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1、 湖南第一师范学院 毕业论文(设计)题目信息技术环境下学生自主学习能力培养的研究 学生姓名学号指导教师系部名称专业班级完成时间 湖南第一师范学院教务处制本科毕业论文(设计)信息技术环境下学生自主学习能力培养的研究学生姓名：系部名称：专业名称：指导教师：毕业论文(设计)作者声明1本人提交的毕业论文(设计)是本人在指导教师指导下独立进行研究取得的成果。除文中特别加以标注的地方外，本文不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的成果。对本文研究做出重要贡献的个人与集体均已在文中明确标明。2本人完全了解湖南第一师范学院有关保留、使用学位论文的规定，同意学院保留并向国家有关部门或机构送交本文的复印件和电子版
2、，允许本文被查阅、借阅或编入有关数据库进行检索。同意湖南第一师范学院可以采用影印、打印或扫描等复制手段保存和汇编本文，可以用不同方式在不同媒体上发表、传播本文的全部或部分内容。3湖南第一师范学院在组织专家对毕业论文(设计)进行复审时，如发现本文抄袭，一切后果均由本人承担，与学院和毕业论文指导教师无关。 作者签名： 日期： 年 月 日 毕业论文设计 信息技术环境下学生自主学习能力培养的研究摘 要以计算机技术以及网络技术为代表的信息技术的迅速发展，已经对社会各个方面都产生了巨大的影响，教育领域同样因此迈入了一个新的阶段。培养学生学会利用信息工具来进行自主学习，使学生具备信息技术环境下的自主学习意识
3、和能力已成为当前的研究课题。本论文重在阐述信息技术环境下如何培养学生自主学习能力的问题，主要从五个方面开展研究。第一部分绪论，重在说明本研究的背景以及研究思路，具体包括问题的提出，国内外研究现状，本研究的意义以及具体的研究目标和研究方法；第二部分为学生的自主学习，目的是为本研究奠定理论和方法论基础，包括对自主学习以及信息技术环境下的自主学习的内涵界定、自主学习的主要特征分析；第三部分重在阐述信息技术环境下学生自主学习能力的培养途径，结合问卷调查法和文献法从兴趣、意识、能力、迁移等总结了具体的途径；第四部分结合第三部分研究结论进一步给出了学生开展自主学习的一些具体策略，包括元认知策略、自主探究策
4、略、协作交流策略、教师转变角色策略以及使学生转变角色的策略；第五部分对本研究进行总结关键词：信息技术；自主学习；自主学习能力；学习策略 ABSTRACTThe rapid development of the information technology, computer technology and network technology as the representative of all aspects of society had a huge impact, the field of education as a result has entered a new stage. T
5、rain students learn to use information tools for self-study, to equip students with the awareness and ability of self-learning in the information technology environment has become a current research topic. Elaborated how to cultivate the learning ability of students in the information technology env
6、ironment, this paper focuses on five main aspects of conducting research. The first part of the introduction, focusing on the description of the background to the study and research ideas, including of the problem, research status, the significance of this study and the specific research objectives
7、and research methods; The second part of students autonomous learning, the purpose of the present study lay the theoretical and methodological basis, including connotations defined self-learning and self-learning in the information technology environment, the main characteristics of self-learning; p
8、art III focuses on elaborate way to cultivate self-learning ability of students in the information technology environment, questionnaire survey and literature review from the interest, awareness, capacity, migration summarizes the specific way; part IV in conjunction with the third part of the concl
9、usion of the study is further given students to engage in independent learning strategies, including metacognitive strategies, to explore their own strategies, collaborative tactics for teachers to change their the role strategies and make the students to change the role of strategy; fifth part of t
10、he study summarizeKey words: Information technology; independent learning; self-learning ability; learning strategies 目 录ABSTRACT2第 1 章 绪 论31.1 问题的提出31.2 国内外研究现状51.4 研究目标和研究方法7第2章 学生的自主学习的方法82.1自主学习的内涵82.2自主学习的特征8第3章 信息技术环境下培养学生自主学习能力的途径93.1 营造学习情境，培养自主学习兴趣。93.2 激发学习质疑，强化自主学习意识。93.3 授予学习方法，提高自主学习能力.
