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1、初中英语阅读课例研究工作坊 A WORKSHOP ON READIND-FOR-WRITING INJUNIOR MIDDLE SCHOOLS,南京师范大学 刘学惠,Agenda,1.课例研究的简要介绍2.初中阅读课例研究工作坊,1.什么是课例研究 涵义与特点,课例研究（Lesson study）是校本研修的一种重要形式，它是教师团队围绕特定的一节课/一个教学主题所进行的系统的、合作性的、多回合的研讨活动；它是紧紧围绕“学”而进行的“教”的研究。课例研究源自日本，但近年来成为国际上备受关注的一种教师专业发展路径，成为提高课堂教学质量、促进教师学习的一个有效平台。,1.什么是课例研究 一般活动流
2、程,确定研究主题选定所上的课,学情诊断与教材分析,核心教学目标与内容的确定,教案设计,研究课及其观察,再次授课与观课,学习效果检测,课例研究反思与总结,课例分析研讨/修改教案,成效检测举例（1）：,1.什么是课例研究 与传统教研的异同,课例研究，从表面看与我国中小学界长期以来的教研传统有相近之处：-集体备课-公开教学-说课评课然而，课例研究与传统教研相比又有其明显的区别与特点,课例研究与传统教研的区别,2.初中阅读课例研究工作坊 读写结合、以读促写 8A Unit 5 Giant Panda,课例研究从问题出发,活动1：初中生英语学习最薄弱的方面、最突出的问题有哪些？教师感觉教学中存在问题较多
3、的是什么课？,存在问题,阅读课流于程式化、简单化、意义与形式的对立/脱节；写作课缺乏常规化，仅限于考题作文练习/讲评，不能有效利用教材阅读文本中的写作教学资源。其结果：学生既不能深入理解和欣赏优秀语篇，也不能写出较好质量的作文，甚至句子水平的写也成问题。,问题反思,问题表现在学生产出的作文上；问题根源之一是在语言的输入环节和内化过程上这与读的方式有关。输入：一是数量不足（缺乏大量的泛读）；二是质量不高：未将意义（meaning)和形式（form）联系起来，输入中只有意义的理解，没有形式的有效吸收（在语境中感知和理解）。如果有对形式的注意，则偏重字词，而对句子和段落的注重不够，更谈不上语篇。,句
4、子内：各句子成分的关系句子间：上下句的联系,读写结合、以读促写的涵义与意义,什么是读写结合？,是针对写作的文本研读和基于文本研读的写作，以阅读促进写作。,活动2：文本分析与教学目标确定,教学目标的设置/修改,几点考量：阅读课（课文教学）的目的和任务是什么?从读-写角度与从单纯阅读角度设计目标有何不同？如何恰当、准确地表述具体的读、写目标可达成、可测评、便操作？,Purposes of a reading lesson:Which is the priority?,to develop reading skills to teach language knowledge(voc./gram.)t
5、o teach cultural knowledge/general competence to develop other language skills(eg.writing skill)to develop students positive attitude and affect Qs:Which of the above is the priority?How the different elements be integrated with each other?,Questions,将本次课例研究的主题定为“如何以读促写”，因此如何将“写”的因素纳入到“读”的教学设计中去？从哪些
6、方面汲取阅读课文中的有效元素以促进写作？如果设计一次基于该阅读课的写作任务，从课时安排和学生实际考虑你觉得应该如何做？,内容话题,语篇衔接,语言表达,文体风格,是上述所有方面？侧重某几/些方面？,eg.说说我家宠物的生长；eg.学习面临的问题与可采取的行动,仿写一篇主题和篇幅与原课文相似的作文or 取部分课文进,活动3：各组修改教学目标,-课文再研究,-学情再分析,描写动物生长过程的词句,词语：ten days/four months old.weighted 100 kg.started/began to eat.句型：In the beginning/At./When she was fo
7、ur months old./.later,she.,面临问题和采取行动,语篇衔接/句子间的语义联系（红色划线处）eg.Sadly,However,Also,For example.词语句式（双线划线处）eg.face series problems;Its difficult for.to.;it may not.If we.,there may be.should take actions to,活动 4：教学步骤与活动设计与修改,教学活动设计/修改针对写的阅读,回归文本、紧扣课文的精读、深读、研读。不仅包括对文中事实性信息的理解，还包括对作者情感态度、深层涵义、语篇衔接（句子间、段落间的
8、关系）、语言表达等等的理解和赏析。这样做的意义在于加强在语境、语篇中理解和感知语言形式（词汇、句式、语篇连贯法）学习，强化输入/感知，提高有效吸收(意-形联系）和内化。,如何根据上述思想，设计阅读活动？,针对写的阅读教学活动与策略,就阅读第1课时而言，策略1:分段学习时，回到文本围绕涵义深刻、语言有特点的句子、展开师生互动（提高问题层次）：eg How do you understand the sentence?Can you explain in your own way/Can you translate the sentence?Why x is used instead of y?W
9、hich is better?Why“and”is used here?也可以问：Which sentences do you like?Why?策略2：让学生对表达某种意思的句型或词语进行划线。如：How do you find the writer describes the pandas growth?What sentence structures are often used?Please underline them.又如：If you think the problem is very series and the result is very bad,how do you ex
10、press it in English?You may find them in the text and please underline them.策略3：也可以在快速阅读大意后、回归段落前，回译课文中的部分句子/段落(即：教师将课文某段/某句先译成汉语，由学生尝试着用英文去表达这段意思，然后再回到课文中去对比）。策略4：带领学生在理解意义的基础上，大声朗读重要的段落与句子，并提示学这样的句子、段落可以用来表达什么主题。,总之在理解课文时，应尽量做到意义理解和感知形式有机结合起来；做到既不肢解课文/破坏整体，又达到有效注意语言形式/词语表达的目的。真正做到input 而且intake，为写做准备。,针对写的阅读教学活动与策略,就阅读第2课时而言，回到文本学习语言知识，模仿课文进行写的活动；而不是孤立的学习语言点。反复诵读课文句子/段落/整篇（可在此基础上复述课文）；抄写经典句式和精选的段落；可做组词成句、组句成段的练习；根据课文特点和学生兴趣，练习写小语段、小文章（包括模仿课文的部分段落；改换人称改写课文等）。,重温课标规定的阅读教学目标,重温课标规定的写作教学目标,活动5：教案再次修改和再次试教！,Thank you very much!contact detail:,
