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1、化学探究性学习在碱的化学性质教学中的运用 所谓探究式课堂教学是以探究为主的教学，即指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造能力，培养自学能力，力图通过自我探究，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。
2、与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。在教学过程中，教师通常引导学生按科学探究的一般程序“问题一假设一推理一验证一结论”进行探究，但还需对具体课程进行具体分析。现就碱的化学性质的教学对探究式教学模式的具体运用总结如下：捕捉情景 激发探究 课程标准中指出：“自主学习是科学探究的重要特征。充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生探究兴趣尤为重要。教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。”“在课堂教学中努力创设问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控教学，就能充分调动学生学习的主
3、体性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。” 探究是通过“做”来学习的，化学实验是科学探究的重要方式，在探究性学习中，学生是学习的主体，但教师的作用是不容忽视：创设一定的学习情景，激发学生的探究欲望。教学情景设计引人入胜，就能抓住学生的心，调动学生的情绪。良好的学习情绪和精神状态，是学生自主学习成败的关键。自学探究则是指教师指导下的学生活动，是影响全局、辐射全课的重要环节。作为学生自主学习的引导者，教师应该在教学中捕捉每一个机会。恰当的时机是学生源源不断产生探究欲的动力源。在碱的化学性质一课中，我有这样一个经历：学生打开盛有氢氧化钠溶液的瓶进行酸碱指示剂的实验，结果有几个组的试剂瓶打不
4、开。我就抓住学生打不开试剂瓶这个问题，引入了新课。是的，为什么打不开呢？为什么瓶口垫有纸的试剂瓶又能打开呢？学生众说纷纭，跃跃欲试，兴趣倍增。在以前的教学中，我肯定会让实验员换一瓶试剂了之，但现在我是让学生首先作出一些揣测：肯定是玻璃与氢氧化钠溶液发生了反应，但又为何还要用玻璃瓶盛装氢氧化钠溶液呢？ 通过这样一个情景，吊起了学生的胃口，通过学生自主、独立地发现了问题，对可能的答案作出了假设和揣想。 学生通过反复的分析与思考，设计了许多的问题:是不是压强的变化使得瓶子打不开了；是不是水与玻璃发生了反应？是不是氢氧化钠与玻璃发生了反应；为何垫纸张的试剂瓶很溶液打开呢？纸能不能与氢氧化钠溶液发生反应
5、？玻璃的主要成分是什么？学生有许多的揣想。这许多的问题许多学生是可以自己解决的，解答不了的我并没有直接告诉学生，而是让他们自己设计解决问题的方案。当然，这样完全违背了我教学设计，看起来好象与本节课完全无关了。但仔细回想，有怎能是无关呢？难道不是氢氧化钠与玻璃反应了吗？氢氧化钠与纸放在一起，不正好可以验证氢氧化钠有腐蚀作用吗？我完全放弃了我的教案，放弃了教材中的实验设计，索性让他们去吧！合作交流，实验探究 课程标准中指出：“在探究教学中教师要有目的的组织学生相互交流和讨论，这样有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力。”“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他的教学手
6、段无法替代的。”制定计划，进行实验是探究性学习的重要环节，科学探究的目标是在教师的指导或学生通过小组讨论，提出活动方案，经历制定探究活动计划的过程；根据探究问题设计简单的实验方案；积极参与并顺利完成实验；在实验中学会观察和思考。合作交流是是主要的学习方式。通过科学探究可以把现实世界带入课堂，利用现实作为学习化学的情景，为学生提供“做科学”的机会，让学生在实践中学会交流，学会合作。化学是一门以实验为基础的自然科学。教师应改变传统的实验教学模式，一切以学生的发展为本。化学实验，对学生都极具诱惑力，充分利用实验，对培养学生的创新意识是极有价值的。在实验教学过程中，既要重视技能训练同时还要重视创新能力