11、93.4 加强学习合作，促进自主学习迁移。10第4章 信息技术环境下学生自主学习的学习策略104.1元认知策略104.2自主探究策略114.3协作、交流策略124.4教师转变角色的策略134.5使学生转变角色的策略134.6演示课件教学的策略14第五章 结束语14参考文献16附录17致谢20第 1 章 绪 论1.1 问题的提出1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗朗格朗（Parl Lengrand）正式提出终身学习的概念，已经在世界各国广泛传播。近 30 年来关于终身学习概念的讨论可谓众说纷纭，甚至迄今为止也没有统一的权威性定
12、论，但是终身学习的思想已经深入人心。学生自主学习能力培养的研究，是素质教育、创新教育的重要内容，也是教育科研的重要任务。因此，在中学教育教学过程中，变学生被动学习为主动学习，充分发挥学生的主体作用，积极培养他们的自主学习能力，应是当务之急。我们已经迈入信息社会，几千年来形成的信息传递方式、人际间的沟通方式和社会管理组织方式等诸多方面，都发生了极大的变化，并深刻地影响着社会经济生活的运行发展。对此，我们不仅要有一个充分的认识，而且要紧跟世界科学技术飞速发展的潮流，积极探索和研究在信息社会条件下，如何充分利用信息技术推进学习文化的发展与创新。信息技术不仅提供支撑学习文化创新的物质手段，更提供学习创
13、新的学习理念和实施创新的学习方式的可能。乔纳森进一步总结信息技术促进学习的途径：1.技术作为工具促进知识建构。2.技术作为探索知识的信息运载工具，支持通过建构进行学习。3.技术作为情境脉络，支持通过做进行学习。4.技术作为社会媒体，支持通过对话进行学习。5.技术作为智能伙伴，支持通过反思进行学习。信息技术教学的目标：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信
14、息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。从教学目标上看，信息技术不仅是学生学习的内容，更重要的它是支持终身学习和合作学习的手段。这对初中信息技术教学提出了更高的要求。信息技术教师在教学中就要培养学生的自主学习能力，还要让学生掌握高效学习的方法，提高学习效率，这样学生才能在未来适应信息社会的学习、工作和生活。通过学习新课程的理念，我们发现，转变观念，改变教师的角色，改变教学方式和学习方式，让学生真正做到想学、能学、会学、乐学，是提高学生的自主学习能力的有效途径。面对 21 世纪知识经济挑战，终身学习最根本的基石就
15、是作为高科技的信息技术与其相关的教育新理念的融合。鉴于这种情况，我把学生自主学习能力培养作为切入点，既研究教学策略问题，又研究学生自主学习能力培养问题。使教师在传授知识的同时，传授学习方法，培养学生的自主学习能力。1.2 国内外研究现状自主学习，又称学习自主性，是一种教育与学习的哲学。自主学习者认为没有人能替别人作决定，每个人都应拥有为自己做主的权利。从学习者角度看，具备自主学习能力意味着学习者自主获得确定的学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习的过程，如节奏、时间、地点和进度，以及对学习效果的评估。这种观点是对以教师为中心的传统教学模式的极大挑战，受到了广泛的关注。西方教
16、育学家从 20 世纪 60 年代开始倡导自主学习，并将其作为教育改革的主要目标之一。对于自主学习的实质，不同理论学派的看法不尽相同。以维果斯基为代表的维列鲁学派认为：自主学习本质上是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己学习的过程。以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应。而以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。美国研究自主学习的权威齐莫曼（Zimmerman）自 20 世纪 80 年代就和
