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1、把课堂还给学生,梁丽丽,把课堂还给学生,【提纲】,一.教学本质的追问,二.有效教学的真谛,三.自主课堂的构建,我们的课堂是以教师为中心，过分强调教师的教，忽视了学生的学。换句话说，我们的课堂成了老师的“讲堂”，而不是学生的“学堂”。,*十年前课堂教学的写照,*十年后课堂教学的现状,涛声依旧,十年过去了，我们的课改怎么样了？课堂怎么样了？,*一次调查的数据：,对新课程理念的认同度：74%,对新课程实施的满意度：25%,现实与理想之间存在巨大的反差！,十年课改的检视,一.教学本质的追问,*教育的原点究竟在哪里？,让我们的教育回归原点，重新出发!,十年课改成绩巨大，但问题很多，结症究竟何在？,*黎巴
2、嫩诗人纪伯伦的名言,*广大教育工作者的呼声,“我们已经走得太远,以至忘记了为什么出发.”,一.教学本质的追问,十年课改的检视,传统教学的反思,十年课改的检视,一.教学本质的追问,调查的数据(金华三中),传统的师生观使得“爱”变味了：我们给学生的不是平等的、宽容的“爱”，而是居高临下的、急功近利的“爱”。,*“你是否爱你的学生？”,超过90%老师都选择了“非常爱”这一项,*“你是否感受到老师爱自己?”,不到10%的学生选择了“非常爱”和“爱”,传统教学的反思,十年课改的检视,一.教学本质的追问,法国著名思想家卢梭的观点,*什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。,*最重要的教育原则是不要
3、爱惜时间，要浪费时间。,教育就是生长,教学本质的追问,“学校”“闲暇”,即学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智与能力。,传统教学的反思,十年课改的检视,一.教学本质的追问,教师应具有农人心态,华南师大郭思乐教授的观点,郭教授回答说:如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学;,如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了;,如果你有胆量说：3乘以5等于14，那就更是教学了。,有人问郭思乐教授：“什么是教学？”,教学就是在教师的指导下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。,教育就是生长,教学本质的追问,传统教学的反思,十年课改的检视,一.教学本质的追问,法国著名思想家卢梭的
4、观点,课堂转型的核心,二.有效教学的真谛,以学生的学习为中心来组织教学,*课堂教学三大要素,*课堂教学三种形式,教师；学生；教材,*课堂教学三个主题,教什么,怎么学,怎么教,教什么？怎么教？怎么学？,教师带着教材走向学生,教师带着学生走向教材,学生带着教材走向教师,授鱼,授渔,学渔,（行为主义）,（认知主义）,（建构主义）,有效教学的真谛,让教学回归本原，把课堂还给学生,课堂转型的核心,二.有效教学的真谛,以学生的学习为中心来组织教学,还给学习的时间（自主学习、交流共享）还给学习的空间（探究未知、质疑问难）还给学习的机会（尝试成功、经受挫折）还给学生个性（独特感悟、自由表达）还给学生的尊严（人
5、格平等、思想尊严）,紧扣“”,把握“”,夯实“”,促成有效学习,融合三维目标,激发学生思维,着眼点,着力点,落脚点,三.自主课堂的构建,注重顶层设计,怎么教,（教学方法）,（教学内容）,（教学目标）,切实掌握了知识和技能,通过一定的过程与方法,学生兴趣盎然参与学习,乐学,会学,学会,注重顶层设计,广义备课,【学科知识的两种形态】,对于学校开设的学科来说，有着作为学术的学科和作为教育的学科的两重性。,学会广义备课,注重顶层设计,【例】法拉第发现电磁感应现象,电磁感应的现象,电磁感应的条件,电磁感应的规律,猜想假设、实验探究的科学方法,锲而不舍、十年磨一剑的科学精神,电磁互变、世界多样统一的科学观
6、念,学会广义备课,转变教学方式,注重顶层设计,事实性知识,方法性知识,观念性知识,听中学（理解）,做中学（经历）,悟中学（体验）,学会广义备课,教师的纠结与疑虑：,自主、探究等学习方式的采用，或许会影响教师讲课的效率，却无损于学生学习的效率。,转变教学方式,注重顶层设计,两类学习方式的效益比较：,*接受学习,短期高效，中期低效，长期无效。,*自主学习,短期低效，中期有效，长期高效。,学会广义备课,【例】电能的输送,教法1,*实验演示：,*讲解原理：,直接输电 灯泡发光暗淡,高压输电 灯泡正常发光,激发学生思维,两种教学：,【例】电能的输送,教法2,激发学生思维,两种教学：,*观察：讲台上的小灯
