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1、第四课时 授课教师：杨慧,隔不断的一缕乡愁,台湾现代怀乡诗专题学习,人教版中国现代诗歌散文欣赏,教材分析,边界望乡纪弦一片槐树叶于右任望故乡余光中当我死时余光中乡愁,学情分析,学情分析,教学目标,1、从“化用”古典词句的角度赏析诗歌语言，体味复杂的乡愁滋味，感悟诗歌的艺术魅力。（教学重点）,2、对本专题已学的诗歌和补充的阅读材料进行综合分析，理解乡愁的丰富内涵。（教学难点）,1、初读诗歌 浅尝乡愁 2、品析语言 体味乡愁 3、综合分析 理解乡愁,教学过程,教学过程：初读诗歌 浅尝乡愁,唤醒诗情,教学过程：品析语言 体味乡愁,“引导学生从化用古典词句的角度入手”，通过品析语言，进一步体味乡愁，感
2、受诗歌的艺术魅力。,【举例说明】望远镜中扩大数十倍的乡愁/乱如风中的散发 白发三千丈，缘愁似个长。李白秋浦歌 继承：熟悉的词句、形象这句诗采用了古人用头发喻愁思的比喻，化抽象为具象。创新：通过加工，产生的变化但是他不再以长发喻愁绪绵长，而是以乱发喻愁绪纷乱表达效果生动形象地写出了此时内心情绪的纷乱复杂，给读者一种既熟悉又陌生，既亲切又新鲜的阅读体验。,讨论：这首诗还有哪些地方化用了古典的 形象或诗句？请任选一、二处进行 分析，体会其中所传达的情感。提示：继承化用了熟悉的（形象、诗句、情感）创新通过描述(使之变化）效果表达了情感,或你感受到,合作探究,教学过程：品析语言 体味乡愁,学生思路展示：
3、（1）首先联想到“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”等诗句（2）据此推断出“白鹭”代表一种对自由安宁的生活的向往；（3）然后又结合“惊起”“又猛然折了回来”、写作背景进行分析；（4）从而感受到诗人渴望归乡，又因“禁止越界”不能自由回乡的无奈和绝望。,基本掌握了对于“化用”的鉴赏方法,完成了一次语言的积累和建构,完成了对逻辑思维能力的训练,教学过程：综合分析 理解乡愁,教学过程：综合分析 理解乡愁,理解家国情怀提升文化自觉,课后作业,1、请为看见 归去来兮中的主人公创作一首怀乡诗要求：阅读没有深夜痛哭过的人，不足以谈人生 题目自拟，篇幅不限，体现主题，尝试“化用”2、推荐阅读文章台湾眷村：一个时代的流离与乡愁,教学反思,1、加强阅读方法指导 2、积极开发课程资源 3、将语文核心素养的培养一以贯之。,教学效果：在本环节，学生除按照老师要求树立,课后作业,1、请为看见 归去来兮中的主人公创作一首怀乡诗要求：阅读没有深夜痛哭过的人，不足以谈人生 题目自拟，篇幅不限，体现主题，尝试“化用”2、推荐阅读文章台湾眷村：一个时代的流离与乡愁,1、加强阅读方法指导 2、积极开发课程资源 3、将语文核心素养的培养一以贯之,教学反思,谢谢大家！,