17、其他心理学家致力于自主学习的研究，他在综合上述几派观点的基础上，对自主学习作出更为确切的界定。他认为：当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极参与者时，其学习就是自主的。近年来，我国学者对自主学习的实质问题也做了一些理论探讨。我国学者一般认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他学相对的一致学习方式（余文森等，1999）。大多数学者都认为，应该以学习者为中心（相对于以教师为中心），学生根据自身不同的需要，在整个学习过程中自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我反馈和自我评价的自我建构的过程。庞维国在综合国内外自主学习理论基础上，认为：如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、
18、制定学习计划、作好具体的学习准备、在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。事实上，许多实验研究已经表明，处于各年龄阶段的学生都可以获得和使用某些自主学习策略。从总体上看仍然停留于对国外研究成果的介绍和对国内自主学习能力培养方法上的探讨和实践的摸索上。许多层面的研究还未展开，如制约自主学习的主客观因
19、素，语言技能训练中的自主学习能力培养，自主学习能力培养与外语成绩的关系，课堂外的自主学习能力培养等。有些方面的研究虽已受到重视，但研究得不够全面，不够深入，亦未达成共识。1.3 研究的意义“自主学习”在我国的提出，一方面反映了我国学习论域研究的新成果，另一方面又对当前我国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。因此，深化对它的研究，明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。1.培养学生自主学习能力是新课程改革的需要。基础教育课堂改革纲要（试行）中指出，要“改变课程实施过于
20、强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交往与合作的能力”。对今天的学生来说，具备自我学习、自我更新知识的能力已远比掌握现有知识更有积极且深远的意义。2.培养学生自主学习能力的过程是促进教师教学策略的有效实施的过程。教学策略包括对教学方法、学习方法的选择，也包括对教学活动、学习活动的调控，即教学准备策略，课堂管理策略，教学评价策略，教学监控策略等。开展学生的自主学习，教师的任务不是减轻了，而是加重了。各种教学策略的掌握和应用需要教师有很高的技巧，而这些，都需要在教学实践中摸索，锻炼，提
21、高。3.培养学生自主学习能力是学生自身全面发展的需要。主要表现在：第一，自主学习有利用弥补学生个体差异。长期以来，教育界一直在探究造成学生个体差异的原因，试图找到一些合适的策略来弥补这种差异。现在越来越多的研究者认识到，造成学生个体差异的因素既有先天的，也有后天的。先天因素很难改变，但是对于后天的因素则比较容易施加影响。在诸多因素中，学生学习自主性是重要因素之一。“因素分析的结果表明，自主学习策略能够解释近 80%的成绩变异。因此，培养学生的自主学习能力可能是弥补其学习的个体差异的最佳途径。”第二，自主学习能够提高学生学习的效果。研究者曾于 20 世纪 60 年代做过实验。结果表明，自主学习者
22、具有 5 个共同特点：（1）相信自己的学习目标和活动价值；（2）认为学习对自己具有重要意义；（3）约束自己去学习；（4）积极有效地利用人力和物质资源；（5）学习效果优于通常的学习成绩。第三，自主学习是学生终身发展的需要。这是一个终身学习的时代，需要我们掌握学习的方法。这样，无论何时，学习将不在是件难事。现代学习理论认为，学习和生活工作分不开，提倡学习工作化，工作学习化，终身学习是每个人发展的必然需要。而终身学习必然是自主学习。这就要求我们在学校时更要学会学习。第四，自主学习有利于学生全面发展。有学者认为：“只有在自主劳动中，人才以一种全面的方式，也就是作为一个完整的人，去找有关自己的全面本质。
23、”因为只有在自主劳动中，人才既有选择的权利也有被选择的权利。对于处于学习阶段的学生而言，自主劳动首先是自主学习。学生有被教师选择的权利（如教师选择教学内容、教学方法等），学生自己也有选择的权利（如选择学习内容，学习方法、学习时间、学习环境、甚至选择教师）。学生只有在这种学习中，才能全面发展自己的主体性和个性，从而为他的全面发展奠定基础。1.4 研究目标和研究方法1.研究目标(1)培养学生浓厚的自主学习的兴趣，鼓励学生根据自身特点，运用现代信息技术，形成自己独特的学习方法；(2) 通过运用现代信息技术，培养学生良好的自主学习习惯，全面提高学生综合素质和应变能力。 学生能自觉利用信息技术搜集资料，
