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1、3-6岁儿童学习与发展指南解读张晓辉,一、关于指南的来源,因素一：建设和谐社会的需要,幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010.12.1）,因素二：教育发展的需要,把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）（2010.7.29）,促进每个幼儿在不同水平上的发展。促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿园工作规程（1996.3.9）幼儿园教育指导纲要（试行）（200
2、1.7.2）保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系。国务院关于当前发展学前教育的若干意见（2010.11.21）,科学保教，提高质量。这是促进学前教育公平的根本保证。在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010.12.1）,提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与能力，教育幼儿的知识与能力。教师教育课程标准（2011.10.8）幼儿园教师是履行
3、幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。幼儿园教师专业标准（2011.12.12）,因素三：联合国儿童基金会“遍及全球”项目的启动,研制早期学习与发展标准最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。,联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”(Going Global Project)项目。目的：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知、应会”
4、进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。参与该项目的国家包括中国在内已达20多个，其中亚太地区国家占较大比例。美国哥伦比亚大学凯根（Kagan）和耶鲁大学教授卜瑞图（Britto）教授为各国提供指导。,借助“遍及全球”项目的契机，教育部基础司从2006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的3-6岁儿童学习与发展指南。历经前期准备与文献研究、文本起草、效度检验、文本修改完善定稿等阶段，教育部于2012年10月15日正式发布。,二、关于指南的名
5、称,“指南”，如字面所示即指向南方的意思。基于此，“指南”一词被引申为“指导”、“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。,何谓“指南”？,心理学理论一般认为：“学习”是主体通过与环境相互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程。“发展”是个体整体的有序的变化，变现为数量、质量和结构的变化。“学习”与“发展”都是主体积极的变化过程。认知理论认为，当“发展”是指认知结构的建构时就是广义的“学习”。,何谓“学习与发展”？,“学习”与“发展”的关系:“学习”受“发展”制约（“学习”从属于“发展”水平），“学习”促进“发展”（没有“学习”不可能得到“发展”）“发展”是“学习”的基础，也是“学习”的过程与结果。
6、,“独”与“群”情境下的大脑发育(罗茨威格的老鼠实验),结论：丰富环境下的老鼠的大脑皮层增加的比率比疲乏环境的老鼠显著。,学习引发的神经元变化-为儿童良好发展提供可能,狭隘的儿童学习观：局限在学业学习。读书写字做数学题广义的儿童学习观：内容广泛，方式主要不是通过书本，而是实际操作、亲身体验等。“常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣”“愿意和小朋友一起游戏”“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引”,何谓“36岁儿童学习与发展”？,关于学习能否加速儿童认知发展的问题，其关键在于学习活动所指者是成人教导下儿童被动地学习知识，还是儿童在其生活情境中自行探索主动学到知识
7、。我认为，教育的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索、主动学到知识。如果在发展尚未达到适当水平之前提早教他知识，将会对儿童自行探索主动求知的行为反倒产生不利影响。皮亚杰儿童的心理发展,指南是引导我国36岁儿童学习与发展方向的指导性文件。既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。指南是幼儿学习与发展共同的目标导向。指南基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理
