《分数的基本性质》教学分析.doc

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1、分数的基本性质(第7578页)教材说明 本节教材围绕着分数基本性质的得出与应用,安排了两道例题。通过例1,概括出分数基本性质。通过例2,运用、巩固分数的基本性质。 考虑到分数的基本性质是建立在分数大小相等这一概念基础之上的。而两个分数的大小相等,并不意味着两个分数的分子、分母分别相同。这是分数与整数的区别。因此,教材在例1中,先让学生通过折纸、涂色,感悟1/2、2/4、4/8三个分数的分子、分母虽然不同,但是分数的大小是相等的。接着引导学生探究三个分数的分子和分母是按照什么规律变化的。先从左往右看,再反过来从右往左看,引导学生发现三个分数的分子和分母是怎样变化的。然后,要求学生自己进一步举例验

2、证,并根据这些例子归纳出变化的规律。在此基础上,教材给出了分数的基本性质。 由于分数和整数除法有着内在联系,分数的分子相当于除法中的被除数,分母相当于除数,分数值相当于除法中的商,所以分数的基本性质也可以利用整数除法中商不变的性质来说明。充分利用这一联系,有利于促进学习的迁移。因此,教材在导出分数的基本性质之后,又提出了一个问题,让学生根据分数与除法的关系以及整数除法中商不变的性质,来说明分数的基本性质。 为了帮助学生在运用的过程中巩固和加深对分数基本性质的理解,教材安排了例2,引导学生运用分数的基本性质,按指定的分母把两个分数都化成分母相同而大小不变的分数。这样不仅可以帮助学生掌握分数的基本

3、性质,而且也能为后面学习约分、通分做好准备。 练习中适当减少了单纯依靠计算解决的练习题,增加了联系现实生活,可以依据分数基本性质解决的实际问题。如练习十四的第2题、第5题、第9题和第10题。有利于通过应用,促进学生掌握分数的基本性质,也有利于培养学生的数学应用意识。 在本节教材中,还穿插安排了一个“生活中的数学”栏目,介绍了分数在日常生活中的一些应用。涉及洗手液的使用方法、足球比赛的进程、照相机的曝光速度。这些例子,有助于引起学生的兴趣,关注分数在现实生活中的种种应用。教学建议1. 加强直观操作活动,帮助学生理解分数大小相等的算理。 理解分数大小相等的关键,在于理解为什么把分母(分的份数)和分

4、子(表示的份数)都乘上同一个不等于0的数,分数大小不变。这对小学生来说,依靠说理来弄懂它是比较困难的。为此,教材设计了折纸、涂色的操作活动,使学生获得非常具体、真切的感知。教学时,应充分用好这一直观手段,为探究分子、分母的变化规律,提供认知基础。 2注意通过类比,利用商不变性质,来理解分数的基本性质。 由于分数与除法的关系,使得分数基本性质与商不变性质,在内容上、在语言叙述上,具有很大的一致性。这对促进学习的正迁移是非常有利的。教学时,应注意利用知识之间的这一内在联系,来帮助学生归纳、理解分数的基本性质。具体内容的说明和教学建议1. 例1。编写意图 例1为了引导学生探究得出分数的基本性质,首先

5、给出将3张同样大小的正方形纸平均分、涂上颜色、用分数表示的要求,并提示了折纸等分的方法。然后依次提出了五个问题: 你发现了什么? 它们的分子、分母各是按照什么规律变化的? 你还能举出几个这样的例子吗? 根据上面的例子,可以得出什么规律? 根据分数与除法的关系,以及整数除法中商的变化规律,你能说明分数的基本性质吗? 这些问题,构成了例1较完整的教学提示。教学建议(1)教学例1前,可以先复习整数除法中商不变的性质,有意识地激活学生头脑中已有的这一知识,以便把旧知识迁移到新的学习中来。 (2)教学例1时,可以让学生拿3张同样的正方形或长方形纸片,分别对折一次、两次、四次,平均分成2、4、8份,涂上颜

6、色,表示1/2、2/4、4/8。再提出问题“你发现了什么?”学生容易看出,两等分中的一份,与四等分中的两份,与八等分中的四份,一样大。实际上都是把纸片的一半涂上颜色,所以三个分数的分子、分母虽然不同,但分数大小是相等的。 接着研究“它们的分子、分母各是按照什么规律变化的?”先从左往右看,拿1/2和2/4比较,分子、分母同时乘上了2,结果分数的大小没有改变;2/4与4/8可由学生比较,在课本的中填上乘数。再从右往左看,可由学生比较,并在课本的中填上除数。 如果学生的理解能力较强,也可以从分数的意义来解释分数的基本性质。如:的意思是把原来的每一等份再平均分成4份,所以单位“1”一共平均分成了248