24、进行文化课学习的自我准备。2.研究方法本文所采用的研究方法主要有：问卷调查法，调查对象是中小学校的学生，调查人数为100人左右，问卷的主要内容是学生在信息技术环境下的学习能力调查。文献法。第2章 学生的自主学习的方法2.1自主学习的内涵1自主学习界定自主学习是指教师通过引发学生的学习主观能动性，引导学生围绕一定的学习材料去创造性地发现问题、提出问题、解决问题的过程，为了达到学习目标而去自己主动获取知识进而形成学习能力的一项学习活动，其实质是发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，使学生能够主动积极、独立地进行学习活动。自主学习强调的是学生通过综合运用所学知识，去主动探究，实事求是的科学态度和
25、精神。自主学习具备非强迫性、目标性、行为性的特点，即自主性学习者只有在自身需求的促进下，为完成一定的学习目标，去达到一定的学习效果，实现自我满足的欲望。而在强迫的，非自愿情况下，无目标的行为活动均不能够成自主学习。2信息技术环境下的自主学习 随着以计算机及网络通信等为核心的信息技术快速发展，信息资源变得越来越丰富，以网络化、虚拟化、开放化为特征的信息环境，使信息和知识日益成为社会发展的决定性力量和主导因素。信息化社会和信息技术环境对现代教育提出了新的挑战，也使我们的课堂教学面临新的环境和机遇。因此，信息技术环境下的自主学习即是学生将信息技术作为学习环境和资源，作为其认知工具的能力，认识到自己的
26、学习主体地位，以自己的自主学习能力为基础，提高自我信息能力为核心的学习活动。2.2自主学习的特征自主学习是一种主动的、建构性的学习行为，学生自己确定学习目标，调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习的动机是自我驱动、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理，学生能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境，并对学习结果进行自我判断和评价的学习。自主学习是一种学习的方式，是一种由学生自己决定学习内容、学习方法、学习结果评价的学习方式，它是学生的一种学习能力和习惯，学生能指导、控制、调节自己学习的能力与习惯，这种能力和习惯从中小学就可以培养，成为一种终身学习的能力与习惯。第
27、3章 信息技术环境下培养学生自主学习能力的途径信息技术环境下学生自主学习能力的培养对当前形势下学生的学习环境、学习状况、学习方式及思维方式提供了科学合理的方法途径，故自主学习能力的作用也日益凸显。培养学生自主学习能力的途径主要有以下几个方面：3.1 营造学习情境，培养自主学习兴趣。培养学生的自主学习能力，首先要激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣。变“要我学”为“我要学”。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈曾说：“头脑不是一个被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把”。因此，在学生的自主学习过程中，教师的职责应当是引导和唤醒学生，帮助学生建构一个积极学习的心理，即自主学习的兴趣。3.2 激发学习质
28、疑，强化自主学习意识。自主学习是一种有意识的心理行动，是由一定的疑问而引起的。要强化学生自主学习的意识，就是要鼓励学生质疑。在教学过程中，要去鼓励学生敢于质疑，善于提问。“学起于思，思源于疑”。要想鼓励学生去思考，促进学生思维的发展，培养他们自主学习的意识，其着力点就是“问题”。没有问题的教学，不会在学生的脑海里留下多少痕迹。因此，在教学过程中教师要发挥信息技术的优势，借助媒体，去引发问题，精心设计问题，去鼓励学生质疑。通过疑问，激发学生的求知欲，去开拓学生阅读的广度和深度，使学生的各种思维能力得到充分的发展。3.3 授予学习方法，提高自主学习能力.建构主义理论认为：现代教学不能单纯把知识作为
