规要求做，没检查就不做的现象。这些都会造成幼儿在一日常规的各个环节都存在问题。因此，教师在制定常规时，一定要考虑本班幼儿的年龄发展水平;在执行常规时，同一班级的所有教师要相互配合，要求一致。 如

43、果是某一个环节的常规出现问题，就要分析是全体幼儿都出现了问题，还是只有个别幼儿做不好。以小班洗手环节为例，如果是全体幼儿都不能按照正确的方法洗手，教师就要找找自己的原因:是在教授时给予了不正确的指导、示范得不够明确，还是检查巩固的程度不够，使全体幼儿没有形成固定的习惯?如果个别幼儿洗手方法不正确，有可能是这名幼儿对洗手的方法一时不能理解，需要更多次的练习。同时，教师还要了解幼儿在家中洗手的情况，因为家庭的习惯和要求也会影响幼儿好习惯的养成。 (2)教师还应根据幼儿的不同年龄考虑运用不同的方法。如果你接的是小班，常规出问题是很自然的，因为小班幼儿还处在常规的重点培养阶段，教师只要坚持正面的引导，

44、采取适合小班幼儿年龄特点的巩固和强化常规的方法就能够使幼儿养成良好的习惯。还以小班洗手常规的培养为例，教师除了做出正确、清晰的示范，还应采用儿歌帮助幼儿记住洗手的步骤;利用游戏、故事激发幼儿学习洗手的愿望;当幼儿能正确地洗手时，用鼓励的话语和动作肯定幼儿的行为。 如果你接的班级是中、大班，可以和幼儿一起讨论常规中出现的问题，引导幼儿和教师一起制定新的规则。教师要带头执行，并指导幼儿互相监督。幼儿更乐于接受自己参与制定的规则，对于之前常规中的问题也能够尽快地改正。（吴海梅） 10.在幼儿入托初期如何有效而迅速地培养他们的常规入托初期，幼儿受分离焦虑情绪的影响，表现出情绪不稳定的状态，对教师提出的

45、常规要求往往听不见也记不住。此时，幼儿需要的是情绪的安抚和找到依赖感、安全感，以帮助他们度过分离焦虑期。因此，建议教师不要操之过急，给幼儿一段过渡期，在幼儿对教师和幼儿园产生熟悉感和安全感后再开始进行常规的培养。 具体做法一：可以按照先个人再集体的顺序进行，效果比较好。在过渡期内（一般l2周），观察每名幼儿的情绪变化。对于分离焦虑不严重的幼儿，可以先指导他们进行洗手、拿自己的毛巾和水杯、自己用饭勺吃饭等基本的生活自理活动。如果幼儿能够做到，要鼓励和表扬他们，激发这些行为持续下去。之后，随着越来越多的幼儿情绪趋于平稳、能够参加集体活动和集体游戏，教师就可以开展一些关于常规和习惯培养的游戏和活动了

46、。 具体做法二：常规培养的内容要循J渐进，逐渐增加，不能一步到位。幼儿刚来幼儿园，还不习惯集体活动的约束。如果一下子提出太多要求，幼儿记不住也接受不了，会造成幼儿的挫折感和不爱来幼儿园的不良情绪。教师可以从培养幼儿基本的卫生习惯人手，再逐渐延伸到整理玩具的游戏习惯，再到认真倾听的学习习惯。 具体做法三：取得幼儿家长的支持报关键。教师对入托初期的幼儿进行常规培养教育一定要取得幼儿家长的支持。入园前要与幼儿家长沟通，让家长了解幼儿园的一日活动，了解幼儿常规培养的具体内容，并在家中尝试练习，为幼儿人园做准备。在入园以后，教师要提醒家长在家庭生活中注意幼儿行为习惯的培养，保持和幼儿园的态度、步调一致。 具体做法四：常规培养的内容要游戏化。学前儿童具有认知