8、期望。,何谓“36岁儿童学习与发展指南”？,三、关于指南的内容,（一）“说明”部分,指南制定的背景指南的定位指南的内容结构指南的实施原则,1.指南制定的背景,为深入贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）和国务院关于当前发展学前教育的若干意见（国发201041号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定3-6岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）。指南“说明”第一条,指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了
9、解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。指南“说明”第二条,2.指南的定位,幼儿后继学习是指幼儿园教育以后的学习，包括：小学学习、中学学习、大学学习乃至大学毕业后的终身学习等。为后继学习奠定基础实际上就是指为进入学校学习做准备，即我们通常说的“入学准备”。,何谓幼儿后继学习？,思考与讨论：1.为幼儿后继学习做准备是否需要提前学习和训练后继学习中的知识内容和技能技巧？2.幼儿在进入小学前要做好哪些方面的入学准备？,提前学习和训练后继学习中的知识内容和技能技巧就会导致幼儿园教育小学化，小学化的具体表现为：幼儿园教识字、
10、教拼音、教阅读、教计算等，是不可取的。实践研究表明，幼儿园教育小学化对幼儿今后适应小学学习并无帮助，在幼儿园提前接受小学教育的孩子在小学三年级以前学习成绩确实比其他孩子好，但是小学三年级以后学习成绩明显下降。,幼儿在进入小学前要做好以下五方面的入学准备：1）社会与情绪性。如社会交往、自控力自我中心等。2）认知和一般知识。如思维的积极性、主动性、独立性，知识范围的宽窄等；3）语言。如口头语言表达能力。4）动作技能。如动手能力、运动能力等；5）学习品质又称学习习惯。如学习态度、学习兴趣、注意力是否集中等。美国关于早期学习准备的相关研究提出,何谓终身发展？,终身发展指人在整个生命历程中的可持续发展，
11、需要个人生活有幸福感、学习工作中有成就感和对社会有贡献三大方面作支撑。,何谓科学的儿童观教育观,什么是儿童？待填充的空瓶 待雕刻的石材 赛道上的跑车,什么是发展？获得知识 被塑造 跑在别人前面,什么是教育？知识传授者 灵魂工程师 教练员,吸收性的心智 无限的可能性 对环境的选择性 主动的建构,自我实现 对变化着的环境的主动适应,提供适宜的环境 充满爱的 有营养的 符合敏感期需求 跟上孩子节奏的吸引孩子注意的有秩序的,3.指南的内容结构,指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议
12、两部分组成。目标部分分别对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。指南“说明”第三条,4.指南的实施原则,关注幼儿学习与发展的整体性。尊重幼儿发展的个体差异。理解幼儿的学习方式和特点。重视幼儿的学习品质。指南“说明”第四条,4.1关注幼儿学习与发展的整体性,儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。,何谓学习与发展的整体性？,指南的各领域、所有
13、的目标、各年龄段典型表现以及教育建议都相互联系，构成一个整体。,4.2尊重幼儿发展的个体差异,幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。,世界上没有两片完全相同的树叶 戈特弗里德威廉莱布尼茨,何谓个体差异？,4.3理解幼儿的学习方式和特点,幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富
14、的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。,幼儿学习的特点做中学（直接经验）玩中学（游戏）生活中学（生活）,直接感知,实际操作,亲身体验,何谓幼儿学习方式和特点？,思考与讨论：1.生活和游戏对幼儿成长有何教育价值？2.为什么要严禁“拔苗助长”式的超前教育？3.为什么要严禁强化训练？,教师与家长对幼儿学习的正确理解、与幼儿学习特点相匹配的支持与引导在很大程度上决定了幼儿学习和发展的方向和质量。虽然幼儿能够快速地学习大量的知识，而且学习热情很高，但是他们最终学了什么，学到了多少，主要依赖于与他们互动
15、的成人。渴望学习P110,4.4重视幼儿的学习品质,幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。,学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。,何谓学习品质？,在“遍及全球”项目中，若干发展中国家的儿童学习标准中都列出了“学习品质”领域。尤其强调的是好奇
16、、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等内容。,学习品质：好奇心与兴趣坚持性与注意力创造力与发明反思与解释 美国华盛顿州儿童早期学习与发展基准,不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的具体学习活动中表现出来的。学习品质不作为独立的领域，而渗透于各领域之中，避免重复，也避免孤立地训练。,（二）“主体”部分,思考与讨论：1.为什么采用五大领域架构？2.指南与纲要的关系怎样？,1.为什么采用五大领域架构？,36岁儿童学习与发展的需要。五大领域是儿童最基本最重要的学习领域。与纲要保持一致的需要。纲要将幼儿学习内容分成五大领域，指南沿用该结