29、预先决定了的东西教给学生。不要以教师对知识的理解方式作为学生去接受的理由，学生要接受新知识的过程只能由他们自己来完成。这个过程中，要求学生对新知识去进行分析，理解，整合和吸收，因此，教师需要教给学生的是学习方法。学生自的主学习能力，不同于一般的智力和能力，而是一种去适应一定学习活动的综合能力，是学生在学习的过程中，通过掌握各种共同的学习技能和科学的学习方法，去独立地获取知识，从而发现问题和解决问题的能力。利用现代信息技术，去帮助学生建立合理的思维能力，运用好培养各种思维能力的相关方法。3.4 加强学习合作，促进自主学习迁移。现代信息技术为基础的教育课程教材改革，使得以往静止的、封闭的、模式化的
30、教材变为现实的、开放的、活教材。计算机在教学中的使用，能够产生由学生控制的非线性的发现式学习环境，更利于学生的自主探索性学习。在学习形式上，我们采用个人学习、小组学习、全班学习的有机结合，实现“独立自学”、“群体议论”相辅相成，融为一体，贯穿于学习全过程中。这种学习方式，使学生通过研究讨论，看到问题的不同面，对自己和他人的观点进行反思，从而建构新的或更深层次的理解。同时，合作学习还能够有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生而产生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到均衡发展的目标。信息技术环境下对学生自主学习的培养，改变了传统的教学和学习方式，使学生充分利用信息技术平台，通过对
31、信息资源的收集、发现和创造，提高了学习效率。自主学习方式重视了学生的主体地位，使学生的自主探究和自主思维能力得到很大的提高，推动了学生创新能力和创新型人才的培养，从而使学生能够得到全面而具有个性的发展。第4章 信息技术环境下学生自主学习的学习策略如学习策略是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动，这种心理活动是一种对学习过程的安排，这种安排不是僵死的固定的程序，而是根据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式，这种图式可以被学习者接受而成为经验，也可以因学习者的忽略而消失。因此，学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式，
32、这种模式是影响学习进程的各种因素间相对稳定的联系，其与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关，是一个有特定指向的认知场函数。通过前面研究发现，自主学习体现了学生的主动性、积极性，在于自身主动的学习等。本章试着给出学生自主学习的有效策略。4.1元认知策略所谓元认知策略，指的是对元认知知识的学习以及对个人认知活动的自我了解、测评和调控。信息技术环境下的元认知策略包括三个部分：自我计划策略、自我监控策略、自我评价策略。（1） 自我计划策略自我计划即学习者面对学习任务和目标，应采取何种学习策略或学习方法，如何确定自己认知活动的安排。由于信息技术环境自身的特点，所以要求自主学习者能够对
33、自己的学习安排有较强的计划性，否则，就容易感到无所事事，或者自主学习了一段时间后又忘记了自己的目标。因此，学习者必须逐渐学会如何给自己设定学习目标，将自己逐渐培养成为一个积极的、有理想、有目标的学习者。（2） 自我监控策略自我监控是个体对自身行为某些方面的有意识的关注。自我监控的方法有很多，比如自我记录、自我提问等。自我记录旨在帮助学生增强对学习过程中的自我监控能力，使学生通过填写学习记录表或清单来监控自己的学习情况。自我提问指的是在学习之前或学习过程中为自己构建一些问题，以引导自己的学习过程或检查自己的学习质量。通过不时的自我提问，学习者能更明确自己有哪些问题清楚了，哪些问题还不清楚，从而对
34、学习做出适当的调整。（3） 自我评价策略自我评价指的是依据一定的标准对行为的某些方面进行评判的过程。自我评价的对象可以是行为的进展，比如学习的速度、持续的时间、任务完成的比例等；同样也可以是行为的总体表现，比如是否达到克目标、自己是否尽力等；也可以是自我监控的准确性，比如是否关注到了行为的某些方面，或者对行为的某些方面注意是否充分等。4.2自主探究策略自主探究策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法，主要方法有：（1）明确学习目标或学习任务相关的策略有：明确完成学习目标和任务需要解决的问题，充分利用推理、归纳等方法去明确各个问题之间的联系，安排解决这些问题的顺序，从而设计问题解决的