7、泡A接入学生电源后正常发光。,*思考：怎样使教室最后排的小灯泡B发光？,*观察：用一卷细径导线将小灯泡B接入学生电源，亮度很暗。,*思考：为什么远处的小灯泡发光暗淡？你有什么解决的方案？,*观察：换一卷较粗的导线将远处小灯泡接入学生电源，亮度增加。,*思考：怎样才能减少导线中的电流，但又保持输送功率不变？,*观察：依次接入升压变压器和降压变压器，结果灯泡B正常发光。,知识呈现式,问题导引式,教师讲解、传授知识,师生互动、激活思维,教的是结论，学到是技能,教的是思维，收获是智慧,把有问题的教得没有问题,把没有问题的教得有问题,（培养考生）,（培养学生）,激发学生思维,两种教学：,知识呈现式,问题
8、导引式,教学建议：,知识问题化，问题情境化,【例】气体内能的变化,“外界对气体做功，气体的内能增大。”,“外界对气体做功，气体的内能怎样变化？”,“飞机在万米高空飞行，机舱内温暖如春，用的是制冷的还是制热的空调？”,激发学生思维,两种教学：,知识呈现式,问题导引式,教学建议：,知识问题化，问题情境化,知识,问题,情境,把知识转化为问题，将问题融合于情境之中,在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识,教学设计过程:,学生学习过程:,激发学生思维,两种教学：,什么是有效问题,激发学生思维,对于常人：,对于牛顿：,现象+问号,现象+质疑,不是有效的问题,有效的科学问题,“苹果为什么会落地？”,苹果为什
9、么会落地？,教学中的有效问题，是指能够激起学生的探究欲望，并能促使他们运用已有知识，通过质疑、分析或推理，去主动建构新知识的问题。,有效问题的特征,角度：,问题的针对性(紧扣教学目标,针对学生实际),梯度：,广度：,深度：,问题的挑战性(引发认知冲突,激活学生思维),问题的开放性(解答思路多元,思维活动开放),问题的层次性(设问有序递进,思维逐次深入),难度：,问题的适切性(面向多数学生,符合认知水平),什么是有效问题,激发学生思维,【例】“电场线”的引入（浙江义乌中学 骆文洲）,有效问题的特征,激发学生思维,有效问题的特征,激发学生思维,【例】运动的合成,*你能跑的比火车还快吗？,*下雨天行
10、走怎样撑伞才能避免淋湿？,有效问题的特征,激发学生思维,【例】如图,当电键K闭合瞬间,线圈abcd中会产生感生电流吗？如果有,方向怎样？,如图，ab是闭合线圈的一部分，当电键K闭合瞬间，ab导线中会有感生电流吗？如果有，方向怎样？,答案确定，思维单向,答案多元，思维发散,课堂教学现状,教师优势,课堂教学变成了常演不衰的“教案剧”,促进有效学习,德国哲学家海德格尔：,“教难于学，乃因教所要求的是：让学”,课堂的“让学”策略：,教学的本质就是“让”学生“学”,*大智若愚,*大成若缺,教师思维:还原稚化,教学时空:留有余地,*大道至简,课堂形态:回归本真,大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的,这是我
11、们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。,【案例】,一节网络教学课“核能的开发”,网络世界：天涯若比邻！,网络教学：比邻成天涯？,要回归本真，努力营造课堂教学的原生态,的教学问题,的教学过程,的教学氛围,真实,自然,和谐,大道至简,课堂形态:回归本真,教 师 的 思维活动,学 生 的 思维活动,科学家的 思维活动,*还原展现教师的思维过程,*稚化回归学生的思维起点,引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。,老师越“聪明”，学生就会越笨!,巧娘拙女,课堂教学中的思维活动：,大智若愚,教师思维:还原稚化,“把学生的错误消灭在萌芽状
12、态中”,课堂是允许学生出错的地方！,学生做对了，说不定只是模仿;学生做错了，绝对是他的原创。,学生错误也是重要的教学资源！,对一种提法的质疑：,大智若愚,教师思维:还原稚化,【例】物体的受力分析,是分析受力,不是施力,是分析外力,不是内力,完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生命的张力,教学同样不应片面地追求完美无缺，要学会运用留白艺术，为学生腾出更大的自主学习的空间。,德鲍拉(美国功勋教师)的经验 教重要的在于听，学重要的在于说,非指导性教学,罗杰斯的观点,“要琢磨出如何去教学,就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴 绝大部分时间.”,缺口,窗口,接口,拓展自主学习的时空,扩大学生学习的视野,了解后续知识的发展,大成若缺,教学时空:留有余地,我的转变：从“滴水不漏”到“三个口子”,谢谢大家！,谢谢大家！,欢迎指正,