7、的培养。因此应将书本中的一些验证性实验改成探索性实验。从而激发学生求知、探究的欲望，培养他们自我发现问题、解决问题的能力。尤其是学生原汁原味的设计。在这一课中，为了解决瓶子为何打不开的问题，我和同学们一道设计了这样一些实验：请你分析为何瓶子打不开了。 这些问题中有的不属于这节课的内容，可以给学生留一些悬念，由此调动学生的胃口，对后面的学习又增添了新的乐趣。同时也为将来高一级学校的进一步学习做铺垫。这些问题也有一些当时没有明显现象，但体现了学生的创新精神。尤其是这些问题是学生生活中实实在在的问题，学生通过自己的方式，解决了这样的问题，无疑是对其的极大鼓舞，学生提出的大多数问题包括实验中出现的问题
8、则需师生共同讨论解决。点拨指导 迁移运用课程标准中指出：“让学生进行探究并不等于不要老师的指导，而是老师如何指导。学生在探究学习中所需要的不是老师指导细节，而是指引方向。教师不是直接命令学生应去如何去做，而是进行点拨引导。”学生通过实验解决问题，同时又在实验中发现问题。以往问题的解答全由教师包办代替，得出的结论学生被动地接受后死记硬背，造成学生只知其然，而不知所以然，只能继承前人积累下来的知识经验、原则和方法，复制书本上的“条条”、“框框”，而无法培养学生解决实际问题的能力，特别是创造性地解决实际问题的能力。让学生在教师的引导下，进行自主探究，然后进行迁移运用。在碱的化学性质的教学中，我与同学
9、们一道设计了这样一些探究活动：根据你的实验，请你对氢氧化钠的保存方法提一些建议：氢氧化钠溶液还可以与二氧化碳、二氧化硫、三氧化硫发生类似的反应，请你写出他们反应的化学方程式：根据上述事实，在生活中的这样一些现象或事实，你进行恰当的解释：A氢氧化钠为何要密封保存：B煤炭燃烧会产生二氧化硫，容易在空气中形成酸雨，本节课结束后，你对消除二氧化硫有些什么建议：反思整合 激励评价 课程标准中指出：“在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价。”“活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意思、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、
10、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价。评价结果以简单的方式加以记录，在比较、分析的基础上，给出恰当的反馈激励学生进步。” 问题解决之后，教师还应该以问题解决活动为基础，有意识地指导学生对活动进行反思评价，进行反省性提炼整合。同时对学生的积极主动学习和探究给予充分的肯定和表扬。反思概括具有以下意义：（1）将新知识和原有的理解联系起来，有意识地提炼出概括性的知识，防止知识变成惰性的，过于受情境限制；（2）理解如何应用不同的方法、策略解决问题。对学生进行适当的表扬和鼓励有利于提高学生自主学习的积极性。在碱的化学性质的教学中，我设计了这样的评价报告：我探究，我快乐学习报告单1、知道碱
11、的性质；2、 通过亲自实验和探究，加强对碱的性质的理解和认识。 1、复习和回忆有关酸碱指示剂的知识，以及检验二氧化碳的反应；2、准备好自制的指示剂。我对实验室有那些要求？药品：仪器：其它：1、根据你的实验，请你对氢氧化钠的保存方法提一些建议：2、氢氧化钠溶液还可以与二氧化碳、二氧化硫、三氧化硫发生类似的反应，请你写出他们反应的化学方程式：3、根据上述事实，在生活中的这样一些现象或事实，你进行恰当的解释：A氢氧化钠为何要密封保存：B煤炭燃烧会产生二氧化硫，容易在空气中形成酸雨，本节课结束后，你对消除二氧化硫有些什么建议：1、 自我收获多多：2、 同伴赏识多多：3、 老师建议多多： 最后，我还是用课程标准中的一些观点，作为本文的结尾：“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段的化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。”“化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备的化学实验技能是学习和进行探究活动的基础和保证。”“自主学习是科学探究的重要特征。充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。“对学生评价注重评价与教学协调统一，强调过程评价与结果评价并重。”“活动表现评价为全面了解学生的科学素养的发展水平提供了有效的途径。通过活动表现评价鼓励多样化的学习方式，促进学生的全面发展。