35、计划。（2）创设问题情境、获取知识相关的策略有：怎样选择、获取解决问题所需要的信息。对信息去进行合理的分类和储存，将已有的知识在新的问题情境中运用，并促进新的学习。去克服解决问题过程中的思维和心理定势，能够多角度、多途径探索问题的答案。对所学知识进行分类、归纳、总结，提高记忆的效果。（3）知识的运用以及迁移。采用分散、集中、综合和归类等方法建立新旧知识的联系，并及时巩固获得的知识，去发现和总结学习规律，在新的问题情境中运用知识来巩固学习结果。4.3协作、交流策略自主学习并不是“孤立学习”或者自学，学生的学习既有教师的指导和帮助，同时也可以自主地选择协作的时间以及协作的对象。信息技术在信息传递和
36、人机交互方面起到了得天独厚的优势，使它成为一种交流的中介，为实现学生与教师、学习伙伴之间的共享与交流提供了支持。自主学习的协作、交流策略主要有一下三种：（1）选择协作的时机及协作的对象，进行协作学习要求学生根据学习的需要，在遇到自己难以解决的问题或学习任务比较复杂时，自主选择协作的对象。协作对象可以是同学，也可以是互不相识的学习者。协作学习包括同伴之间的相互支持、配合、信任。分配协作学习的任务，明确每个人的责任，从而在学习中形成有效的沟通，最后将每个人完成的任务进行加工和总结。（2）在适当的时机去寻求教师的帮助。在自主学习时，学生往往会遇到自己难以解决的困难，此时去向教师适度求助是一种有效的策
37、略。教师的指导和点拨也可以让困惑的学生茅塞顿开，激起思维的火花，产生意想不到的效果。（3）与教师以及协作伙伴的交流。学生通过与教师交流，既可以获得反馈与评价，及时调整自己的学习方法和学习进度；明辨是非，建立起确的认知体系。学生通过与协作伙伴交流学习的体会或经验，共享学习成果，并且获得同伴的反馈和评价。4.4教师转变角色的策略在教学活动中，教师自身的角色要发生转变。此时，教师不应只是一名旁观者，更不应该对学生的“教学活动”撒手不管，而应该参与到学生的学习活动中去。如：帮助学生检视和反思自我，使学生明确自己想要学习什么知识和获得什么知识，唤起学生对成长的渴望。帮助学生去寻找、搜集和利用学习资源，帮
38、助学生设计恰当的学习活动。当然，教师也不能把现代信息网络资源简单地理解成寻找教学素材的来源，也不能单纯把计算机多媒体作为教学用具及其工具伸延，而应把计算机网络技术逐渐转变成学生手中的纸和笔，并最终使它成为学生自主学习的工具，从而培养起学生自主学习的能力。信息技术可以促进教学活动过程中师生互动、人机互动的合作学习和自主探究学习，使得教师和学生分别从自我角色中去调节和控制教与学的目标、内容、学习方式和学习的重难点，并做出教学活动过程中的自我评价。教师要把信息技术从学习对象转变成为学习工具，把信息化作为提高教学质量的一个重要的载体，把信息技术应用与日常的教育教学活动结合起来，把信息技术逐渐转变为学生
39、的学习方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流中的优势。运用信息技术，将从根本上改变学生的学习方式，实现了学生的自主学习。使得教师从知识的灌输者变为学生学习的引导者、管理者和组织者。使学生的主动性得到最大程度的发挥，在学习环境中，利用网络共享资源，使学生成为终身学习者。4.5使学生转变角色的策略这种策略就要求教师要善于教给学生学习方法，指导学生能够学会学习，使学生转变角色，成为学习真正的主人。 在教学中，首先要注意把学生当成学习的主人，从学生内在需求入手，去了解学生对什么样的问题感兴趣，对什么样的问题存在疑惑。其次要尊重学生的内在需求，将探究目标建立在学生的需求上，使他们能够真正成
40、为学习的主人，去自己选择探究的内容。所以教师要充分发挥其主导作用，真正让学生成为学习的主人和课堂的主体。这样学生的素质在自主学习活动中得到了发展，在主动学习中才能得到提高。“授人以鱼，不如授之以渔”，教师要善于教给学生学习的方法。例如，在讲朱自清春这节课时，教师可以让学生自己到大自然中去找春天，并把你看到的画下来，也可以去图书馆去找一些有关描写春天的诗歌、课外读物和古诗，课堂上教师相当于一个主持人，而学生使真正的主角，学生通过自己观察，动手、动脑去获取知识，提高能力，发展智力。4.6演示课件教学的策略利用现代信息技术提供的多种媒体的超文本特性及网络传递方式，有助于改革课堂教学模式，这样能实现分