17、构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。参照他国类似文件。如美国：包括身体发展与健康领域、语言领域、数学领域、艺术领域、学习品质领域五大领域。,2.指南与纲要的关系怎样？,指南与纲要在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。纲要是对学前教育的宏观要求，是制定指南的依据之一。指南对幼儿不同年龄阶段的教育提出了更详细的教育标准和建议，它是对纲要的具体化。指南所提出的针对不同年龄儿童的教育标准和教育建议不仅对幼儿园的教育有指导作用，同时也适用于幼儿的家庭教育。指南的实施将推进纲要更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。,“目标”是指各领域幼儿学习与发展最基本、最
18、重要的方面，明示了各领域的核心价值，也集中体现了科学教育价值观及其对幼儿学习与发展的理解与追求。,何谓“目标”？,目标1：具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏目标2：具有一定的力量和耐力目标3：手的动作灵活协调,目标1：具有良好的生活与卫生习惯目标2：具有基本的生活自理能力目标3：具备基本的安全知识和自我保护能力,健康子领域及目标,目标1：具有健康的体态目标2：情绪安定愉快目标3：具有一定的适应能力（凸显身体健康、心理健康）,身心状况,动作发展,生活习惯与生活能力,目标1：初步感知生活中数学的有用和有趣目标2：感知和理解数、量及数量关系目标3：感知形状与空间关系,科学子领域及目标,目标1：亲近自
19、然，喜欢探究目标2：具有初步的探究能力目标3：在探究中认识周围事物和现象,科学探究,数学认知,“目标”针对当前学前教育实践存在的误区，突出了正确的理念和导向。,目标1：喜欢听故事，看图书目标2：具有初步的阅读理解能力目标3：具有初步的阅读理解能力,语言子领域及目标,目标1：认真听并能听懂常用语言 目标2：愿意讲话并能清楚地表达目标3：具有文明的语言习惯,倾听与表达,阅读与书写准备,忽视口语、死记硬背、写字训练,目标1：喜欢并适应群体生活目标2：遵守基本的行为规范 目标3：具有初步的归属感,社会子领域及目标,目标1：愿意与人交往 目标2：能与同伴友好相处目标3：具有自尊、自信、自主的表现目标4：
20、关心尊重他人,人际交往,社会适应,自私、任性、不合群,目标1：喜欢进行艺术活动并大胆表现目标2：具有初步的艺术表现与创造能力,艺术子领域及目标,目标1：喜欢自然界与生活中美的事物目标2：喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品,感受与欣赏,表现与创造,钢琴、跳舞技能训练,“年龄阶段典型表现”是指各年龄阶段末幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到的什么发展水平的合理期望。,何谓“年龄阶段典型表现”？,“各年龄阶段典型表现”：不是每个幼儿必然表现出的发展特点。一般性、普遍性不能排除个别性、特殊性，典型性、代表性不能包揽丰富性、多样性。如“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算”。生活中应有的或常
21、见的表现，不能等同于幼儿发展的阶段性普遍特征。如“会使用筷子”。,幼儿表现,指南,符合甚至超过,不一致,应思考是幼儿的发展水平问题还是其他原因造成的问题？是有其个性化表现呢还是发展的确比较差？切忌匆忙地、主观地下结论、贴标签。,不能简单地认为已经“达标”而不再关心，而应创造条件促进向更高的水平发展。同时要关注发展不足，不要“一俊遮百丑”，贻误发展上短板或问题。,如果幼儿行为特点或能力表现与指南不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使指南中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重
22、视。,“目标”“标准”,“各年龄阶段典型表现”“指标”,是方向的指引,是发展方向的具体期望，是更好理解目标、更好观察了解幼儿的参照,“教育建议”是指提供的科学保教的观念、方法、途径等的参考。,何谓“教育建议”？,“教育建议”强调：尊重幼儿的主体性。如每天有足够的时间与幼儿交谈。尊重幼儿的兴趣、需要、想象和创造。如了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。尊重幼儿在生活中、游戏中学习的特点。如结合生活需要，和幼儿一起手口一致点数物体，得出物体的总数。为幼儿创造温暖的、互动的、富于理解和激励的学习环境。如支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。,“教育建议”使用注意点：了解幼儿是前提活动与方法要灵活运用结合实际不断丰富和发展,恳请批评指正！谢谢！,