7、(份),表示有这样的144(份)。反过来,的意思是把原来的4等份合并成1份,这就变成了把单位“1”平均分成842(份),表示有这样的441(份)。 然后请学生再举出几个这样的例子,进行交流。有了这些较为丰富的感性认识,就可以引导学生总结出规律。总结时,要引导学生讨论:分子和分母同时乘上或者除以相同的数,为什么零要除外?通过讨论,使学生明确,如果分子、分母都乘上0,则分数成为00,而分数的分母不能为0;又因为0不能作除数,所以分数的分子、分母也不能同时除以0。 教师指出这叫分数的基本性质。然后再提出问题,我们刚才是看着图联系分数意义来说明分数基本性质的,这个性质能不能根据分数与除法的关系和商不变

8、的性质来说明呢?学生一般不难作出回答,只是在说出除法与分数各部分的对应关系时,常常会说错,尤其是除法中的商相当于分数的大小,需要教师给以适当的帮助。2. 例2及“做一做”。编写意图例2是分数基本性质的初步运用,是为了帮助学生在运用分数基本性质的过程中掌握该性质而设置的。题目要求把23与1024化成分母是12而大小不变的分数,这就需要将23的分母、分子同乘上4,而将1024的分母、分子同除以2,从而使分数的基本性质在一道题目里,得到了比较全面的运用。 第76页上的“做一做”,配合两道例题安排了两道题。都是分数基本性质的初步运用。教学建议(1)教学例2时,应注意把握三个要点。一是引导学生认真审题,

9、明确题目的要求:“化成分母是12而大小不变的分数”。二是引导学生理清解决问题的思路,先考虑怎样使分母变为12,再考虑怎样变分子,使分数的大小不变。以23为例,先想分母3怎样才能变成12,再想分子2怎样才能使分数的大小不变。让学生根据这一思路,自己填写。三是提醒学生正确应用分数的基本性质,同乘或同除以0以外的相同数。 (2)“做一做”的第1题,可以安排在归纳出分数的基本性质后练习。第2题,可以安排在学习例2后练习。两题都可以让学生独立完成,再核对答案。3关于练习十四中一些习题的说明和教学建议。练习十四编排了10道题,其中前5题可以安排在归纳出分数的基本性质后练习,后5题可以安排在学习例2后练习。

10、 第1题,着重练习分数的相等与不等。学生涂色后容易看出2/8与3/12相等,因为它们都是单位“1”的1/4。学生一般也能从直观上看出1/5比2/8与3/12小。要说理的话,可以从2/8与3/12都等于14,而1/5小于1/4得出。因为学生在三年级时已经学过分子是1的分数比大小。 第2题是运用分数基本性质比较分数大小的实际问题。学生把2/5化成4/10,或者把4/10化成2/5,再作比较,都是可以的。 第3题是一种运用分数基本性质的游戏练习,类似于“对口令”的练习方式。可以两人一组,由一人先说一个分数,另一人回答一个相等的分数,然后交换先后顺序。 第4题,先要应用分数的基本性质来判断哪几个分数是

11、相等的,然后在直线上把这个点画出来。由于还没有学习约分,可能有的学生感到困难。教师可以引导学生先观察,推算出每个分数中分母与分子可以同时除以几,得到一个与原分数大小相等的分数。再比较它们的大小,找出彼此相等的分数,如 然后在直线上画出表示该数的点。题目给出的6个分数,不相等的分数值有2个,所以只要画出2个点就可以了。 第5题,可以采用口答形式进行练习,不必写出完整的推算过程。学生能够想到两种方法。一种是算出10分钟占一堂课40分钟的1/4,另一种是推算出一堂课40分钟的1/4是10分钟。 第9题与第10题都是通过运用分数基本性质,来比较分数大小的实际问题。其中第9题可以统一化成分子是1的分数,或者统一化成分母是16的分数,再作比较。类似地,第10题可以统一化成分母是100的分数,也可以统一化成分母是25的分数,再作比较。 6 / 6

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