41、层次教学和个别化学习以及师生之间的互动，从而提高了学习的质量和效率，引导学生去进行自主学习。在课前先用相应的软件制成课件，然后教师在讲解过程中逐步展示相应的内容，进而形成一个图文并茂、生动逼真的教学情景，使抽象的问题变得形象直观，这样就可以调动学生的学习积极性和主观能动性，进而激发学生的学习兴趣，最后达到培养学生自主学习的能力的目标。总之，当今社会需要的是智能型、创业型、开拓型的人才，单纯靠继承前人的经验已经远远不能适应社会时代的需要了，所以着力培养学生的自主学习能力，已经成为素质教育的重点之所在。现代信息技术环境下学生自主学习培养和提高，改变了传统的教学方式和学习方式，学生不再仅依靠于教师的
42、讲授和书本的学习，而是在此基础上去充分利用现代信息技术平台和广泛的信息资源，并通过对信息资源的收集、探究、创造、展示等方式进行更为有效的自主学习，从而增强和保持学生学习的动机和爱好，提高学习的效率，使学习真正成为一种高效的学习。同时，由于这种学习方式高度重视了学生的主体地位，使学生的自主探究和自主思维能力得到进一步提高，更加有利于创新能力和创新型人才的培养。第五章 结束语 经过这次的论文写作过程，结合教学对比实验，以及丰富多彩的学生综合实践活动，我认为信息机技术环境下培养学生自主学习能力的研究很有价值和成效，值得信息技术教师去进一步探索。1.数据分析表明，在信息技术课堂培养学生自主学习能力是可
43、行的，有效的。从学生的学习效果看，无论是学习成绩，还是学习的态度，兴趣等因素，都有明显的提高。教师指导下的自主学习，是学生喜欢的学习方式之一，再配合教师多种教学策略，与传统学习方法相比较，优势明显，得到学生的充分认可和配合，能获得较好的教学效果。2.信息技术教学中多种教学策略的综合运用，对于培养学生自主学习能力有很大帮助。阅读策略，问题教学策略，反思策略，课堂管理策略等在教学中不是单一呈现的，而是综合运用，逐步渗透的。策略的运用要与学生的心理发展相适应，以学生的兴趣为引导，这样学生才会逐步摆脱对教师的依赖，从心理上，学习方式上转变为自主学习。3.经过自主学习策略训练的学生，思维的缜密性和拓展性
44、都有很大提高，学生学会自己思考、反思，并能够从实验中发现问题，尝试解决问题，一步步走向学会学习。而应用传统教学方法的学生，依赖性比较强，缺乏创造力、个性和提出问题的能力。4.学生学习的好坏，除了受智力因素影响，兴趣、意志力、动机等对他的影响也很大。尤其是学习兴趣，可以说是信息技术学习影响最大的一个心理因素。初一开学初是一个关键点，这时教师一定要抓住他们的兴趣点，开展信息技术教学，引导他们喜欢信息技术课。平时的教学中，教师要将学习内容紧密联系学生的实际，增强教学内容的实用性，实效性，让学生不时尝到学习的甜头，这样才能稳定学生学习的兴趣，调动学生的积极性，获得较好的教学效果。在自主学习中，教师的及
45、时反馈和正面激励对学生也有明显的促进作用。5.网络在自主学习中作用明显。网络既是学习内容，又是学习的工具，学生在学习网络之后，通过多种活动增强学生的信息处理能力和应用能力，实践效果非常好。今后的教学中可以借鉴和推广。但是也存在一个问题，就是学生在利用网络资源时自我整合的能力还有待提高。参考文献1 何成柠. 试谈信息技术环境下初中生自主学习能力的培养J. 信息与电脑，2009.11.2建构主义学习的核心特征J.外国教育资料，1999.1.3信息技术课程自主学习策略研究J.科教文汇2011.4. 4陈琦，刘儒德当代教育心理学M 北京师范大学出版社，19974197-2015向红从元认知理论谈学会学
46、习J 太原教育学院学报，2003（3）6竹建英，杨自力.论新课程背景下中学生自主学习能力培养J.新课程研究，2006(6)7徐勇鹏.现代教育技术与学生创新能力的培养J.边疆经济与文化，2006(1)8何成柠.试谈信息技术环境下初中生自主学习能力的培养J.信息与电脑，2009(11)9俞杏平.中学生自主学习能力培养探析J.南昌高专学报，2010(2)10潘玉进建构主义理论及其在教育上的启示J 东北师大学报，2000（4）11 刘 云.工科院校创新教育的观念转变与实施措施J.扬州大学学报,2002,(9):45-47.12 任元军.创新人才的培养与高等教育改革J.2001,(7):36-37.13 顾 佩.完善学分制营造创新人才成长环境J.清华大学教育研究,2002,(3):96-97.附录自 主 学 习 调 查 问 卷 年级： 班级： 为了了解同学们自主学习的情况，我们特设计此问卷，请同学们认真选择每一项。（单项选择）1你认为自己学习自主权处于哪一种状态？（）A得到充分尊重 B有一定的自主权 C基本上没有自主权 D说不清楚2你希望怎样学习？（）A独立支配
